初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

1、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略摘要：閱讀使人明智，閱讀使人明理，一本好書可以讓我們的人生路少走彎路，讓我們的思想提升一個(gè)檔次，讓我們的格局變得更高，閱讀對(duì)于人的升華作用是逐漸顯現(xiàn)的，我們說，讀書可以改變一個(gè)人的氣質(zhì)，甚至是一個(gè)人的容貌，因此，書籍的閱讀一定要有選擇、有規(guī)劃、有條理，這樣，我們就能在閱讀中不斷提升自己，不斷增強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)。因此，本文以初中語文閱讀為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略的這一問題進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)說明與探討。關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)問題;教學(xué)優(yōu)化中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2021-32-091初中語文教師在設(shè)計(jì)

2、閱讀課堂時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的積極性，運(yùn)用多種類型的教學(xué)方式，提升學(xué)生的文章閱讀能力，構(gòu)建綜合化的教學(xué)課堂，提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要開展情景性的閱讀教學(xué)安排，問題性的閱讀教學(xué)安排以及實(shí)踐性的閱讀教學(xué)安排，優(yōu)化教學(xué)策略。一、中學(xué)生在語文閱讀中出現(xiàn)的問題及原因首先，從學(xué)生角度而言，需要學(xué)生有一個(gè)主動(dòng)性，局部初中生在進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的時(shí)候，缺乏一定的積極性，他們的閱讀更多是一種被動(dòng)性的閱讀，閱讀的效率比較低，閱讀的量也少，一些事初中生僅局限于教師制定的教材和閱讀書目，沒有一個(gè)課外閱讀的擴(kuò)展性延伸，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就難以在頭腦中形成一個(gè)閱讀的鏈條。另外一局部學(xué)生在閱讀的時(shí)候缺少良好的閱讀習(xí)慣，比方說喜

3、歡跳著讀，選擇性閱讀，這樣的閱讀容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成文意理解的偏差，不能形成良好的閱讀反響。從教師的教學(xué)角度來說，一些初中語文教師的個(gè)人素質(zhì)比較低，文學(xué)修養(yǎng)缺乏，只是專注與教材的學(xué)習(xí)，而沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的延伸和拓展，這樣的教學(xué)方式有待改進(jìn)。局部教師缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生態(tài)度嚴(yán)肅，這也是打擊學(xué)生閱讀積極性的一個(gè)原因。語文教師應(yīng)該在平時(shí)多學(xué)習(xí)，多積累，提升教學(xué)技能，讓學(xué)生有更多主動(dòng)閱讀的欲望。二、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略一情景性的閱讀教學(xué)安排，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的文字感知能力初中生在閱讀時(shí)會(huì)不夠認(rèn)真，分析原因，我們可以發(fā)現(xiàn)局部學(xué)生對(duì)于閱讀沒有興趣，他們?cè)陂喿x的時(shí)候在閱讀的時(shí)候容易走神，因此

4、，教師可以開展情景性的閱讀教學(xué)安排，即運(yùn)用多功能的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)更多的圖片、動(dòng)畫與音樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興致，讓學(xué)生感受到音樂與文學(xué)的特質(zhì)等，讓學(xué)生在形象的觀察中體會(huì)文字的情境，激發(fā)自己的閱讀興趣，集中學(xué)生的注意力。例如，在講解?天凈沙？秋思?這一詩時(shí)，筆者就積極進(jìn)行情景性的閱讀教學(xué)安排。筆者播放了思鄉(xiāng)主題的歌曲，并展示了幾幅圖片，小令在配樂誦讀中襯托了秋日蕭索感傷的氣氛，刻畫了異鄉(xiāng)人漂泊無定的羈旅之思，寄情于景，融情入境，全詩表達(dá)了哀婉的心境，讀來回味悠長?？萍夹畔⒒Z文課堂為課堂增添了更多的樂趣，為學(xué)生樹立起信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)詩詞文化的積極性?？傊?，情景性的閱讀教學(xué)安排

5、增強(qiáng)了學(xué)生在閱讀中的文字感知能力，提升閱讀效率。二問題性的閱讀教學(xué)安排，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的文字思辨能力閱讀課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的再造課堂，學(xué)生不可以只是簡單的、被動(dòng)的接受知識(shí)，而應(yīng)該在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，初中語文教師要構(gòu)建閱讀預(yù)測，閱讀預(yù)測教學(xué)即教師將學(xué)生的無意識(shí)知識(shí)接受變成有意識(shí)的閱讀探究，教師給予學(xué)生一定的問題引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中對(duì)于內(nèi)容不斷探析，對(duì)于問題不斷預(yù)測，從而主動(dòng)的開掘出問題，理解文章的深意，學(xué)生有了問題的引導(dǎo)就能更好的體會(huì)文章情感，帶著問題讀文章，學(xué)生的閱讀效果會(huì)更強(qiáng)，閱讀的目標(biāo)性更明確。問題性的閱讀教學(xué)安排增強(qiáng)了學(xué)生在閱讀中的文字思辨能力，提升了學(xué)生的閱讀技能。

6、語文教師要在學(xué)生的閱讀的時(shí)候提出合理的問題，尤其在構(gòu)建主題閱讀的時(shí)候。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀時(shí)，教師可以這一本教材的按照單元主題來進(jìn)行統(tǒng)一講解。比方，在講解記敘文的時(shí)候，教師就可以將其分成記人與敘事，在七年級(jí)課本中，教師就將?鄧稼先?、?說和做記聞一多先生言行片段?、?老王?幾篇文章歸在一起作為記人的文章，之后來探討其為記人所采用的方法，然后為了穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫一段讓自己印象深刻的文字，在描寫人物的時(shí)候要用上相應(yīng)的創(chuàng)作手法。教師可以提問，這些文章在描寫人物的時(shí)候有什么共同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？讓學(xué)生開發(fā)自己的大腦，在問題的引導(dǎo)下求同存異的閱讀，例如?三峽?、?中國石拱橋?、?三峽?

7、等文章。問題性的閱讀教學(xué)安排深化了教材學(xué)習(xí)，使學(xué)生閱讀的更精準(zhǔn)。三實(shí)踐性的閱讀教學(xué)安排，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的文字組織能力語文教師應(yīng)該開展實(shí)踐性的閱讀教學(xué)安排，讓學(xué)生更豐富的進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，因此，教師可以在學(xué)生的閱讀到達(dá)一定的程度之后，開展與之相關(guān)的寫作活動(dòng)，多類型的語文閱讀活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀與寫作是一對(duì)“雙生姐妹，閱讀能力的不斷提升也可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。初中語文教師要提升學(xué)生的閱讀層次，指導(dǎo)學(xué)生每讀完一本書后，進(jìn)小每周的讀書會(huì)交流，與同班同學(xué)開展小組活動(dòng)，分享自己的想法，并以作文的形式寫出自己的讀后感，提升自己的語言組織能力。例如，在講解?紫藤蘿瀑布?這一課的時(shí)候，教師就開展了實(shí)踐性的閱讀教學(xué)安排。這是一篇典型的描寫景物的文章，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可以在課后布置學(xué)生進(jìn)行文章的寫作，“描寫一處景物。學(xué)生在閱讀中積累相應(yīng)的手法，好的詞語和句子，為了提升學(xué)生的應(yīng)用程度，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)，在寫作時(shí)，學(xué)生就可以很好的整合在閱讀中收獲的知識(shí)，將其進(jìn)行變革和適用，提升自己的寫作水平。因此，初中語文教師要實(shí)踐性的閱讀教學(xué)安排，增強(qiáng)學(xué)生文字組織能力。閱讀是寫作的根底，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量時(shí)，教師可以開展相應(yīng)的寫作活動(dòng)就提升了學(xué)生的能力。綜上所述，初中語文教師要積極的開展閱讀課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的智慧與遠(yuǎn)見，讓