新課程改革試題【大全】

1、新課程改革試題1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）是我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、課程管理、課程評(píng)價(jià)的依據(jù)和基礎(chǔ)。2、背景是指對(duì)（人物）（事件）起作用的（歷史情況、現(xiàn)實(shí)環(huán)境）。3、（創(chuàng)新）是國家興亡的關(guān)鍵，是民族的靈魂。4、課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生的四種能力是：搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、分析和解決問題能力、交流合作能力。5、評(píng)價(jià)的五個(gè)功能是：反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵(lì)功能、反思總結(jié)功能、記錄成長功能、積極導(dǎo)向功能。6、教學(xué)過程管理包括：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的常規(guī)管理工作。7、CSE真式包含四個(gè)步驟：需要評(píng)定、方案設(shè)計(jì)、形成性評(píng)

2、價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。8、小學(xué)課程建設(shè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系可以由三部分組成：教學(xué)思想建設(shè)、教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。9、評(píng)價(jià)容要與（教學(xué)目標(biāo)）吻合，包括：信息的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、習(xí)慣、意志等個(gè)性發(fā)展因素。10、新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念是：發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。11、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系包括：書面性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。12、本次課改的重點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式：是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)傻過程中的行為和認(rèn)知的取向。合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同任務(wù)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。均衡性：是指同一領(lǐng)域或圍，不同結(jié)構(gòu)部分的份量保持相對(duì)平衡。課程資源的開發(fā)和利用：

3、1、調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段（1）研究普遍興趣以及能帶給他們歡樂的種種活動(dòng)。（2發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎(jiǎng)勵(lì)方式。（3從與學(xué)生交往經(jīng)驗(yàn)中挖掘大量的參考資料。2、確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異3、為學(xué)生提供反饋信息4、安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)5、制定參考性的技能清單6、總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)教師在教學(xué)中有幾方面的職責(zé)：1、 幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。2、 幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3、 幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。4、 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義。5、 幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。6、 幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的在

4、化。7、 方式的幾種特點(diǎn)：1、 學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的一個(gè)基本變量。2、 學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念。3、 學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)習(xí)完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)的思維水平。新課改的幾個(gè)轉(zhuǎn)變：1、 由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。2、 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。3、 由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。4、 由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。5、 由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。6、 由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。7、 由教學(xué)模式化向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)：1改變課程過于重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多

5、和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3、改變課程容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。5、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6、改變課

6、程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。把原大綱中的七個(gè)部分縮成四個(gè)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用，并分學(xué)段進(jìn)行說明；刪去了原大綱中的教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題，取而代之的是課程實(shí)施建議，這一部分容包括教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)和教材編寫建議三部分，并分學(xué)段加以闡述。風(fēng)格上的差異。教學(xué)大綱：不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了在日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)的要求。還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分容所占的課時(shí)數(shù)；教師在使用教學(xué)大綱時(shí)，主要關(guān)心的是知識(shí)點(diǎn)發(fā)生了哪些變化？增加或減少了哪些容？具體的要求和

7、課時(shí)數(shù)是多少？在規(guī)定的時(shí)間能否完成教學(xué)任務(wù)或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？課程標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)心的是課程目標(biāo)、課改的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，主要關(guān)注的是如何利用學(xué)科優(yōu)勢去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不僅僅關(guān)心學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確？某項(xiàng)技能是否形成，并且運(yùn)用起來是否得心應(yīng)手？從程觀的角度，分析以上兩位老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，主以下幾個(gè)方面：1、注學(xué)生的全面發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀。案例中老師對(duì)學(xué)生關(guān)注不當(dāng)，他僅僅關(guān)注考試學(xué)科的成績，表現(xiàn)了教育關(guān)注的狹隘性。對(duì)考試學(xué)科以外的

8、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練也應(yīng)給予關(guān)注，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。只有這樣，才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。2、關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的近期、中期和遠(yuǎn)期的發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。案例中的老師僅僅關(guān)注學(xué)生“考試關(guān)”的通過，對(duì)學(xué)生近期發(fā)展不能全面關(guān)注，對(duì)學(xué)生的中遠(yuǎn)期發(fā)展就更難以顧及。3、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求。教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求。勇期中考試兩門不及格，還寫詩，這種需合理的，應(yīng)當(dāng)允許，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足。而在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，合理的應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不被認(rèn)可，不被接受。這樣不但使學(xué)生的成長受到挫傷，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低。4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中

9、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師要允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，學(xué)習(xí)被看作是統(tǒng)一的共性的活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也采取一種灌輸?shù)姆绞?。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)容、途徑和方法。5、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)。學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)受到尊重。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的容器，任教師灌輸。學(xué)生的尊嚴(yán)，是在受尊重的人際環(huán)境中形成的，教師要平等友善地對(duì)待學(xué)生，要用欣賞的眼光看學(xué)生，要讓學(xué)生永遠(yuǎn)帶著希望和信心。教師關(guān)注不同，所引發(fā)的后繼活動(dòng)和教育后果也不同。它的影響過程是這樣的：教師關(guān)注不同一、對(duì)學(xué)

10、生的觀察點(diǎn)不同一對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和結(jié)論不同一學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的期望不同一對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同一、表達(dá)和處理方式不同一、對(duì)學(xué)生激發(fā)的方向動(dòng)力不同一、學(xué)生在成長中的反應(yīng)和表現(xiàn)不同一學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果不同。事實(shí)說明，許多教育效果都源于教師對(duì)學(xué)生的教育關(guān)注。教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式。通過教師的教育關(guān)注，可以看到每個(gè)教師的心靈世界。請舉例說明你所教學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)：例如，對(duì)科學(xué)探究的目標(biāo)規(guī)定，第一個(gè)目標(biāo)是知道科學(xué)探究實(shí)際的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。第二個(gè)目標(biāo)是能通過對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題?？梢娺@些規(guī)定，都是以學(xué)生為第一

11、人稱，講述通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度。對(duì)過程，則以建議的方式既給教師如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供啟示或例，又允許并鼓勵(lì)教師開發(fā)與創(chuàng)造更有效的實(shí)施方法與途徑，給他們實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)以較大的靈活性。（2部分）1、新課改總目標(biāo)：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的需求，要使學(xué)生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。具有社會(huì)主義法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣

12、和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。三個(gè)維度：知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。2、我國基礎(chǔ)教育的弊端：其一、觀念滯后，目標(biāo)不能適應(yīng)時(shí)代的需求：其二、思品教育實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)；其三、課程結(jié)構(gòu)單一，封閉；其四、課程容舊；其五、課程實(shí)施仍為三個(gè)中心（教師，書本，課堂）；其六、課程評(píng)價(jià)重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展；其七，課程管理過于集中。3、先進(jìn)國家課改的啟示：1）課改是教育改革的核心2）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能對(duì)兒童發(fā)展的重要性，也重視價(jià)值觀教育和精神、道德的發(fā)展。3）在課程容及實(shí)施上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。4）采用靈活的課程管理體制。4、針對(duì)課改弊端提出六項(xiàng)具體目標(biāo)：一、改變課

13、改過程過于重知識(shí)的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。二、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。三、改變課程容的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。四、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤快動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理

14、信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。五、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。六、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。5、談?wù)勀銓?duì)“課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”的理解：課程結(jié)構(gòu)的均衡性，是指同一領(lǐng)域或圍，不同結(jié)構(gòu)的部分的分量保持相對(duì)平衡。課程結(jié)構(gòu)的綜合性，是指在分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置以分科課程為主，包括綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。課程的選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異提出的。社會(huì)需求應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，而社會(huì)需求在同一時(shí)期的不同地區(qū)可

15、能有很大的差異。6、新課程如何克服過去教學(xué)容上的“難、繁、偏、舊”的弊端：第一、加強(qiáng)課程容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；第三，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。新課改要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：1）搜集和整理信息的能力2）獲取新知識(shí)的能力3）分析與解決問題的能力4）交流合作的能力7、教師的關(guān)注：1）關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展；2）關(guān)注學(xué)生長期發(fā)展；3）關(guān)注學(xué)生不同的需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求；4）關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個(gè)性的學(xué)習(xí)；5）關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)。8、教師關(guān)注的升華：1）關(guān)注學(xué)生的智力類型2）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式4）關(guān)注學(xué)生的處境與感受9

16、、教師的關(guān)注不同一一對(duì)學(xué)生的觀察點(diǎn)不同一一對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和態(tài)度不同一一學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的期望不同一一對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同一一表達(dá)和處理方式不同一一對(duì)學(xué)生激發(fā)的方向動(dòng)力不同一一學(xué)生在成長中的反映和表現(xiàn)不同一一學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果不同。10、新課改與傳統(tǒng)課程環(huán)境有什么不同？對(duì)教師有哪些新的要求？以教師為中心變學(xué)生為中心；變單方向發(fā)展為多方面發(fā)展；變獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)；變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)；變被動(dòng)反映為有計(jì)劃的行動(dòng)；變基于事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)為具有選擇性的容變孤立的人工背景為仿真的現(xiàn)實(shí)生活中的背景；變單一媒體為多媒體；變單向傳播為多向傳播。教學(xué)的多樣性，變動(dòng)性要求教師是個(gè)決策者，而不是執(zhí)行者。在新課程

17、環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新容的空間，需要教師創(chuàng)造良好的班級(jí)氣氛和豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。11、在新課程條件下，教師的角色將發(fā)生那些變化？新課程條件下知識(shí)傳授者角色的轉(zhuǎn)變、由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；、由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；、由教學(xué)模式化向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師應(yīng)成為研究者12、什么是學(xué)習(xí)方式：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的行為和認(rèn)知的取向。13、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：1）主動(dòng)性2）獨(dú)立性3）體驗(yàn)性4）獨(dú)特性5）問題性14、為什么要轉(zhuǎn)

18、變學(xué)習(xí)方式？從現(xiàn)狀看，我國目前教與學(xué)的方式被動(dòng)接受為主要特征。課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，課本為中心，教師為中心的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。從理論上看，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果有密切關(guān)系。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。15、自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的在品質(zhì)而言，相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)。三個(gè)子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)：針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形成而言的。指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中共同完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)

19、中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)，發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。16、如何落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)？要明確教師的職責(zé)要開發(fā)和提供充分的課程資源確立新的教學(xué)17、教師教學(xué)職責(zé)：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)什么和獲得什么幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義。幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的在化。18、評(píng)價(jià)：是評(píng)定的簡稱，課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，他只在系統(tǒng)調(diào)查與描述的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)校課程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。19、綜合能力的測試目標(biāo)：理解事物發(fā)展變化過程的能力綜合運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)和能力體現(xiàn)基本科學(xué)精神和人文精神。20、綜合能力測試的目標(biāo)：1）接受和儲(chǔ)存信息2）處理和加工信息的能力3）解決問題和創(chuàng)新的能力21、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：評(píng)價(jià)的目光應(yīng)面對(duì)個(gè)性評(píng)價(jià)容應(yīng)指向個(gè)性評(píng)價(jià)方法應(yīng)展示個(gè)性評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)激勵(lì)個(gè)性22、新課改所提倡的評(píng)價(jià)理念一“發(fā)展性評(píng)價(jià)觀”：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)