課堂提問與引導(dǎo)形成性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)試題2018-01-26

1、課堂提問與引導(dǎo)形成性考核任務(wù)本課程考核采用形成性考核的方式。形成性考核占課程綜合成績(jī)的100%，綜合成績(jī)達(dá)到60 分及以上（及格），方可獲得本課程相應(yīng)學(xué)分。形成性考核任務(wù)列表序次章節(jié)形式開始時(shí)間結(jié)束時(shí)間權(quán)重1第 1 章階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)第 3 周第 3 周末152第 2 章階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)第 4 周第 4 周末153第 3 章階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)第 5 周第 5 周末204第 4 章階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)第 6 周第 6 周末205第 5 章階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)第 7 周第 7 周末156第 6 章階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)第 8 周第 8 周末15階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)2講爬ft虎的腳一課，當(dāng)講到爬ft虎的腳的位置這一段時(shí)，教師針對(duì)爬f

2、t虎的腳的生長(zhǎng)位置“爬ft虎的腳長(zhǎng)在莖上，莖上長(zhǎng)葉柄的地方， 反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲 ”設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)每句話的意思，小組同學(xué)合作完成爬ft虎的腳的示意圖。給大家 5 分鐘的時(shí)間，讓孩子們?cè)谝旬嫼门纅t虎的莖和葉子的圖畫紙上，畫出爬ft虎的腳的位置及顏色。教師行間巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們把爬ft虎的腳畫在了與葉柄相同的一側(cè)。這究竟是什么原因呢？從同學(xué)們的匯報(bào)中教師找到了答案。原來， 孩子們?cè)诶斫狻芭纅t虎的腳長(zhǎng)在葉柄的反面”，對(duì)反面指的是哪一面產(chǎn)生了困惑。課堂上為了幫助學(xué)生理解，老師帶著學(xué)生做了這樣的游戲：師：誰知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？ 生：“上”的反面是“下

3、”。反面就是和它相對(duì)的那一面。師：很好！現(xiàn)在我們進(jìn)行一個(gè)小游戲，我說一個(gè)方向，你們來說出它的反面怎么樣？（“上下；左右；前后）這個(gè)葉柄的反面呢？（我指著黑板上畫著一片葉子的葉柄問。）生：哦，我知道了。學(xué)生們開始改自己的畫稿。這次孩子們都畫對(duì)了。為了讓同學(xué)們印證自己畫的是否正確，教師特意找來了爬山虎的腳的標(biāo)本，讓同學(xué)們清清楚楚的觀察到了爬山虎的腳的樣子。同學(xué)們?yōu)樽约旱某晒Ω械侥蟮呐d奮，不由自主地用掌聲為自己表示祝賀。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀上面案例，請(qǐng)你畫出教師的提問設(shè)計(jì)，想一想教師為什么要這樣做？直接讓學(xué)生看爬ft虎的標(biāo)本，觀察驗(yàn)證爬ft虎腳的位置也是一種方法，請(qǐng)你想一想這兩種方法哪種好，為什么？女

4、媧補(bǔ)天全文分為兩大部分，先寫天塌地陷的客觀原因及人類 所遭受的滅頂之災(zāi)，女媧立志補(bǔ)天；再寫女媧歷盡萬難，修補(bǔ)天空，拯 救人類。區(qū)區(qū) 300 余字，彰顯著神話的魅力，刻畫出女媧的偉大。課文中生字新詞較多，書面語較多。教學(xué)時(shí)，教師需要挖掘生字的價(jià)值，梳 理“字”與“神”與“文”與“情”之間的關(guān)系，讓學(xué)生在識(shí)字中閱讀， 在閱讀中識(shí)字，學(xué)得有情趣，學(xué)得有深度。我們一起來看看其中一個(gè)關(guān) 于“末”字的教學(xué)提問與引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)：字理識(shí)“末”，理解末日，走向閱讀深處。課件出示：天塌地陷，大地裂開，晝夜燃燒，噴涌而出，一片汪洋。師問：你有什么發(fā)現(xiàn)？師：這些可怕的景象同時(shí)出現(xiàn)，世界就仿佛到了末日。課件出示：末日的篆

5、體字。師：在小篆中，末字這樣寫，樹尖上加一橫，告訴別人這里已經(jīng)是樹的末梢了，后來人們?cè)诖嘶A(chǔ)上又引申出了最后，最終的意思，試著用上這個(gè)意思組個(gè)詞？生：期末、末代、末日師：課文中是這樣描寫末日的誰愿意讀讀？ 生朗讀課文相應(yīng)的段落。師：世界仿佛到了末日。傳說是女媧創(chuàng)造了人類，是人類的母親。她看到自己的兒女遭受這樣的苦難心痛極了，發(fā)誓要？生：修補(bǔ)好殘破的天空。師：這些內(nèi)容出現(xiàn)在課文的一二自然段，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把一、二兩個(gè)自然段連起來讀，讀完試著用上這幾個(gè)我們剛學(xué)過的詞語，用自己的話說說女媧為什么補(bǔ)天？課件出示：失敗、大禍、末日、遭受、苦難、發(fā)誓、修補(bǔ)生：復(fù)述課文內(nèi)容。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？“末”字字形容易

6、和“未”混淆，為了讓學(xué)生 對(duì)它有深刻地認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)教師運(yùn)用了字理識(shí)字的教學(xué)方法，教學(xué)“末” 字的字形和字義。又用“課文是這樣描寫末日的”一句簡(jiǎn)單的過渡，引 出了課文中描寫末日的語句，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字和閱讀的融合。接著讓學(xué)生運(yùn) 用已經(jīng)剛剛學(xué)會(huì)的詞語對(duì)于末日的景象進(jìn)行描述，將識(shí)字與閱讀緊密聯(lián) 系在一起。在這樣的教學(xué)過程中，教師的提問設(shè)計(jì)背后有著怎樣的思考？請(qǐng)你試著進(jìn)行總結(jié)。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn) 3北師大版教材賀年片中，對(duì)于“?！弊值慕虒W(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。讓我們一起來看看課堂實(shí)錄：師：“祝”這個(gè)字，原來還有個(gè)簡(jiǎn)單的故事呢？老師一邊說一邊出示課件給孩子們展示出來：師：“你們看甲骨文中“?！弊质潜划嫵蛇@樣的，

7、你們覺得這畫的是什么呀？”生 1：左邊的像是個(gè)小桌子。 桌子上放著東西，是蛋糕嗎？ 生 2：不對(duì)，是火炬。師：你們看得還是很準(zhǔn)的呀，左邊的 是一張供桌。代表桌子上的物品， 代表桌子。師：那么右邊的這部分 又像什么呢？老師啟發(fā)大家繼續(xù)說下去。生 3：右邊的是一個(gè)跪著的人。他張著嘴在說話呢。（興奮狀）師： 猜猜看這個(gè)人會(huì)說些什么？生 4：:老天爺，下點(diǎn)兒雨吧，可憐可憐我吧！ 生 5：佛祖保佑，讓我考 100 分吧！師：你們說得都特別好，這些話都表達(dá)了人們的美好愿望，所以“?！?有表達(dá)美好祝愿望的意思。后來為了方便書寫“祝”經(jīng)過的演變，左邊的供桌，變成了“礻”，右邊的 寫成了“兄”。也就是我們現(xiàn)在看

8、的“?！弊?。”師：快點(diǎn)讀讀由祝字組成的詞語吧：祝愿、祝福、祝賀、慶祝、祝酒、祝詞。師：祝字能組成這么多的詞語，它們?cè)谝馑忌嫌惺裁垂餐巻?？師：出示詞語：祝發(fā)為僧，這個(gè)祝字在這里是什么意思呢？也是祝愿嗎？ 孩子們撓著小腦袋瓜，你看看我，我看看你一下子全沉默了，好像不是的樣子，那又是什么呢？師：拿不定主意的時(shí)候該向誰請(qǐng)教呢？老師提醒大家。生：哦，向字典先生請(qǐng)教，孩子們恍然大悟，紛紛拿起字典，埋頭找了起來。通過查字典，大家發(fā)現(xiàn)，“?！边€有“削”和“斷”的意思。那么這個(gè)“祝發(fā)為僧”就是把頭發(fā)剪短當(dāng)和尚的意思啊，小小的一個(gè)“祝”字竟然有這么多有意思的故事，看來我們真要好好學(xué)好每一個(gè)漢字。教師的提問與引

9、導(dǎo)就是將孩子的思維不斷引向深入的過程。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀此案例，用思維導(dǎo)圖的形式畫出孩子的思維是如何一步步發(fā)展的， 把取得這樣效果的方法用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字做批注。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn) 4人教版教材壁虎一課，教師正用多媒體播放壁虎捉蟲的錄像， 教室里靜極了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只見像塊泥巴似的壁虎 趴在墻上，一動(dòng)不動(dòng)，它的周圍是大大小小的蟲子，如果不仔細(xì)看，根 本看不出哪兒是墻，哪兒是壁虎。這時(shí)，有幾只蟲子落在了壁虎的嘴邊， 它毫不費(fèi)力地一張嘴就把小蟲吞進(jìn)了嘴里，如果這時(shí)你剛好眨了一下眼， 根本感覺不到它已經(jīng)把蟲子吞進(jìn)了嘴里。就在這時(shí)，壁虎發(fā)現(xiàn)了距它尺 把遠(yuǎn)的地方有一只大飛蟲，只見壁虎快速挪動(dòng)了幾步，然

10、后在距離大飛 蟲不遠(yuǎn)的地方停了下來，用極慢極慢的速度挪動(dòng)著它的腳。突然，說時(shí) 遲那時(shí)快，它一個(gè)躍身一張大嘴，大飛蟲就進(jìn)了壁虎的腹中。全班同學(xué)隨之發(fā)出了“啊！”的一聲。師：有什么問題要問嗎？教室出現(xiàn)了幾秒鐘的沉寂，忽而一個(gè)學(xué)生站了起來，生：壁虎為什么能這么敏捷地捉到蟲子？它為什么不掉下來？我們?nèi)祟悶槭裁淳筒恍校繋煟簡(jiǎn)柕糜兴?！這個(gè)提問很有研究的價(jià)值！那就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀文章的第二段，看看是否能從中找到點(diǎn)兒什么？師：第二段寫的是壁虎的外形。三分鐘后，孩子們紛紛發(fā)表了自己的見解。生 1：壁虎的外形和它捉蟲有著密切的關(guān)系，它的頭尖尖的，像三角形，這樣的形狀可以減少行動(dòng)的阻力，所以壁虎能很快的捉到蟲子。

11、生 2：它的腳趾能夠叉開，而且腳趾上長(zhǎng)有細(xì)毛，增加了它與墻之間的摩擦力，就像吸盤一樣，這樣它在墻上就能自由行動(dòng)而不會(huì)掉下來， 捉蟲就非常方便了。生 3：它的眼睛很小，能很快發(fā)現(xiàn)飛蟲。生 4：它有一條又細(xì)又長(zhǎng)的尾巴，幫它保持身體的平衡。生 1：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，剛才同學(xué)們都說了，但沒有人關(guān)注到它的嘴， 它的嘴貼著墻，說明嘴的位置長(zhǎng)得很隱蔽，再有我查找了很多圖片，發(fā)現(xiàn)它的嘴實(shí)際上是大大的，這樣就便于它將蟲子一口吞下去。師：真是善于收集信息，善于全方面思考問題。大家給他掌聲！同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了這則案例中老師采用了什么方法設(shè)疑，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)壁虎外形與捉蟲之間的聯(lián)系嗎？請(qǐng)你總結(jié)一下。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)6人教版教

12、材你必須把這條魚放掉，在薛法根老師的語文課堂上， 呈現(xiàn)了這樣的一幕：師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯 姆和爸爸的對(duì)話。我演兒子，你們演爸爸。先讀讀爸爸的話，誰先記住， 誰就演爸爸。（學(xué)生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請(qǐng)出一名學(xué)生和老師對(duì)演）生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。師：為什么？生：現(xiàn)在是晚上 10 點(diǎn)，離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。師：放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們這個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚。生：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。師：不就是兩個(gè)小時(shí)嗎？規(guī)定是死的，人是活的。爸爸，不要這么死心眼。生：兩個(gè)小時(shí)也不行，規(guī)定就要人人去執(zhí)行！師：爸

13、爸，我是你的兒子，你在學(xué)習(xí)上對(duì)我嚴(yán)格要求我都聽，可現(xiàn)在是釣魚，你不要這么嚴(yán)格嘛！生：孩子，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，我們都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從一件件小事中養(yǎng)成的。師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。 生：斷絕父子關(guān)系也不行，道理已經(jīng)跟你講清楚了。你再不聽，回家有你好受的。師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對(duì)的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。生：（摸摸老師的頭）對(duì)了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）妙趣橫生的對(duì)話中，充滿了學(xué)生的智慧，飽含著學(xué)生的認(rèn)知，一段集閱讀、理解、分析、綜合、表達(dá)的訓(xùn)練于一身的綜合訓(xùn)練就在這樣生活化的情景對(duì)話中完成了。學(xué)生能力的提升是潤物細(xì)無

14、聲的。同學(xué)們，這個(gè)案例中的問題巧妙地變身了，你能發(fā)現(xiàn)嗎？這樣的做的好處你能總結(jié)出來嗎？螳螂捕蟬一課，結(jié)尾設(shè)疑：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個(gè)問題需回顧全文、整體把握方能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況：生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。師：（接話）國破家亡?。∩簠峭趺靼琢舜蟪紓兊膭裾f是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個(gè)明君。師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)

15、好大王嘛?。ū娦Γ煟簩W(xué)到這兒，你還有什么問題？生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話？師：這兩個(gè)問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會(huì)聽的。生：那樣做會(huì)使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來的，就不會(huì)想到故事中的道理。生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣， 少年就可以通過講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道