英語課程改革十年的成就與問題

1、英語課程改革十年的成就與問題英語課程改革十年的成就與問題北京師范大學北京師范大學 程曉堂程曉堂一、課程改革歷程簡要回顧 o根據(jù)國務院的部署，根據(jù)國務院的部署，1999年教育部組織專家年教育部組織專家起草起草基礎教育課程改革綱要基礎教育課程改革綱要（以下簡稱（以下簡稱“綱要綱要”），并以此為開端，全面啟動），并以此為開端，全面啟動建國以來第八次全國基礎教育課程改革。建國以來第八次全國基礎教育課程改革。o本次改革的特點本次改革的特點n自上而下：力度大自上而下：力度大n全面改革：范圍廣全面改革：范圍廣n長遠規(guī)劃：時間長長遠規(guī)劃：時間長o在起草和修改在起草和修改綱要綱要的同時，教育部組建的同時，教育部

2、組建了了18個義務教育階段課程標準的研制小組，個義務教育階段課程標準的研制小組，開始起草義務教育階段各個學科的課程標準。開始起草義務教育階段各個學科的課程標準。o1999年年7月英語課程標準組成立月英語課程標準組成立 o2000年是英語課程標準研制的關鍵時期。年是英語課程標準研制的關鍵時期。o考慮到課程標準的研制、實驗和推廣還需要考慮到課程標準的研制、實驗和推廣還需要一定的時間，為了使基礎教育盡快進入改革一定的時間，為了使基礎教育盡快進入改革狀態(tài)，教育部要求各標準組修訂當時正在使狀態(tài)，教育部要求各標準組修訂當時正在使用的初中和高中教學大綱。用的初中和高中教學大綱。 o2001年年7月，教育部正

3、式發(fā)布月，教育部正式發(fā)布全日制義務全日制義務教育教育 普通高級中學英語課程標準普通高級中學英語課程標準（實驗（實驗稿），并在稿），并在18個國家實驗區(qū)開始進行義務教個國家實驗區(qū)開始進行義務教育新課程實驗。育新課程實驗。o同年，教育部啟動普通高同年，教育部啟動普通高 中課程改革，組建了高中中課程改革，組建了高中 課程標準研制組。課程標準研制組。 全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準英語課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社o2002年，為了配合即將鋪開的義務教育新課年，為了配合即將鋪開的義務教育新課程實驗，教育部組織實施了新課程國家級骨程實驗，教育部組織實施了新課程國家級骨干培訓者培訓，北師大

4、負責英語學科的培訓干培訓者培訓，北師大負責英語學科的培訓工作。工作。o2003年，教育部頒布年，教育部頒布普通高中英語課程標普通高中英語課程標準（實驗）準（實驗），同年開始修訂，同年開始修訂2001年版年版英英語課程標準語課程標準中的義務教育部分。中的義務教育部分。o2004年，首批義務教育實驗實驗區(qū)的初中學年，首批義務教育實驗實驗區(qū)的初中學生畢業(yè)，教育部啟動了初中畢業(yè)學業(yè)考試改生畢業(yè)，教育部啟動了初中畢業(yè)學業(yè)考試改革試點。革試點。o同年，廣東、山東、寧夏、海南四省區(qū)進入同年，廣東、山東、寧夏、海南四省區(qū)進入高中課程改革實驗。在北京進行了高中新課高中課程改革實驗。在北京進行了高中新課程骨干培訓

5、者培訓。程骨干培訓者培訓。o2005年，義務教育新課程全面實施，初中畢年，義務教育新課程全面實施，初中畢業(yè)學業(yè)考試改革擴大范圍。江蘇省進入高中業(yè)學業(yè)考試改革擴大范圍。江蘇省進入高中課程改革。課程改革。o2006年，浙江、安徽、遼寧、黑龍江、吉林年，浙江、安徽、遼寧、黑龍江、吉林等省進入高中課程改革。等省進入高中課程改革。o2007年，首批高中課改實驗區(qū)進行高考改革。年，首批高中課改實驗區(qū)進行高考改革。 北京等省市進入考中課改。北京等省市進入考中課改。o2007年啟動基礎教育質量監(jiān)控項目。年啟動基礎教育質量監(jiān)控項目。o2008年，河南等省市進入高中課改。年，河南等省市進入高中課改。o2009年，

6、義務教育英語課程標準修訂工作基年，義務教育英語課程標準修訂工作基本完成。本完成。o2009年，教育部在南京召開課程改革工作會年，教育部在南京召開課程改革工作會議（課改重啟動？）。議（課改重啟動？）。二、課程改革的主要成就二、課程改革的主要成就 （一）初步樹立了以素質教育為宗旨的英語（一）初步樹立了以素質教育為宗旨的英語教育教學理念。教育教學理念。o英語課程標準英語課程標準把對學生的學習興趣、態(tài)把對學生的學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學的首要地位，度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學的首要地位，把形成學習策略和健全人格作為課程目的的把形成學習策略和健全人格作為課程目的的重要組成部分；重要組成部分

7、；o在重視掌握基礎知識和基本技能的同時，提在重視掌握基礎知識和基本技能的同時，提出了建立語感和獲得基本的語言運用能力的出了建立語感和獲得基本的語言運用能力的要求。課程特別強調要關注每個學生的情感，要求。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信。激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信。o實踐證明，英語新課程確實使教師的教學觀念、教實踐證明，英語新課程確實使教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式發(fā)生了重要變化。學方式和學生的學習方式發(fā)生了重要變化。o任潔（任潔（2006）以廣東省部分學校初中二年級學生調）以廣東省部分學校初中二年級學生調查對象，調查了實施課程改革后教師

8、的教學方式和查對象，調查了實施課程改革后教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生的變化。該項調查結果顯示了學生的學習方式發(fā)生的變化。該項調查結果顯示了一些重要轉變：一些重要轉變：n教師觀：從傳授者向引導者的轉變教師觀：從傳授者向引導者的轉變n教學過程觀：從注人型向探究型的轉變教學過程觀：從注人型向探究型的轉變n教學媒體觀：從演示工具型向認知工具型的轉變教學媒體觀：從演示工具型向認知工具型的轉變n教學組織形式觀：從班級群體型向班級、小組、個體相教學組織形式觀：從班級群體型向班級、小組、個體相結合的轉變結合的轉變, 教學由傳授知識型走向促進發(fā)展型教學由傳授知識型走向促進發(fā)展型”。o2004年，山西省進行

9、的一項調查發(fā)現(xiàn)：年，山西省進行的一項調查發(fā)現(xiàn)：n93%的教師開始重視學生學習能力的提高；的教師開始重視學生學習能力的提高；n82.72%的教師關注到了學生思維方法的訓練；的教師關注到了學生思維方法的訓練；n79.84%的教師認為必須以學生的全面發(fā)展為己的教師認為必須以學生的全面發(fā)展為己任；任；n教師出于感性認識對當代課改理念有了基本認教師出于感性認識對當代課改理念有了基本認同（溫彭年，同（溫彭年，2005）。）。（二）建立了連貫、銜接的中小學英語課程（二）建立了連貫、銜接的中小學英語課程體系。體系。o標準標準貫穿小學三年級至高中三年級英語貫穿小學三年級至高中三年級英語課程的九級目標體系。課程的

10、九級目標體系。o這個目標體系使基礎教育階段的英語課程成這個目標體系使基礎教育階段的英語課程成為一個整體，打破了以往按學段劃分目標的為一個整體，打破了以往按學段劃分目標的體系。體系。o這一改革措施不僅有利于解決不同學段之間這一改革措施不僅有利于解決不同學段之間英語課程的銜接問題，也有利于學生根據(jù)自英語課程的銜接問題，也有利于學生根據(jù)自己的需要進行選擇性學習。己的需要進行選擇性學習。o英語課程的九級目標體系還有利于不同地區(qū)、英語課程的九級目標體系還有利于不同地區(qū)、不同學校根據(jù)實際情況調整本地區(qū)、本學校不同學校根據(jù)實際情況調整本地區(qū)、本學校的課程目標。的課程目標。（三）倡導了新的學習方式和教學方式（

11、三）倡導了新的學習方式和教學方式o倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。方式，強調學生能用英語做事情。o標準標準以描述學生以描述學生“能做什么能做什么”為主線，為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。流與合作的能力。o從從2001年到年到2005年的三次新課程調研結果也年的三次新課程調研結果也反映出相應的變化：學生更加喜歡學習反映出相應的變化：學生更加喜歡學習, 絕絕大部分的學生表示對學習感興

12、趣。學生收集、大部分的學生表示對學習感興趣。學生收集、分析和處理信息的能力等方面都有提高分析和處理信息的能力等方面都有提高, 做做學習的主人學習的主人, 學習成績提高學習成績提高, 學習壓力減小學習壓力減小, 學生的睡眠時間基本能夠得到保障（崔允漷，學生的睡眠時間基本能夠得到保障（崔允漷，汪賢澤，汪賢澤，2006）。）。o提倡了任務型語言教學思想，把綜合語言運提倡了任務型語言教學思想，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。標準標準建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的任務型學習方式，使學生帶著明明確任務的任務型學

13、習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。確的任務目標，積極主動地進行學習。p 課堂面貌隨著新課程推進在發(fā)現(xiàn)令人欣慰的課堂面貌隨著新課程推進在發(fā)現(xiàn)令人欣慰的變化。課堂師生關系民主了，課堂狀態(tài)由變化。課堂師生關系民主了，課堂狀態(tài)由“封閉封閉”轉向轉向“開放開放”。學生學習英語興趣。學生學習英語興趣有了較大的提高，學生膽子大了，開口多了，有了較大的提高，學生膽子大了，開口多了，學習主動了，興趣提高了（學習主動了，興趣提高了（？）。）。（四）倡導和嘗試了新的評價理念和方式（四）倡導和嘗試了新的評價理念和方式o形成性評價與終結性評價相結合；形成性評價與終結性評價相結合；o評價形式多樣；評價

14、形式多樣；o強調對能力的評價強調對能力的評價（五）推動了教研活動和教學觀摩活動（五）推動了教研活動和教學觀摩活動o各級各類的優(yōu)質課展評、觀摩課層出不窮，各級各類的優(yōu)質課展評、觀摩課層出不窮，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀英語教師。涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀英語教師。o各地開展的各地開展的“送教下鄉(xiāng)送教下鄉(xiāng)”充分利用了優(yōu)質資充分利用了優(yōu)質資源，對當?shù)亟處煹挠⒄Z課堂教學提高起到了源，對當?shù)亟處煹挠⒄Z課堂教學提高起到了很好的作用。很好的作用。（六）推動了教師培訓和教師專業(yè)發(fā)展（六）推動了教師培訓和教師專業(yè)發(fā)展o自課程改革以來自課程改革以來,教育部、地方政府、學術教育部、地方政府、學術機構和團體組織了各個層次的教師培訓活機構

15、和團體組織了各個層次的教師培訓活動。動。o遼寧省有遼寧省有312 名干部教師參加國家級培訓名干部教師參加國家級培訓,有有450 名各級領導、名各級領導、9880 人次培訓者、人次培訓者、4233 名骨干教師參加省級培訓名骨干教師參加省級培訓,157550 名各實驗名各實驗區(qū)教師接受市、縣區(qū)教師接受市、縣(區(qū)區(qū)) 級培訓（周浩波楊級培訓（周浩波楊振德，振德，2005）。）。 三、尚待研究和解決的問題三、尚待研究和解決的問題 （一）英語學習的目的還有待進一步明確（一）英語學習的目的還有待進一步明確o英語課程標準英語課程標準明確提出了基礎階段我國明確提出了基礎階段我國的外語教育目標是培養(yǎng)（我國）學生

16、英語綜的外語教育目標是培養(yǎng)（我國）學生英語綜合語言運用能力，但是沒有提到我國的外語合語言運用能力，但是沒有提到我國的外語教育目的是什么（方建軍，教育目的是什么（方建軍，2006？）？）n目的目的=Why?n目標目標=How much?（二）教育教學理念和行為轉變的還不夠徹底（二）教育教學理念和行為轉變的還不夠徹底o調查顯示，教師教學理念、教學行為與新課調查顯示，教師教學理念、教學行為與新課程的要求仍然存在一定差距程的要求仍然存在一定差距, 新的教學觀念新的教學觀念轉化為教學行為的轉變程度很不平衡轉化為教學行為的轉變程度很不平衡, 教學教學理念、方式、方法還存在與課程改革不相適理念、方式、方法還

17、存在與課程改革不相適應的地方應的地方, “ 新課本新課本, 老教法老教法” 、“ 穿新鞋穿新鞋, 走老路走老路” 現(xiàn)象依然存在（任潔，現(xiàn)象依然存在（任潔，2006）。）。o有有40%的教師感到不是很適應的教師感到不是很適應!有有17%的教的教師感到不適應。部分教師甚至質疑師感到不適應。部分教師甚至質疑“這樣的這樣的新課改是否能讓孩子學到知識新課改是否能讓孩子學到知識”？o重灌輸?shù)奶铠喪浇逃栽谠S多教師特別是農(nóng)重灌輸?shù)奶铠喪浇逃栽谠S多教師特別是農(nóng)村地區(qū)村級小學普遍使用。村地區(qū)村級小學普遍使用。o調查反映調查反映, 較受學生歡迎的教學形式仍是教較受學生歡迎的教學形式仍是教師講解為主。在接受調查的

18、學生中師講解為主。在接受調查的學生中, 省一級省一級中學和普通中學都有中學和普通中學都有43%的同學希望老師上的同學希望老師上課時講解的時間在課時講解的時間在50%或以上。有超過半數(shù)或以上。有超過半數(shù)的學生喜歡老師在課堂上進行課文講解。的學生喜歡老師在課堂上進行課文講解。（馬靜雅，黃健瑛（馬靜雅，黃健瑛,2007）。）。（二）考試問題（二）考試問題o應試教育還有相當?shù)挠绊懀呖贾贫冗€沒有應試教育還有相當?shù)挠绊?，高考制度還沒有從根本上體現(xiàn)素質教育的要求；從根本上體現(xiàn)素質教育的要求；o英語課程標準英語課程標準回避了外語素質教育和應回避了外語素質教育和應試型的高考制度之間的矛盾。把這個問題留試型的高

19、考制度之間的矛盾。把這個問題留給廣大中學外語教師自己去揣摩，勢必造成給廣大中學外語教師自己去揣摩，勢必造成外語教育中一定程度上的混亂（方建軍？）外語教育中一定程度上的混亂（方建軍？）o考試導向的負面影響還像緊箍咒一樣禁錮著考試導向的負面影響還像緊箍咒一樣禁錮著人們的思想；在備教材和使用教材、能力培人們的思想；在備教材和使用教材、能力培養(yǎng)和知識傳授、自主學習和機械訓練、學科養(yǎng)和知識傳授、自主學習和機械訓練、學科課程和活動課程、激勵評價和標準答案等許課程和活動課程、激勵評價和標準答案等許多教學環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代理念的交鋒多教學環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代理念的交鋒還處在難分難解的狀態(tài)（溫彭年還處在難

20、分難解的狀態(tài)（溫彭年,2005）。）。（三）教師素養(yǎng)問題（三）教師素養(yǎng)問題o教師素養(yǎng)不能滿足新課程的需要，把矛盾轉教師素養(yǎng)不能滿足新課程的需要，把矛盾轉向新課程本身。向新課程本身。n新目標英語新目標英語教材每個單元都圍繞一個具體教材每個單元都圍繞一個具體的主題展開的主題展開, 但畢竟課文里的具體的可操作的內但畢竟課文里的具體的可操作的內容較少容較少, 教師在備課時需要自己精心編排方能授教師在備課時需要自己精心編排方能授課課, 而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學輔導材而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學輔導材料可以利用料可以利用, 而且很多話題較新而且很多話題較新, 教師處理起來教師處理起來確實有一定

21、難度。確實有一定難度。 o教師專業(yè)化發(fā)展起點低、培訓效益不高，乃教師專業(yè)化發(fā)展起點低、培訓效益不高，乃至教師職業(yè)道德亟待進一步規(guī)范。校本研訓至教師職業(yè)道德亟待進一步規(guī)范。校本研訓制度正在初創(chuàng)階段，尚不能從根本上發(fā)揮作制度正在初創(chuàng)階段，尚不能從根本上發(fā)揮作用；傳統(tǒng)的自上而下的教師培訓模式在針對用；傳統(tǒng)的自上而下的教師培訓模式在針對性和實效性上也有待改進（溫彭年，性和實效性上也有待改進（溫彭年，2005）。）。（四）行政權力與學術權威的矛盾問題（四）行政權力與學術權威的矛盾問題o領導的態(tài)度左右課程改革的走向；領導的態(tài)度左右課程改革的走向；o課程改革過程中行政權力影響學術權威；課程改革過程中行政權力

22、影響學術權威；o在具體問題上（如教材選用）行政干預過多；在具體問題上（如教材選用）行政干預過多；o在評價與考試方面，行政權力過大；在評價與考試方面，行政權力過大；（五）課程改革的外部環(huán)境有待改善（五）課程改革的外部環(huán)境有待改善 o關于課程改革不同聲音之間的矛盾；關于課程改革不同聲音之間的矛盾；o社會各界對課程改革存在分歧意見；社會各界對課程改革存在分歧意見；o非專業(yè)人士的觀點影響課程改革；非專業(yè)人士的觀點影響課程改革；o教育部在處理分歧意見上不夠果斷；教育部在處理分歧意見上不夠果斷；o地方政府對課程改革的支持力度不平衡，少地方政府對課程改革的支持力度不平衡，少數(shù)地區(qū)不能嚴格執(zhí)行相關政策和規(guī)定。數(shù)地區(qū)不能嚴格執(zhí)行相關政策和規(guī)定。四、結語o課程改革已經(jīng)走過課程改革已經(jīng)走過10年，成就與問題并存，年，成就與問題并存，課程改革的路還很遠；課程改革的路還很遠；o課程改革的大方向是正確的，而且不會改變；