免疫調(diào)節(jié)教學(xué)反思

1、免疫調(diào)節(jié)教學(xué)反思篇一免疫調(diào)節(jié)教學(xué)反思剛講完2個(gè)課時(shí)的新課和兩個(gè)課時(shí)的習(xí)題。幫助一個(gè)老師帶了他的2個(gè)班的第一課時(shí)的內(nèi)容。還是那句話，講得最好的總是倒數(shù)第二遍。熟能生巧，用傳統(tǒng)方式講授新授課，我個(gè)人認(rèn)為還是一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)提高自己教學(xué)水平的一種必須的方式。板書，永遠(yuǎn)也不過時(shí)。比如，免疫調(diào)節(jié)中，特異性免疫中的過程，完全可以在黑板上繪制不同的細(xì)胞，然后標(biāo)記名稱，并用不同顏色的箭頭代表不同的階段。一步一步，孩子們看得認(rèn)真，思想也能跟得上。尤其是講到2010年的上海高考題的時(shí)候，更加感受到這一點(diǎn)。不少老師看這道題的時(shí)候有些迷茫，而我教的學(xué)生確實(shí)覺得很簡單， 尤其是強(qiáng)調(diào)了一個(gè)記憶細(xì)胞分化成2個(gè)細(xì)胞，其中一個(gè)也

2、是記憶細(xì)胞的時(shí) 候，一個(gè)漿細(xì)胞要增殖成兩個(gè)的時(shí)候。理解起來合情合理，而是教材所沒有談到的。體液調(diào)節(jié)的過程，是本節(jié)課毋庸置疑的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以變換不同的 概念圖，減少幾步，由漢字改成細(xì)胞圖，多方位練習(xí)。很多的知識(shí)教材沒有講，是否不補(bǔ)充，補(bǔ)充到什么程度，面對(duì)不少的 舊題，如何給學(xué)生們講清正確的答案是什么，什么是正確的說法。是一個(gè)矛盾，但是經(jīng)過這幾節(jié)課的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生們補(bǔ)充清 楚后，反而沒有更多的困惑，學(xué)生們很理解習(xí)題考查的深淺。比如，細(xì)胞釋放淋巴因子，效應(yīng)細(xì)胞釋放淋巴因子，效應(yīng)細(xì)胞釋放穿 孔素，效應(yīng)細(xì)胞激活靶細(xì)胞內(nèi)的溶酶體酶。在做到一道含有5個(gè)實(shí)驗(yàn)的老鼠的二次免疫的題目的時(shí)候，很自然的 補(bǔ)

3、充了不同種類的抗原的差別，有依賴細(xì)胞的，有不依賴的，前者二次免 疫產(chǎn)生大量的抗體，而后者不產(chǎn)生記憶細(xì)胞。在談到器官移植的時(shí)候，為了講清楚為什么會(huì)有免疫排斥，很自然的補(bǔ)充了，并且還補(bǔ)充了一個(gè)小鼠的皮膚移植實(shí)驗(yàn)， 并且還涉及了記憶細(xì)胞。諸如此類。隨著自己多學(xué)習(xí)， 使學(xué)生們認(rèn)識(shí)的程度也寬了深了， 更好的理解教材。 當(dāng)然，還是有不少的細(xì)節(jié)，自己也不是很清楚，因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)這個(gè)內(nèi)容 很少有學(xué)生能認(rèn)真聽講的。比如抗體是反應(yīng)后如何減少，怎樣的負(fù)反饋呢？細(xì)胞上的受體和吞噬 細(xì)胞、細(xì)胞的差別是什么呢？特異性識(shí)別和非特異性識(shí)別，到底有什么不 同的機(jī)制呢？艾滋病患者體內(nèi)的抗體在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)濃度沒有下 降，原因是什

4、么？狂犬病疫苗每次都注射的是什么？乙肝病毒侵入機(jī)制。我想，如果備課的時(shí)間能更充分性，也許我講起來更加有信心。 真是后悔前幾年的教學(xué)沒有深入思考過這些問題，到現(xiàn)在就好像備一 個(gè)從來也沒有講過的課一樣。篇二免疫調(diào)節(jié)教學(xué)反思本節(jié)課是人和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中的重點(diǎn)章節(jié)，結(jié)合本部分知識(shí) 點(diǎn)多，重難點(diǎn)相對(duì)集中的特點(diǎn)，我把本節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí)，每一課時(shí)側(cè)重學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的組成及防衛(wèi)功能；第二課時(shí)側(cè)重學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清 除功能、免疫失調(diào)引起的疾病及免疫學(xué)的應(yīng)用。在每一個(gè)課時(shí)里采用了不同的分組方法，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行 合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能時(shí)， 我把全班同學(xué)分為體液、 細(xì)胞兩個(gè)大組， 先讓學(xué)生自學(xué)

5、教材5分鐘，了解體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，然后讓同學(xué) 們?cè)诰毩?xí)本上畫出體液免疫和細(xì)胞免疫的示意圖解，小組成員之間簡單交 流后，各小組推出一個(gè)代表上講臺(tái)上講析體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。通過學(xué)生的講析， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)參與這兩個(gè)過程的免疫細(xì)胞的功能理 解不夠透徹，細(xì)胞免疫過程的感應(yīng)階段思路比較模糊，就針對(duì)性地進(jìn)行了 講析。接下來，我組織學(xué)生把這兩個(gè)過程形象地理解為發(fā)生在人體內(nèi)的兩場(chǎng) 戰(zhàn)爭，免疫系統(tǒng)就是國防部，免疫器官就是做戰(zhàn)軍隊(duì)，免疫細(xì)胞就是堅(jiān)守 陣地的士兵；免疫活性物質(zhì)就是士兵手里的武器，從做戰(zhàn)時(shí)軍隊(duì)與軍隊(duì)、 士兵與士兵之間的相互聯(lián)系為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出體液免疫與細(xì)胞免 疫之間的區(qū)別與相互聯(lián)系

6、。在學(xué)習(xí)第二課時(shí)的時(shí)候，我先讓學(xué)生自學(xué)教材幾分鐘，然后出示下列 思考討論題1舉例說明免疫系統(tǒng)的監(jiān)測(cè)功能和清除功能。2總結(jié)出免疫失調(diào)引起的疾病有哪些？3你認(rèn)為過敏反應(yīng)的原理是什么？特點(diǎn)有哪些？結(jié)合生活中過敏反應(yīng) 的實(shí)例，談?wù)勀愕母惺芎皖A(yù)防的措施。4自身免疫病是怎么一回事？你見到過類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、系統(tǒng)性紅斑 狼瘡的患者嗎？談?wù)勀銓?duì)這些疾病的了解。5舉例說明什么是免疫缺陷病。6器官移植所面臨的主要問題有哪些？7僅靠醫(yī)療技術(shù)的改進(jìn)，能解決器官移植所面臨的所有問題嗎？8運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋免疫抵制劑的作用原理。如何處理使用免疫抵制劑與患者容易患感染性疾病的矛盾？9讀完文中3個(gè)資料，你最大的感觸是什么？10你

7、愿意捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞或其他器官嗎？然后組織學(xué)生按以前的4人學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)思考題展開討論。接下來，分別挑取不同小組的同學(xué)來回答問題，針對(duì)學(xué)生的回答，發(fā) 現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的不足，我有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥與講析。篇三免疫調(diào)節(jié)教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容是高中生物必修教材第二章第四節(jié)免疫調(diào)節(jié)。主要講述體液免疫與細(xì)胞免疫的過程以及各種免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)的 作用等。體液免疫和細(xì)胞免疫的過程很復(fù)雜，又是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，既是 本節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)?？墒菚系膬?nèi)容和附圖過于簡化，反而不利于學(xué)生的理解，教師應(yīng)多 翻閱一些參考書，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)拓展深度和廣度不一定要學(xué)生記住擴(kuò)充的知識(shí)，只是希望通過這些知識(shí)，更好地理解

8、書上的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，否則學(xué)生只會(huì)死記硬背，不利于知識(shí)的掌握。特異性免疫是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，其中核心的知識(shí)就是體液免疫和細(xì) 胞免疫的過程，它們均包含三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即感應(yīng)階段、反應(yīng)階段和效應(yīng) 階段，涉及吞噬細(xì)胞、細(xì)胞、細(xì)胞等各種免疫細(xì)胞和抗體、淋巴因子等免 疫物質(zhì)的作用，它們的作用各不相同，又有一定聯(lián)系，需要重點(diǎn)識(shí)別。免疫細(xì)胞有多種，它們?cè)隗w液免疫及細(xì)胞免疫過程中的作用極其重要, 又各不相同，容易混淆，需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)辨別，準(zhǔn)確理解。借助多媒體動(dòng)畫的仿真演示可以形象表現(xiàn)，之后再借助表格加以對(duì)比, 可以有效突破這一難點(diǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解體液免疫和細(xì)胞免疫的過程以及兩者的關(guān)系；了解各種

9、免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)的作用。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和比較、分析、判斷等思維能力。能夠讓學(xué)生更好的形成一種珍愛生命、珍愛健康的意識(shí)，更好的養(yǎng)成 健康的生活習(xí)慣。體液免疫與細(xì)胞免疫的三個(gè)環(huán)節(jié)，以及各種免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)的作 用是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)策略上主要采用問題引導(dǎo)、小組合作的教學(xué)方式，輔之以講授 式、信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)方式。利用多媒體輔助教學(xué)，組織學(xué)生有效觀察、分析、歸納；小組合作， 嘗試構(gòu)建概念圖，完善知識(shí)體系。從紅絲帶、艾滋病對(duì)人類的威脅引入，對(duì)艾滋病人的關(guān)注。調(diào)動(dòng)了同學(xué)們解決問題的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生帶著自己的疑惑等待 著和老師一起進(jìn)行探討，主動(dòng)性和積極性提高了，當(dāng)然課堂學(xué)習(xí)的效

10、果自 然就上來了。復(fù)習(xí)免疫的概念和免疫的類型，通過免疫能夠識(shí)別自己、排除非己， 以維持內(nèi)環(huán)境的平衡和穩(wěn)定。免疫過程中，機(jī)體首先將抗原擋在第一道防線外，個(gè)別進(jìn)入機(jī)體的再 被第二道防線消滅，極個(gè)別的漏網(wǎng)之魚能給機(jī)體造成傷害嗎？抗原進(jìn)入機(jī)體以后，機(jī)體通過第三道防線與之周旋，首先存在于哪？ 然后才能進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，稱之為什么方式？有的被體液中的抗體消滅，有的 被相應(yīng)的免疫細(xì)胞消滅，前者稱為體液免疫，后者稱為細(xì)胞免疫。老師在講授時(shí)先講體液免疫和細(xì)胞免疫，然后在講授免疫過程的基礎(chǔ) 上用免疫系統(tǒng)的組成加以總結(jié)。這樣的調(diào)整符合學(xué)生探索知識(shí)的規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知的水平，因此取 得了非常好的效果，學(xué)生非常認(rèn)可，當(dāng)然教學(xué)

11、效果也就提高了。閱讀課本體液免疫部分內(nèi)容，思考以下問題1、這個(gè)過程要經(jīng)過哪幾個(gè)階段？2、這個(gè)過程中有哪些細(xì)胞參與？這些細(xì)胞分別行使什么樣的功 能？3、抗體又是如何發(fā)揮作用的呢？4、當(dāng)抗原已經(jīng)侵入細(xì)胞，存在于細(xì) 胞外液的抗體就無能為力了，這時(shí)怎么辦呢？5、這時(shí)采取的免疫方式與體液免疫有何不同？在學(xué)生觀察、分析動(dòng)畫過程的基礎(chǔ)上，具體總結(jié)、板書體液免疫和細(xì) 胞免疫的過程，找出它們的關(guān)系和規(guī)律。現(xiàn)代多媒體教學(xué)課件技術(shù)提供了我們非常多的現(xiàn)代技術(shù)資源，使我們可以將靜態(tài)的過程動(dòng)態(tài)演示出來，使復(fù)雜的過程簡單化，學(xué)生容易接受, 教師容易講解，教學(xué)效果自然提高了。老師在課堂上動(dòng)用一切可以動(dòng)用的資源對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)

12、講授，不斷 地用圖表、用視頻材料等不斷對(duì)講過去的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生形成了完 整的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究人體免疫系統(tǒng)的組成；比較體液免疫和細(xì)胞 免疫；比較與免疫有關(guān)的細(xì)胞；比較非特異性免疫和特異性免疫兩類免疫 的異同點(diǎn)。更有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系既各自有獨(dú)特的作用，又可相互配合共同 發(fā)揮免疫效應(yīng)。實(shí)現(xiàn)它在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。一旦免疫系統(tǒng)出現(xiàn)障礙，機(jī)體的內(nèi)環(huán)境就會(huì)受到破壞，表現(xiàn)為各種各 樣的免疫系統(tǒng)疾病。我們生活在一個(gè)危險(xiǎn)的微生物世界里，是生物的進(jìn)化才使我們具有了 這一副堅(jiān)實(shí)的盔甲，那么面對(duì)這副盔甲的來之不易，可以說我們?nèi)祟愓Q生 雖然要比整個(gè)地球生命誕生相比，很短暫，但是也有上百萬年的時(shí)間，那 么這么長時(shí)間我們才富有了這么一副盔甲。我們面對(duì)一個(gè)這樣的環(huán)境，我們應(yīng)該怎么做？那我們就應(yīng)該珍愛生命、 珍愛健康！通過問題驅(qū)動(dòng)、比較聯(lián)系，學(xué)生的思維始終跟著老師在走，學(xué)生始終 在和老師一起完成一種問題的探究過程，在一種創(chuàng)設(shè)探究問