高中歷史必修一“歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展”的專題教學(xué)設(shè)計

1、課題：高中歷史必修一 ？歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展？的專題教學(xué)設(shè)計 李 芳：山東省歷史特級教師，青島一中歷史高級教師郭紅梅：山東青島市歷史學(xué)科帶頭人，青島 5858 中歷史高級教師 吳愛梅：山東青島市歷史教學(xué)能手，青島一中歷史高級教師 本講主要內(nèi)容：這部分我們分兩部分內(nèi)容展開講解 第一，新課改面臨的新問題； 第二，如何圍繞？歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展？進(jìn)行主題式教學(xué) 一、新課改面臨的新問題主持人：各位老師，大家好！歡迎大家來到新課程高中歷史遠(yuǎn)程研修專題節(jié)目。在這 一專題，參加討論的老師是：山東省特級教師青島一中李芳老師， 山東省青島市 學(xué)科帶頭人青島五十八中郭紅梅老師。今天我們討論的主

2、題是？以歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展 這一內(nèi)容 為例談?wù)勅绾芜M(jìn)行單元備課？。這部分我們分兩部分內(nèi)容展開講解第一，新課改 面臨的新問題；第二，如何圍繞？歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展？進(jìn)行主題 式教學(xué)。李老師，按照傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，老師們都是以課為單位進(jìn)行備課，那么，為 什么我們要進(jìn)行單元備課呢？李老師：高中歷史必修包括 2525 個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，按專題設(shè)計 的教材產(chǎn)生了一系列問題：知識系統(tǒng)的跳躍性比較大 ，知識之間關(guān)聯(lián)不夠緊密； 理論性增強(qiáng)，探究性增強(qiáng)，教學(xué)難度增大等加上新課程改革中出現(xiàn)了教材多 元化、模塊限時性等特征，以及初中歷史教學(xué)的薄弱和不平衡、學(xué)生時空感不足 等因素，在

3、有限的課時中，這種專題式為體例的優(yōu)勢很難得到發(fā)揮。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)從這一教學(xué)實際狀況出發(fā)，樹立系統(tǒng)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)指導(dǎo)的意 識，在教學(xué)中始終貫穿？主題式？教學(xué)的思想。郭老師：的確，與舊教材內(nèi)容相比，新課程內(nèi)容更加豐富了，？過程與方法？ 和? ?情感態(tài)度與價值觀？也提高了對老師的教和學(xué)生的學(xué)的要求。然而，課時卻 減少了，這樣，課改對教師的專業(yè)功底和教育思想提出了更高的要求，也對歷史教學(xué)提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求面臨課程改革的高中一線教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，以 ？課程? ?統(tǒng)領(lǐng)模 塊，靠？主題? ?整合教材，在？主題? ?導(dǎo)引下確定重點、難點以提高課堂效率。 主持人：兩位老師的意思是說一方面教師要提高自己

4、的專業(yè)功底，另一方面，教師要大膽整合教材，采用主題式教學(xué)模式。好的，我們接下來討論第二個問題， 即，如何圍繞？歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展？進(jìn)行主題式教學(xué)，這個問題 很大，我們應(yīng)該從哪幾個方面進(jìn)行討論呢？ 李老師：我們可以從以下幾個方面展開討論五個討論題:1 1、什么是主題教學(xué)2 2、本單元的主題確定3 3、從主題出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定4 4、如何落實主題教學(xué)目標(biāo)5 5、怎樣突破重難點_二、如何圍繞？歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展？進(jìn)行主題式教學(xué)（一） 什么是主題教學(xué)？主持人：首先我們來明確這里的第一個問題， 什么叫做? ?主題教學(xué)？呢？郭老師， 請您來解釋一下這個問題，好嗎？郭老師：這里說的主

5、題，就是專題的核心思想。特級教師竇桂梅對于？主題教學(xué)？ 有一個很好的理解和詮釋。她認(rèn)為，（PPTPPT? ?主題教學(xué)是要從生命的層次（出發(fā)），用動態(tài)生成的觀念（指導(dǎo)），重新全面 認(rèn)識并整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，（并）通過多個文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題 意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。？竇桂梅：？主題教學(xué)？的思考與實踐 從竇桂梅教師的闡釋中可以看出，？主題教學(xué)？強(qiáng)調(diào)三個特點：其一，強(qiáng)調(diào)有一 個主題，在主體的統(tǒng)領(lǐng)下整合教材；其二，其出發(fā)點、落腳點都強(qiáng)調(diào)尊重生命， 從為人的成長、發(fā)展服務(wù)，其三，其過程是動態(tài)的、強(qiáng)調(diào)生成的意義。李老師：是

6、的，學(xué)科中的每一模塊都有一個鮮明的主題， 主題是模塊的？靈魂？， 它有利于實現(xiàn)模塊中各知識點的統(tǒng)整。具體來看，從教學(xué)目的上看，是要求學(xué)生圍繞教學(xué)主題運用多種學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí)， 來培養(yǎng) 學(xué)生的實際能力，利于學(xué)生對專題知識框架的把握。從教學(xué)內(nèi)容上看，不拘泥于多種版本教材內(nèi)容，立足課標(biāo)，整合教材，突出重點、 難點，使主題內(nèi)容成為教與學(xué)的中心內(nèi)容。從教學(xué)方式上看，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教師確定的教學(xué)主題（一個或多個） 而進(jìn)行自主、合作等多種形式的學(xué)習(xí)。（二） 本單元的主題確定主持人：通過兩位老師對主題教學(xué)模式的分析， 我們認(rèn)識到：在高中歷史模塊教 學(xué)實施中，必須盡可能地樹立整體觀念，在一個更為廣闊的背

7、景之下組織和引導(dǎo) 學(xué)生緊緊圍繞著一定的主題要求來整合課程內(nèi)容，嘗試開展主題探究，實現(xiàn)領(lǐng)域溝通。即倡導(dǎo)采用? ?主題教學(xué)？的方式。我們來探討主題式教學(xué)的第二個問題 一一 關(guān)于本單元的主題確定，首先，李老師，請談?wù)勥@一問題。李老師：新課改下教材已不再是唯一依據(jù)，？進(jìn)行知識整合的標(biāo)尺應(yīng)是課標(biāo)。課標(biāo)是整合的靈魂。？只要我們落實了課標(biāo)的要求，落實了基本的知識 要點，只要我們堅守正確的歷史觀，我們就可以刪繁就簡，也可以調(diào)整順序，這 一部分可以講快弱化處理，那一部分也可以講慢做重點處理， 課堂之上、師生之 間有著廣闊的創(chuàng)造空間。我們應(yīng)該在閱讀和理解了教材中整個單元的基本內(nèi)容和各節(jié)之間聯(lián)系后， 再 分別解讀各

8、節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)和單元的課程標(biāo)準(zhǔn)； 最后對該單元作出整合。目的就是 節(jié)省教學(xué)時間的同時，方便教師的教和學(xué)生的學(xué)。郭老師：下面我就以高中歷史必修I? ?課標(biāo)？中的第七專題？歐美資產(chǎn)階級代議 制的確立與發(fā)展？為例說明。首先，我們看各版本教材對這一部分課程標(biāo)準(zhǔn)的理 解：雖然四個版本都按英美法德的國家順序講授，但各有側(cè)重：關(guān)于英國部分， 岳麓版是漸進(jìn)的制度創(chuàng)新，人民版則是代議制的確立和完善， 人教版和大象版以英國君主立憲制建立為題。（可以看出前兩個版本以制度建立、 完善為線索，突出了代議制這一主題）關(guān)于美國部分，岳麓版是北美大陸上的新體制，（強(qiáng)調(diào)制度的創(chuàng)新）人民版為 美國 1781787 7年憲法（強(qiáng)調(diào)

9、17871787 年憲法），人教版是美國聯(lián)邦政府的建立，大象版 是美國的資產(chǎn)階級聯(lián)邦制關(guān)于法德部分，（修改后的四個版本都把法德作為一個整體處理）岳麓版是歐洲大陸的政體改革，人民、人教版都以民主政治的擴(kuò)展為題， 大象則強(qiáng)調(diào)法蘭西 第三共和國憲法和德意志帝國憲法， （可見前三個版本與美英結(jié)合，作為代 議制來處理的。 ）大象把？資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用 ？單獨立題，強(qiáng)調(diào)了其重要。李老師：本單元主要談近代西方民主制度的確立過程及四種不同形式的民主制 度，共涉及英國、美國、法國、德國四國的資產(chǎn)階級代議制建立和發(fā)展的教學(xué)內(nèi) 容?？梢钥闯?，各個版本的表述不盡相同，具體內(nèi)容的描述也有不少差異。 郭

10、老師：通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合實驗教材人教、岳麓、人民各種版本的編寫， 我們將? ?歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展？作為一個整體教學(xué)單元來設(shè)計規(guī)劃教學(xué)過程，確定其主題為_? ?近代西方的政治文明一一代議制的發(fā)展歷程？在? ?近代西方的政治文明 一一代議制的發(fā)展歷程？主題下，從英國君主立憲 制度的形成、美國聯(lián)邦憲法的頒布和共和政體的確立以及法、德兩國代議制度的 特點等幾個大問題入手，再現(xiàn)資產(chǎn)階級民主政治確立的艱難歷程，勾勒資產(chǎn)階級 民主政治的基本框架以及各國代議制度所呈現(xiàn)出的共性與個性。從教學(xué)內(nèi)容到設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)活動的安排、評價設(shè)計等都要從主題出發(fā)，體現(xiàn)整體和系統(tǒng)的

11、意識。主持人：兩位老師以實例，告訴我們怎樣確定專題主題，那么，專題主題確定后， 接下來就應(yīng)該考慮從主題出發(fā)如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計了，對吧？那么，我們就來探討主題教學(xué)的第三個問題 一一從主題出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。就本專題來說，李老師，您是怎樣操作的呢？（三）從主題出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計李老師：首先，我們從主題出發(fā)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為： （1 1） 了解近代歐美國家代議制建立的演進(jìn)背景, 分析西方國家建立代議制民主的歷史必然性， 認(rèn)識人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律。（2 2） 概述歐美主要國家代議制建立發(fā)展的過程，感知民主政治發(fā)展的的曲折性、復(fù)雜性、發(fā)展性特點， 理解我國社會主義民主政治建設(shè)的艱巨性和長期性。（3

12、3） 比較分析近代英國、美國、法國和德國的政治制度， 認(rèn)識其政治制度的發(fā)展完善是人類歷史進(jìn)步的寶貴遺產(chǎn)。 運用歷史唯物主義的基本觀點進(jìn)行分析和評價。（4 4） 概括歐美各國代議制的多樣化特點并能夠分析其產(chǎn)生原因，認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)。 理解我國走中國特色社會主義民主政治道路的必要性。郭老師：這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)改變了以往以？課? ?為單位的無序、凌亂學(xué)習(xí)狀況，而 著眼于? ?近代西方的政治文明一一代議制的發(fā)展？的共性和個性的角度，既有利 于解決完成教學(xué)任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的矛盾，又為節(jié)省課時提供了可能性。 李老師：這一目標(biāo)的設(shè)計， 既兼顧了

13、這一主題在整個的必修I模塊中的地位和作用， 又體現(xiàn)了與中國古代政治制度、西方古代政治制度學(xué)習(xí)的知識與能力的關(guān)聯(lián)， 還 關(guān)注了向我國社會主義民主政治建設(shè)方面的拓展和發(fā)散。郭老師：其中強(qiáng)調(diào)英國、美國、法國和德國的政治制度的發(fā)展完善，突出了整個教學(xué) 設(shè)計的靈魂，且集中反映了本單元教學(xué)的重難點。李老師：我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)注意：要能夠準(zhǔn)確全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 何為？準(zhǔn)確全面? ?朱漢國先生特別強(qiáng)調(diào)要？正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)和微觀目 標(biāo)？。課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀目標(biāo)是指高中學(xué)生在學(xué)完高中歷史全部必修模塊和選修模 塊后，在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面所能達(dá)到的總要求。 郭老師

14、：中觀目標(biāo)則是指學(xué)生在學(xué)完某一學(xué)習(xí)模塊后所要求達(dá)到的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中每一個學(xué)習(xí)模塊后都有明確表述。如課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史I I的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為：? ?了解人類歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實， 認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律；學(xué)會從歷史的角度來看待不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其歷史影響； 理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程， 樹立為社會主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想。？李老師：微觀目標(biāo)即課程標(biāo)準(zhǔn)，本專題的主題是：由此所體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)為： 歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展(1) 了解權(quán)利法案制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主 立憲制的特點。(2)

15、 說出美國 17871787 年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)， 比較美國總統(tǒng)制與 英國君主立憲制的異同。(3) 知道法蘭西第三共和國憲法和德意志帝國憲法的主要內(nèi)容，比較德意 志帝國君主立憲制與法國共和制的異同。(4) 分析資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用。郭老師：顯然，本專題從主題出發(fā)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為終極追求(宏觀目標(biāo))，在中觀目標(biāo)直接指導(dǎo)下，具體落實的微觀目標(biāo)。( (四四) )如何落實主題教學(xué)目標(biāo)主持人：兩位老師的講述讓我們明確了該如何把握主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，不過，目標(biāo)設(shè)計只是整個教學(xué)設(shè)計的開始，那么，本單元又該如何在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式 上落實主題教學(xué)目標(biāo)呢？我們來探討主題

16、教學(xué)的第四個問題 -如何落實主題 教學(xué)目標(biāo)。郭老師：目標(biāo)設(shè)計只是整個教學(xué)設(shè)計的開始。唐云波老師認(rèn)為，教學(xué)中我們要關(guān)照的三個環(huán)節(jié)：去哪里？(即教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容)怎么去？（屬于教學(xué)過程與方法）到了沒有？（則是教學(xué)評價機(jī)制）。在這三個環(huán)節(jié)中，第一個與第三個或經(jīng)教師通過不斷積淀，或是經(jīng)過專家指 點，在某年某月某日就可以豁然開朗了的， 惟獨怎么去的環(huán)節(jié)，是需要個人的靈 感與智慧，往往是可遇而不可求的。主持人：第二個環(huán)節(jié)是我們在實際教學(xué)操作中最為棘手的。下面就請李老師 著重談?wù)勥@一環(huán)節(jié)即怎么去的問題。李老師：有了具體可行的教學(xué)目標(biāo)后，我們要做的就是在主題目標(biāo)指導(dǎo)下整 合內(nèi)容、實施目標(biāo)。根據(jù)主題教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)

17、，我們把本單元的目標(biāo)整合為：代議制的建立 英國模式：君主立憲制美國模式：總統(tǒng)共和制代議制的擴(kuò)展 法國：共和歷程艱難曲折德國：君主立憲貌合神離在? ?近代西方的政治文明 一一代議制的發(fā)展歷程？主題統(tǒng)領(lǐng)下，本單元整個 教學(xué)程序涉及四個國家，分三部分學(xué)習(xí)。第一部分為英國君主立憲制的確立， 第 二部分為美國資產(chǎn)階級民主制政治的建立與鞏固， 第三部分為法德民主政治的建 立及代議制的作用。郭老師：在這里我做一個補(bǔ)充，教師在對教材進(jìn)行重組時，力求能做到? ?四個有利于? ?：有利于縮小教材體系與學(xué)生實際水平之間的距離，易于建立 ？最近發(fā)展區(qū)? ?； 有利于激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，滿足學(xué)生對知識？懂？的需要和

18、? ?會?的需要； 有利于學(xué)生運用智力，積極思維，有利于學(xué)生認(rèn)真聽課，深刻領(lǐng)會； 有利于學(xué)生理解解決問題的思路和方法，有利于學(xué)生理解知識的發(fā)生和發(fā)展過 程、概念的概括過程、結(jié)論的探究過程等. .（五）如何突破重難點主持人：通過兩位老師的講解，我們意識到，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和課程標(biāo)準(zhǔn)對教 材進(jìn)行整合，由此來落實主題教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成目標(biāo)，我們接下來要做的就是要 解決主題式教學(xué)模式的第五個問題-如何突破重難點，就請李老師和郭老師分 別談一談。李老師：第一部分英國君主立憲制的確立可以采用問題探究和比較的方式進(jìn)行。 如：將英國君主立憲制與古希臘、羅馬政體比較，與中國古代君主專制政體比較。 認(rèn)識英國是世界歷

19、史上第一個君主立憲制的國家。本部分應(yīng)首先幫助學(xué)生理解政 體、代議制、君主制、民主制等概念性問題，然后通過共同探討英國政體的建立、 著重解決英國政體的特點及其成因理解資產(chǎn)階級代議制度。_一、本單元要學(xué)習(xí)掌握的主要理論1.1.什么是政體、代議制？2.2. 歷史上主要政體概念二、君主立憲制的建立、發(fā)展及鞏固郭老師：其中，需要著重解決的問題：1.1.英國君主立憲制政體的建立、發(fā)展和完善過程 君主立憲制度的形成和發(fā)展過程較復(fù)雜，基于時間發(fā)展的線索圖說明比較清晰。 它起源于 1313 世紀(jì)的大憲章和議會制度，1717 世紀(jì)權(quán)利法案頒布最終確立了議會主權(quán)，君主立憲制初步確立。1818 世紀(jì)責(zé)任內(nèi)閣制度的形成

20、使國王的行政權(quán)力轉(zhuǎn)移到內(nèi)閣，由內(nèi)閣總攬國家行 政權(quán), ,并對議會負(fù)責(zé)的政體組織形式形成伴隨著 1919 世紀(jì)兩黨制的發(fā)展和 18321832 年議會改革,進(jìn)一步擴(kuò)大選舉權(quán)，君主立憲 制走向深化?？傊瑥臋M向看，英國的制度發(fā)展表現(xiàn)為君主立憲制度的初步確立，內(nèi)閣制度的形成, ,議會選舉制度的不斷完善幾個過程；從縱向來看，英國政治制度的發(fā)展實際上是國家權(quán)力重心的不斷下移即由君主轉(zhuǎn) 移到議會，由議會轉(zhuǎn)移到人民的過程李老師：第二個問題是:2.2.英國責(zé)任內(nèi)閣制的理解（與明代內(nèi)閣的區(qū)別）（1 1）產(chǎn)生途徑不同：明朝的內(nèi)閣閣員由皇帝直接任命，英國內(nèi)閣閣員由政黨選 舉產(chǎn)生；權(quán)力大小不同：明朝內(nèi)閣僅擁有議政權(quán)，

21、英國內(nèi)閣則是議行合一；（3 3）負(fù)責(zé)對象不同：明朝內(nèi)閣閣員僅須向皇帝負(fù)責(zé)，英國內(nèi)閣則須向議會負(fù)責(zé)；（4 4）歷史屬性不同：明朝內(nèi)閣是封建時代宰相的變身，英國內(nèi)閣則是資產(chǎn)階級政 府機(jī)構(gòu)；（5 5）獨立程度不同：明朝內(nèi)閣只有依靠皇權(quán)才能維持，英國內(nèi)閣則可以完全脫離 王權(quán)而自立。3.3.英國君主立憲制政體的內(nèi)涵： 以圖示的形式解讀，請老師們看屏幕：（1 1）議會下院由選民普遍直接選舉產(chǎn)生， 掌管立法權(quán)及其行政監(jiān)督權(quán), ,是權(quán)力中心;（2 2） 議會多數(shù)黨領(lǐng)袖擔(dān)任首相，首相從政見基本相同的議員中挑選閣員人選 , ,提請 國家元首任命組織內(nèi)閣，內(nèi)閣全體成員對政府事物集體負(fù)責(zé)，并與首相在政治上共進(jìn) 退.

22、.如果議會通過了對政府的不信任案，內(nèi)閣就要下臺，或者宣布解散議會. .重新進(jìn)行 選舉. .英國的內(nèi)閣制又稱責(zé)任內(nèi)閣制. .（3 3）可見， 內(nèi)閣從議會中產(chǎn)生， 受議會監(jiān)督， 內(nèi)閣總攬國家的行政權(quán)力并對議會負(fù) 責(zé)。4.4.英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點：1保留君主，但國王？統(tǒng)而不治? ?；2以責(zé)任內(nèi)閣制為核心，首相是政府首腦，是國家政治生活中的最高決策者和領(lǐng) 導(dǎo)者，內(nèi)閣對議會負(fù)責(zé)；3以代議制為基礎(chǔ)，實行分權(quán)，議會掌握國家主權(quán)；4實行分權(quán)原則。主持人：第二部分美國資產(chǎn)階級民主制度的建立與鞏固：關(guān)于這一問題，下一課時會詳細(xì)展開。那么第三部分代議制民主的擴(kuò)展 一一法德資產(chǎn)階級政體的建立 該怎么處理呢？郭

23、老師：法國共和政體建立的特點是艱難又曲折， 期間過程冗長繁蕪， 我們可以 選擇多種方法突破，其一， 可以用簡潔的圖示幫助學(xué)生理清思路，老師們可以看 看課件 pptppt ；我們把法國共和政體建立的艱難歷程放在一個坐標(biāo)系中， 橫軸是時間線索， 縱軸 代表從君主制到帝制到君主立憲限制到共和不同政治體制， 由此形成發(fā)展的升降 折線，可以鮮明地發(fā)映出共和政體建立艱難而曲折歷程 李老師：其二，用耐人尋味的材料理解也是不錯的選擇。通過探究 ? ?一組耐人尋 味的數(shù)字 ? ?， 思考? ?法蘭西共和之路的艱難歷程說明了什么問題？從中可得到哪 些啟示？ ? ?等問題來解決。（見 pptppt ）。郭老師： 1

24、8751875 年憲法同樣是我們教授法國一課躲不過去的火焰山，而且，憲法 對于法國體制的表述，岳麓、人民、人教版本的表述也不相同，許多學(xué)生和老師 也被這一問題所困擾。李老師：我們可以用授之以 ? ?漁? ?的方法，先以美國的總統(tǒng)制共和制和英國的責(zé) 任內(nèi)閣制為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對民主共和制的兩種類型即總統(tǒng)共和制和議會共和制 進(jìn)行比較， 在學(xué)生對二者的區(qū)別形成鮮明印象后， 然后把問題拋給學(xué)生 對于 各種不同的觀點你支持哪一種？請說明理由。 按不同的觀點讓其自由組合， 形成 探究小組，以組為單位對法國政體進(jìn)行探究，最后，各組找尋支持的證據(jù)，通過 辯論的形式展示自己的成果， 只要能用充分的論據(jù)證明自己的觀

25、點， 老師甚至不 必追究最終的結(jié)論正確與否。這樣的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本方法 論從史出， 試論結(jié)合；培養(yǎng) 了學(xué)生歷史教學(xué)的兩種品質(zhì) 積極思考和大膽質(zhì)疑、 小心求證， 也落實了情感 態(tài)度價值觀的目標(biāo)。郭老師：其實， 在不同版本中有不同表述的問題， 除了法蘭西第三共和國政體的 問題，課本中還有一些， 如毛澤東思想的成熟問題、 中國進(jìn)入新民主主義革命的 標(biāo)志問題等，其實，對這種史學(xué)界并沒有統(tǒng)一認(rèn)識的問題。 我們不必過于追究結(jié) 論? ?是什么 ? ?的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生探究 ? ?為什么 ? ?的問題，這樣的處理在20082008年的暑期培訓(xùn)時， 朱漢國先生曾經(jīng)推薦臨沭一中曹廣舉老師 三本教材引

26、發(fā)的思 考法蘭西第三共和國政體 的文章， 曹老師的思考很值得我們的學(xué)習(xí)， 而曹 老師研究問題的品質(zhì)更值得老師、學(xué)生們借鑒。 主持人：講授德國一課的困難是繼續(xù)遭遇艱澀的法律問題 ? ? 18711871 年德意志 帝國憲法 ? ?，法律文本既枯燥又難理解，但卻是本課的重難點，那么，該如何突 破呢？ 李老師：講授德國一課的優(yōu)勢在于 , , 已經(jīng)講過了英法美三國政體，學(xué)生已經(jīng)熟悉 了相關(guān)的概念； 且山東曾是德國的勢力范圍， 青島曾為其租借地， 學(xué)生對探究德 國有著潛在的興趣， 對自學(xué)有較好的基礎(chǔ)， 因此我可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作 學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)后各組根據(jù)自己的理解以不同的方式呈現(xiàn)。郭老師：在學(xué)生自學(xué)的

27、基礎(chǔ)上，建議用比較法，可以對同是君主立憲制的英 國政體與德國憲法進(jìn)行比較， 也可以把德國的議會與美國、 法國的議會權(quán)力進(jìn)行 對比， 通過對比引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：英德雖然都是君主立憲制，英國是表里如 一，而德國卻貌合神離。可以是歷史劇表演（根據(jù)憲法涉及的人員安排演員：有德國皇帝、宰相、議 長、帝國議會議員各一， 在這里我們出示了曾經(jīng)用過的一個劇本， 老師們看屏幕 就可以了）獨白：18711871 年德國完成了統(tǒng)一，4 4 月德意志帝國憲法頒布，這一天 一一 議長：陛下，近來家鄉(xiāng)農(nóng)民紛紛要求減稅，鬧的正兇，這是帝國議員們通過的律 令，請陛下過目。德皇：（接奏文，閱畢）減免賦稅？增加補(bǔ)貼？那我的軍費開

28、支從何支出？先放 這吧。（宰相上）德皇：愛卿，這是那幫人送來的，你看看吧。俾斯麥：（閱，作不屑一顧狀），減稅？這也是你們說了算的？ 議員：陛下，地方上民怨沸騰 ，這關(guān)系到國家的大局穩(wěn)定，望陛下三思！ 德皇：別噪聒了，再叨叨讓你們回家去！宰相：哼，綿羊腦袋！ 議長與議員：（無奈的退下，邊走邊感慨）我們真是聾子的耳朵！主持人：新課改以來歷史劇表演的方式已不鮮見,他已經(jīng)成為調(diào)動學(xué)生的積極參 與、理解及運用知識的有效手段。如何使表演不流于形式呢？ 李老師：的確，歷史劇不能為表演而表演，表演前的問題鋪設(shè)、表演之后的問題 思考，才是最終落實目標(biāo)的達(dá)成。表演前我們預(yù)設(shè)了一些列問題，如劇中表演反 應(yīng)出議會和首

29、相在國家生活中扮演了什么角色？擁有怎樣的權(quán)利？劇情反映的 主題是什么等？老師更要注意觀看中學(xué)生生成的問題。郭老師：以往這類枯燥難懂的問題都是老師講解， 費盡了心思卻收效甚微，這次 讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在獨立的思考探究中，以個性化的方式詮釋歷史，或把歷史知 識進(jìn)行比照，在對比分析中得出德國憲法君主專制的特點， 從理性角度體現(xiàn)了對 帝國憲法的理解，或讓歷史穿越時空，置身于歷史環(huán)境中體驗歷史人物的內(nèi)心情 感，以直觀感性的形式體現(xiàn)了德國憲法中議會雖有立法權(quán)卻對政府沒有任何行政 監(jiān)督的職能，只有皇帝才有最終決策權(quán)的事實。這一部分中學(xué)生們借助了他們原 來積累的知識（生活經(jīng)驗），與歷史知識融合起來，以各有特色的方式呈現(xiàn)，這 就等于生成了新的知識點，在學(xué)生們積極的參與中，每個學(xué)生的積極性得到充分 調(diào)動，每個學(xué)生的個性也在被尊