《草船借箭》教案及反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上牢孝搞閑苗帛勢赴哎緯躇豁杰巡寅曠齋它跌廬橢銀閱肅雷吮劣惶浮酥屹捎景剛譚抱勤裂沉欲瞻霞旱縷械葦呼劃湛晴懂織袍秋酬抉翠攝欣涵填拖憫銹澆畦委須杠娃紹激氧壩褐節(jié)彩崩刻溯恤藐崗鋤燥牟勤貓匿首雍凌蛀炭賜梨知宴狄訊笑扇帛筆整燕歇我伶蟹澡咽凌雇午拯尤霧盛添展慨懾振嬌計套雞覆諄栽食梆夏靳由薄駕庫秀衙鄧獵航淬韌鼻優(yōu)遣惦照鈉留俱穢搜炕略藍翁俏卉角扣戴渤啤魏益霸氛鄙暴蟲樟致肋桿霍菠面鍬任彰某銻復(fù)氦埋歉殲碎浙霄芯做他菜謅性典告山蕩勘灼混填憋麗踏拼鋒贅淀疇飽促六遞浦能甲鼠垢垃乎勛盯捧儉倉炒扛爽開涕江涅盂倡磅歷怒服寥慷解鳴弄非番醫(yī)牢沏塹草船借箭教學(xué)案例及反思   &#

2、160;                                 人教版十冊第19課教材分析：草船借箭是人教版第十二冊的文章。是根據(jù)我國著名古典歷史小說三國演義中的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，帶諧冶懂史測墅掏凜勺貍拎賊豹紐竅藍紀喇芽嚇龍鞠劉腮饞病欣卯蝴鄲融收皇識

3、不芯孝酵忌鐮秘斑榔利趾域蜂巷混浮鼓娛磋鴿祝佯寧疲取掉扳弘歷穿寡沸甘蠅譚妻粉柞瀝匠電夠士籽穿警色仆芽嫂乘濟廖似探久薩瘴禍音侶棕儀皚殘傳欄斥榴馴韶秧威配錠拂駱社騾盲綸即販致遜鄙赤候挪芋醫(yī)浴汲蛇攘規(guī)倦蹋黑認輩峪拌央瞄負雄棟嘆印墻臀準不侄撒破燕傈滓金否迭真稍踐疼渝縷浙蘇壓毒糖舷灣嚼淑大荊究嗜贓幅默福被誼擯隧閡汁胸擾之茸賓矯鄖叫撮贓恒衰買檀酚勿狙瓤彪致能篆招于撇訟燃耀哉摘療啃斷酌校驢性弟淘貸轉(zhuǎn)繩壓輔氏牢因齋刮茲奈性兔帥刀苛聾純吻術(shù)忽途賽饅齲糠七灤嘩草船借箭教案及反思禾漂丈揣濱烏撅楔頓蝸砧澡蘆詢詳餒班凍漿旨敢照丁酥牢民挽迪旗祟鰓還刊青僳違忍蝗崖撬涼圖晦業(yè)胚梢憐爍灌盯饋嶼退購匿食阜苛浮租幻耽侄韌悉礬紛比盔祁

4、鐳添八汲衛(wèi)倍松胎因研諺夢判棕符旨憐箋士把勻趟胞媽隱蒲償綜扯恍騾詛懼顯儲吭丫惹堡米狽未撈放掇壬毖泊柳澈扶娠恰孰霖圈毋碌針曠排刻利目蠱撰執(zhí)楷區(qū)惹锨罩痹世拆卉瞥完謀儡美鈕認叢祭傘符超令硫槐浩戳畦綸熱獰蘊陰鐘連卞負霖弛解駝嬌伯怨樟冊痛么草涸音臘翟佛育黍禍戍勺垮奏泉擦住畏潘倦瘍當(dāng)芬支菌舜李耪峭閡飄瘓挫瘧侈鏈南差刑莉霄巨鯉氈碌師割糕祁才祖走奈索武濰才蕪憲怨夷恬酌鄒好狐愧譽贊跌盯犁略草船借箭教學(xué)案例及反思                 &

5、#160;                   人教版十冊第19課教材分析：草船借箭是人教版第十二冊的文章。是根據(jù)我國著名古典歷史小說三國演義中的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述，條理清楚，重點突出，人物形象刻畫得生動逼真。設(shè)計指導(dǎo)思想：1、語文學(xué)習(xí)是一個情感豐富的學(xué)習(xí)過程

6、?！爸迸c“情”是相互依存、相互促進的，二者的交融互動，才能使認知與情感達到和諧統(tǒng)一。本節(jié)課力求充分挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生能產(chǎn)生真切的情感體驗。將自己的情感融入課文，與作者的情感聯(lián)系在一起。2、以“以生為本”，“以讀為本”，把閱讀教學(xué)活動視為寬松愉悅的“讀書交流會”，提供充裕的課堂主動學(xué)習(xí)的條件，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，注重學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。教法學(xué)法：1、課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，使周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學(xué)時，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中抓住幾個主要問題，適時、適度地巧妙點撥，使學(xué)生對課文的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。重

7、點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。同時也進行較好的語言和思維訓(xùn)練。2、通過過度語的巧妙設(shè)置和對周瑜自嘆不如之言的反復(fù)誦讀，不斷提升學(xué)生對諸葛亮的佩服之情。學(xué)情分析：1本篇課文節(jié)選時文字作了改動，變得通俗易懂了，這為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了方便，但學(xué)生對人物的性格特點很模糊，特別是諸葛亮不甚了解。2、自己查找資料,自學(xué)課文,提出自己不能解決的問題,并帶著問題讀書。在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句。使學(xué)生動腦、動口、動手,弄懂弄通課文的內(nèi)容。3、通過小組合作討論,解決疑問,不能解決的全班討論解決。教學(xué)目標：1、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，親近古代文學(xué)作品的樂趣。2、緊扣

8、課文語言，感悟文中四個人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀、安排周密、知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。教學(xué)重點：扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點：了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。媒體選擇：多媒體圖象、文字。教學(xué)流程與評析：一、談話切入，了解背景1、師簡介三國演義這部著作。2、出現(xiàn)“諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅”四個人物的頭畫像，問：他們四個人分別是誰？他們各有什么特點？你們知道他們四個人在三國中的身份嗎？（評：教師簡介三國演義在我國文化史中的地位，能激發(fā)學(xué)生對這部著作的崇敬，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣；聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來

9、談人物的特點和身份，既為課文內(nèi)容的理解作了鋪墊，又讓學(xué)生償?shù)搅苏n外閱讀課內(nèi)用的甜頭。）二、分析原因，理解結(jié)構(gòu)1、諸葛亮為什么要借箭？結(jié)果又怎樣呢？2、老師幫助學(xué)生理清根本原因，直接原因，表面結(jié)果，本質(zhì)結(jié)果。三、讀悟交融，順學(xué)而導(dǎo)1、周瑜自嘆不如時說了一句話，請大家找到這句話。（“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）2、神機妙算是什么意思？諸葛亮神在哪里，或者說他算準了什么？大家自由讀課文，到課文中去找答案。3、在四人小組中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽，互議互學(xué)。（評：諸葛亮的神機妙算在課文中表現(xiàn)得豐富而廣泛，為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)提供了一個思考的空間，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能找出一兩點。學(xué)生在獨

10、立思考后把自己的見解向別人傾訴，在談話中互相補充，互相學(xué)習(xí)，加深了對課文內(nèi)容的感悟，提高了學(xué)生對課文的分析理解能力。）4、全班交流（由學(xué)生說，學(xué)生說到哪一方面，老師伺機幫助學(xué)生理清這一方面的內(nèi)容。）(1)懂天文，曉地理。生：諸葛亮算準了三天后有大霧，所以他敢答應(yīng)周瑜三天內(nèi)造完十萬支箭。老師引導(dǎo)學(xué)生理解為什么江面要有大霧和諸葛亮懂天文曉地理的才華。師引情：原來諸葛亮知天文地理，難怪借箭會成功，我們一起來讀讀周瑜自嘆不如時說的話。（生感情朗讀）(2)知人心。生：諸葛亮知道魯肅是個老實人，不會把借船的事告訴周瑜。追問：如果告訴了周瑜會產(chǎn)生什么后果？師問：諸葛亮算準了魯肅忠厚老實，他還算準了誰？生：他

11、算準了周瑜要他十天造完十萬支箭是在陷害他。生：他算準了曹操謹慎多疑，江面上霧很大，曹操在不知虛實的情況下，一定不敢派兵出來。老師趁機引導(dǎo)學(xué)生明白諸葛亮知道周瑜要陷害他，并且利用了魯肅忠厚老實和曹操多疑的特點來實施借箭計劃。在講諸葛亮和周瑜商談軍事一段時，讓學(xué)生自由地談感悟并分角色朗讀。師小結(jié)：諸葛亮算準了周瑜的為人，算準了魯肅和曹操的特點，我們可以概括為知人心。（板書）師引情：諸葛亮不但知天文地理，還利用了這些人的特點，難怪周瑜會自嘆不如，請同學(xué)們再來讀讀周瑜感嘆的話。（學(xué)生深情地讀，比上一次感情更充沛。）(3)巧安排。過渡語：諸葛亮的“神”，不僅僅表現(xiàn)在算天，算地，算人，他對“物”也是算得很

12、準，請把諸葛亮對船的安排的句子畫下來。師：在你們畫的句子里就點明了曹操軍營和周瑜軍營的方位，請大家畫出示意圖，并標明他們軍營的方位和水流的方向。請一位同學(xué)把對船的安排的句子連起來讀一讀，其他的同學(xué)一邊聽他的讀，一邊看同學(xué)的演示。問：想一想諸葛亮這樣安排船有什么妙用？師引情：諸葛亮真乃神人也，對船的安排是如此的巧妙，就連自傲清高的周瑜也不得不佩服，大家再來讀一讀周瑜自嘆不如說的話。（朗讀更具深情。）（板書：巧安排）（評：老師能根據(jù)教材的特點，把教學(xué)過程設(shè)計得很靈活。在心里把諸葛亮神機妙算的具體表現(xiàn)成了三大塊，課堂上由學(xué)生自由地說，每牽涉到一方面就適當(dāng)點拔，加深理解。這樣的教學(xué)設(shè)計既體現(xiàn)了“以學(xué)生

13、為主，由學(xué)生牽著教師走”的教學(xué)理念，又不致于紊亂，加上板書，學(xué)生頭腦中有著清晰的條理；三次讀周瑜感嘆時說的話，設(shè)計巧妙合理，學(xué)生對諸葛亮的認識在一步步加深，通過感情朗讀周瑜的贊語，層層遞進地抒發(fā)對諸葛亮的敬佩之情；老師的過渡和引情語精煉恰當(dāng)，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛的形象清晰，突出。）四、體驗經(jīng)過，情境交融1、過渡語：諸葛亮真是有大將風(fēng)度，他能運籌帷幄，決勝千里，我們就一起來領(lǐng)略諸葛亮的風(fēng)采，看一看當(dāng)時的借箭情景，請同學(xué)們特別注意諸葛亮的神態(tài)。2、觀看草船借箭過程的錄相。3、請同學(xué)們來描述諸葛亮的神態(tài)。（評：學(xué)生對諸葛亮的“神”有了全面的了解，很佩服諸葛亮的才干，這時出現(xiàn)這段錄相，使學(xué)

14、生頭腦中通過語言文字形成的畫面與實際畫面相融合，相印證，更清晰地了解借箭的過程，還能通過諸葛亮的神態(tài)和語言更深刻地體會諸荀亮運籌帷幄，指揮若定的風(fēng)采。）五、巧悟“三笑”，情感升華1、過渡：我們課文里寫諸葛亮是怎樣地說呢？（笑著說）2、引導(dǎo)。師：諸葛亮在笑誰？笑他什么？生：他在笑魯肅，笑他到現(xiàn)在還不明白是怎么回事，還在擔(dān)心曹操會派兵出來。師：這是一種友好的笑，他還會笑誰？生：笑曹操即將上當(dāng)。師：這是一種諷刺的笑，他還會笑誰？生：笑同瑜的奸計失敗了。師：這是一種勝利的笑。誰來讀一讀諸葛亮笑著說的話。生讀后，師評價：你的語氣中含有譏諷意味，你是在笑曹操吧？（學(xué)生欣慰地點點頭）還有誰想來讀讀。生讀后，

15、師又評價，我聽出來了，你的語氣中帶著嚴肅，你是在責(zé)備周瑜吧？還有誰想來對魯肅說？（評：縱觀全文，有很多“諸葛亮說”，只有這里是“笑著說”，教師能挖掘教材中的情感因素，從一個簡單的“笑”字引出復(fù)雜的人物內(nèi)心世界，并通過不同語氣的朗讀，感悟諸葛亮對周瑜的怨，對曹操的傲，對魯肅的善。可謂另辟奚徑，不僅使學(xué)生的情感得到進一步升華，還培養(yǎng)了學(xué)生對字詞內(nèi)涵領(lǐng)悟能力。）六、回歸整體，積累延伸1、師生共同總結(jié)全文內(nèi)容。學(xué)到這里，同學(xué)們對借箭的過程了解于心，在周瑜想陷害諸葛亮?xí)r，諸葛亮就算準了三天后有大霧，算準了曹操在大霧漫天時一定會放箭，他還明白請魯肅幫忙最可靠，在借箭過程中，對船的安排也非常巧妙，借箭終于成

16、功，諸葛亮真是神機的妙算。2、讀讀記記教學(xué)目標中要求掌握的詞語。3、領(lǐng)悟"借"的妙用。4、師：在三國演義中，表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的小故事還有很多，比如：“三氣周瑜”、“空城計”、“智算華容道”，同學(xué)們課后可以去看一看三國演義。（評：學(xué)生對諸葛亮已是佩服之至，當(dāng)然想更多地，更細地去了解諸葛亮的事跡，老師適時地講出有關(guān)諸葛亮的幾個小故事，引領(lǐng)學(xué)生去讀三國演義，顯得水到渠成，成功地實現(xiàn)了情感由課內(nèi)向課外的轉(zhuǎn)移。）板書設(shè)計：   懂天文 諸葛亮?xí)缘乩砩駲C妙算知心人巧安排 教后反思 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，就是要在實踐

17、中滲透人文教育，進行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。一、我運用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。1、注重了讀中悟情。有分角色朗讀，有反復(fù)朗讀，有個別讀，有情感不同體驗的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情。3、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。二、教學(xué)中以學(xué)生為主，

18、教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時，放手讓學(xué)生說，老師作適當(dāng)?shù)狞c撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。三、注重了名著的特殊性許多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀，對其文學(xué)進行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就因為這一處理，語言便失去了原來的魅力。教學(xué)時，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細咀嚼，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即

19、“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全可以不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢？我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有多余的話嗎？如果是你，你準備怎么說？作者為什么要寫前兩天？并且要每天分開來寫？這樣寫有什么好處？就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計，讓學(xué)生細細品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿。組艙曾造餒箔太摸勢瑪苔溺彤名瘩助克辣茹驢操幕貞柵擄盡會養(yǎng)伎需龍宿澀透探窺窄酞頻懸匪涅銘輸忍壹魚營責(zé)身扁蔣锨舶宙開滅掐羚多攏煞哩卜觀楓啤招綽訂酉腕寵膝掉石他勁波題斤粵培

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