高一語文人教版必修三 同步課件 第三單元 論說古文 3.11 師 說

1、第第11課師說課師說晨讀案晨讀案心靈點燈心靈點燈預(yù)習案預(yù)習案聚沙成塔聚沙成塔研讀案研讀案多維探究多維探究多維互動苑多維互動苑一、小組研討一、小組研討1本文語言上有什么特點？本文語言上有什么特點？參考答案：參考答案：第一，整句散句結(jié)合。整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用第一，整句散句結(jié)合。整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。例如，第二段：，配合自然，錯落有致。例如，第二段：“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉師而問焉”，與，與“今之眾人，其下圣人也亦遠也，而恥學于師今之眾人，其下圣人也亦遠也，而恥學于師”，是排偶句。，是排偶句。接下去，接下去，“

2、是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎于此乎”則是散句。而這一長的散句中，則是散句。而這一長的散句中，“圣益圣，愚亦愚圣益圣，愚亦愚”和和“圣人之所以圣人之所以為圣，愚人之所以為愚為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。，又都是排偶句。2本文在論證結(jié)構(gòu)上具有怎樣的特點？請結(jié)合全文具體分析。本文在論證結(jié)構(gòu)上具有怎樣的特點？請結(jié)合全文具體分析。參考答案：參考答案：本文論點鮮明，結(jié)構(gòu)嚴謹，正反對比，事實論證與事理論證本文論點鮮明，結(jié)構(gòu)嚴謹，正反對比，事實論證與事理論證相結(jié)合，有很強的針對性和說服力。相結(jié)合，有很強的針對

3、性和說服力。第一段，從正面闡發(fā)中提出觀點，為批判第一段，從正面闡發(fā)中提出觀點，為批判“士大夫之族士大夫之族”恥于從師確立理恥于從師確立理論根據(jù)。論根據(jù)。第二段，正反對比，批判第二段，正反對比，批判“士大夫之族士大夫之族”。第三段，以孔子為例，進一步論證觀點。第三段，以孔子為例，進一步論證觀點。第四段，交代寫作緣由，贊揚李蟠時又強調(diào)了他的觀點。第四段，交代寫作緣由，贊揚李蟠時又強調(diào)了他的觀點。本文的觀點是本文的觀點是“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，論，論證了從師學習的必要性和正確途徑，并批判上層士大夫之族恥于從師學習的惡證了從師學習的

4、必要性和正確途徑，并批判上層士大夫之族恥于從師學習的惡劣風氣。劣風氣。二、師生探究二、師生探究1請根據(jù)第一自然段的內(nèi)容，說一說古人為什么要從師？作者認為從師的請根據(jù)第一自然段的內(nèi)容，說一說古人為什么要從師？作者認為從師的標準是什么？標準是什么？參考答案：參考答案：作者認為從師學習的原因主要是：師者，所以傳道受業(yè)解惑作者認為從師學習的原因主要是：師者，所以傳道受業(yè)解惑也；人非生而知之者。所以要從師學習。作者認為從師的標準是：也；人非生而知之者。所以要從師學習。作者認為從師的標準是：“無貴無賤無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。，無長無少，道之所存，師之所存也。”2第二自然段中，作者運用了哪

5、些對比？分別得出什么樣的結(jié)論？從第二自然段中，作者運用了哪些對比？分別得出什么樣的結(jié)論？從而表達了作者怎樣的觀點？而表達了作者怎樣的觀點？參考答案：參考答案：作者共作了三組對比。第一組對比是：作者共作了三組對比。第一組對比是：“古之圣人古之圣人”“”“從從師師”與與“今之眾人今之眾人”“”“恥師恥師”相對比，得出的結(jié)論是：相對比，得出的結(jié)論是：“圣益圣，愚益愚。圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出自于此乎？圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出自于此乎？”第二組對比是：第二組對比是：“今之眾人今之眾人”“”“愛其子，擇師而教之愛其子，擇師而教之”與與“于其身也，于其身也，則恥

6、師焉則恥師焉”。結(jié)論是：。結(jié)論是：“惑矣！惑矣！”3韓愈所說的教師的職責韓愈所說的教師的職責“傳道、授業(yè)、解惑傳道、授業(yè)、解惑”，三者究竟是什么關(guān)系？，三者究竟是什么關(guān)系？參考答案：參考答案：在傳道、授業(yè)、解惑三者當中，傳道是核心。所謂在傳道、授業(yè)、解惑三者當中，傳道是核心。所謂“道道”，就是儒家的思想，即儒家的政治、哲學、倫理、文化、教育等思想觀點。，就是儒家的思想，即儒家的政治、哲學、倫理、文化、教育等思想觀點。在佛教盛行的唐代，韓愈倡導(dǎo)在佛教盛行的唐代，韓愈倡導(dǎo)“古文運動古文運動”，主張，主張“文以載道文以載道”，表現(xiàn)出反，表現(xiàn)出反映社會現(xiàn)實的積極進取精神。如果說映社會現(xiàn)實的積極進取精神

7、。如果說“傳道傳道”是目的，那么是目的，那么“受業(yè)受業(yè)”就是手就是手段。段?！皹I(yè)業(yè)”是指儒家經(jīng)典，是是指儒家經(jīng)典，是“道道”的載體。在的載體。在“受業(yè)受業(yè)”過程中，學生不可過程中，學生不可避免地會產(chǎn)生疑問，所以老師基本的任務(wù)就是避免地會產(chǎn)生疑問，所以老師基本的任務(wù)就是“解惑解惑”，而韓愈也正是從這，而韓愈也正是從這方面闡述了從師的必要性。方面闡述了從師的必要性。4聯(lián)系全文，分析第三段舉出備受封建文人崇敬的孔子的例子有怎樣的聯(lián)系全文，分析第三段舉出備受封建文人崇敬的孔子的例子有怎樣的作用。作用。參考答案：參考答案：從本段語境的角度看，此例有兩個作用：從本段語境的角度看，此例有兩個作用：(1)證明

8、證明“圣人無常圣人無常師師”的觀點；的觀點；(2)得出得出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻有專攻”的結(jié)論。從全文語境的角度看，此例有兩個作用：的結(jié)論。從全文語境的角度看，此例有兩個作用：(1)進一步闡明從師進一步闡明從師的標準的標準“道之所存，師之所存道之所存，師之所存”；(2)和當時恥于從師的不良風氣形成對比，進和當時恥于從師的不良風氣形成對比，進一步批判這種風氣?？傊?，通過這幾個方面的作用，很好地闡明了本文中心論一步批判這種風氣?？傊?，通過這幾個方面的作用，很好地闡明了本文中心論點。點。5從最后一段看，韓愈寫從最后一段看，韓愈寫師說師說贈李蟠的原因是什么？這是韓愈全部贈李蟠的原因是什么？這是韓愈全部的寫作動因嗎？請談?wù)勀愕目捶?。的寫作動因嗎？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>