校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展講義

1、校本教研與校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展華南師范大學物理與電信工程學院華南師范大學物理與電信工程學院張軍朋張軍朋2008年年11月月東莞東莞三個三個關鍵詞關鍵詞課堂教學的有效性課堂教學的有效性校本教研校本教研教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展一、教師的專業(yè)化問題一、教師的專業(yè)化問題二、校本教研的涵義二、校本教研的涵義三、當前校本教研的狀況三、當前校本教研的狀況四、校本教研的主要類型四、校本教研的主要類型五、校本教研的典型經(jīng)驗五、校本教研的典型經(jīng)驗摘要摘要一、教師的專業(yè)化問題一、教師的專業(yè)化問題1 1、學科專業(yè)知識、學科專業(yè)知識2 2、學科教學知識、學科教學知識(PCK)(PCK)3 3、學科

2、教學實踐知識、學科教學實踐知識4 4、文化素養(yǎng)、文化素養(yǎng)中學教師的知識構成中學教師的知識構成：世界上有四種老師：世界上有四種老師：第一種是第一種是講課能深入淺出講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂，很受學生歡迎，這是最好的老師。顯易懂，很受學生歡迎，這是最好的老師。第二種是第二種是深入深出深入深出，這樣的老師很有學問，但缺乏好的，這樣的老師很有學問，但缺乏好的教學方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生學起教學方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生學起來費勁。來費勁。第三種是第三種是淺入淺出淺入淺出，這樣的老師本身學問不深，但卻實，這樣的老師本身學問不深，

3、但卻實事求是，把自己懂的東西講出來，這也能基本保證質量。事求是，把自己懂的東西講出來，這也能基本保證質量。最糟糕的是第四種老師，最糟糕的是第四種老師，淺入深出淺入深出，本身并無多大學問，本身并無多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。聽不懂。 一、教師的專業(yè)化問題一、教師的專業(yè)化問題只有專業(yè)化才有社會地位只有專業(yè)化才有社會地位社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，在社會上是沒如果一種職業(yè)是人

4、人可以擔任的，在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。塌，這個社會也不會進步。 一、教師的專業(yè)化問題一、教師的專業(yè)化問題教師的水平層次主要取決于學科教學知識的掌握和應用程度教師的水平層次主要取決于學科教學知識的掌握和應用程度“教育調查顯示，把教師看成職業(yè)、事業(yè)、專業(yè)的人，比例分教育調查顯示，把教師看成職業(yè)、事業(yè)、專業(yè)的人，比例分別為別為49.449.4、4646、3 3。 將近一半教師僅僅將自己所從事的工作作為養(yǎng)家糊口的手將近一半教

5、師僅僅將自己所從事的工作作為養(yǎng)家糊口的手段，作為一種職業(yè)。段，作為一種職業(yè)。教師把自己的工作作為職業(yè)看待，就很容易成為教師把自己的工作作為職業(yè)看待，就很容易成為“匠人匠人”；作為事業(yè)看待，就會作為事業(yè)看待，就會“熱愛教師工作，對學生充滿愛心，教熱愛教師工作，對學生充滿愛心，教學質量高學質量高”，可能成為傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師；，可能成為傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師；但教師的最高境界是把它作為專業(yè)，教師最快樂的事是窮盡但教師的最高境界是把它作為專業(yè)，教師最快樂的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗、專業(yè)研究方畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗、專業(yè)研究方面樹特色，出成績。面樹特色，出成績。 不充分體

6、現(xiàn)教師工作的專業(yè)化程度和水平，就難以達到專家不充分體現(xiàn)教師工作的專業(yè)化程度和水平，就難以達到專家型教師的境界和高度。型教師的境界和高度。一、教師的專業(yè)化問題一、教師的專業(yè)化問題教師事關重大；教師事關重大；改革最終發(fā)生在課堂上，這個課堂既是教學的小課堂，改革最終發(fā)生在課堂上，這個課堂既是教學的小課堂，也是整個社會的大課堂。也是整個社會的大課堂。如果說過去的校長以提高教學質量為他的責任的話，那如果說過去的校長以提高教學質量為他的責任的話，那么現(xiàn)在的校長的職責有兩條：么現(xiàn)在的校長的職責有兩條：一是提高教學質量一是提高教學質量二是把教師的專業(yè)發(fā)展作為他的職責。二是把教師的專業(yè)發(fā)展作為他的職責。一、教師

7、的專業(yè)化問題一、教師的專業(yè)化問題二、校本教研的內涵二、校本教研的內涵 1 1、基于學?；趯W校：以研究課程教學中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點。：以研究課程教學中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點。 2 2、在學校中在學校中：以教師為研究主體，強調實踐反思，同伴：以教師為研究主體，強調實踐反思，同伴互助，專業(yè)引領?；ブ?，專業(yè)引領。 4 4、學校的校本教研學校的校本教研：主要采用行動研究，課例研究，敘：主要采用行動研究，課例研究，敘事研究。事研究。 3 3、為了學校為了學校：以喚醒教師，改進課程教學實踐為目標。：以喚醒教師，改進課程教學實踐為目標。促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進新課程的推進實施，促進教育質量促進教師的專業(yè)發(fā)展，促

8、進新課程的推進實施，促進教育質量的提高。的提高。 校本教研活動可以說是一種校本教研活動可以說是一種研究取向研究取向。一種教師專業(yè)發(fā)展一種教師專業(yè)發(fā)展的實踐形式，一種組織文化。對于教師來說，是一種將教學的實踐形式，一種組織文化。對于教師來說，是一種將教學實踐與研究密切結合的、探究性、合作性、反思性的實踐與研究密切結合的、探究性、合作性、反思性的學習和學習和工作方式。工作方式。新課程背景下的校本教研的特點新課程背景下的校本教研的特點首先，它致力于解決教師在教育教學過程中遇到的首先，它致力于解決教師在教育教學過程中遇到的真真實的問題實的問題，或者學校在發(fā)展過程中遇到的，或者學校在發(fā)展過程中遇到的困惑

9、困惑，這些，這些問題都是學校或教師所面臨的實實在在的問題，而不問題都是學校或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。是外部強加的。新課程的實施過程中出現(xiàn)了許多新的問題，這些問題新課程的實施過程中出現(xiàn)了許多新的問題，這些問題的解決主要應該靠學校的教師自己去研究，去探索。的解決主要應該靠學校的教師自己去研究，去探索。研究的主體是學校的教師，是教師對自己的教育實踐研究的主體是學校的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。其次，校本教研是教師的研究，是一種實踐性其次，校本教研是教師的研究，是一種實踐性研究，是教師在實踐中對實踐進行研究。

10、研究，是教師在實踐中對實踐進行研究。這種研究不同于專業(yè)研究人員的理論研究，不這種研究不同于專業(yè)研究人員的理論研究，不是為了構建教育理論，而是為了尋求現(xiàn)實問題是為了構建教育理論，而是為了尋求現(xiàn)實問題的解決。的解決。最后，這種研究是教師全員參與的，不是個別教師最后，這種研究是教師全員參與的，不是個別教師研究，不是特級教師或者骨干教師的專利。研究，不是特級教師或者骨干教師的專利。新課程的順利推進需要一支高素質的教師隊伍，需要每一新課程的順利推進需要一支高素質的教師隊伍，需要每一個教師的熱情投入，而不僅是少數(shù)骨干教師的事。這就需個教師的熱情投入，而不僅是少數(shù)骨干教師的事。這就需要每位教師都能把校本教研

11、看作是自己應有的職責，為提要每位教師都能把校本教研看作是自己應有的職責，為提高教學質量，改進教育教學實踐而主動進行教學研究。高教學質量，改進教育教學實踐而主動進行教學研究。 校為本教研與常規(guī)教研的之間的區(qū)別校為本教研與常規(guī)教研的之間的區(qū)別 常規(guī)教研常規(guī)教研 校本教研校本教研 問題來源問題來源預設的、推演的多，大而空的、統(tǒng)預設的、推演的多，大而空的、統(tǒng)一的多一的多 真實的課堂，教師的困惑；具真實的課堂，教師的困惑；具體的，個性體的，個性從學校教學實從學校教學實踐中歸納和匯集的踐中歸納和匯集的 教師角色教師角色被研究者，被評判的對象被研究者，被評判的對象既是實踐者，又是研究者既是實踐者，又是研究者

12、參與態(tài)度參與態(tài)度旁觀，旁聽；懶得思考，發(fā)言旁觀，旁聽；懶得思考，發(fā)言覺得是少數(shù)專職研究人員的專利。覺得是少數(shù)專職研究人員的專利。（望而卻步）（望而卻步）與自己發(fā)展息息相關，有問題與自己發(fā)展息息相關，有問題可思考探討，有話想說、可說，可思考探討，有話想說、可說，感到教學研究是自己的權利和感到教學研究是自己的權利和責任。責任。參與過程參與過程一言堂多，單向評價多一言堂多，單向評價多群言堂，交互式群言堂，交互式對教師的發(fā)展對教師的發(fā)展求同為主，輕視個性，有隔離求同為主，輕視個性，有隔離感感尊重個性，有親近感尊重個性，有親近感教研成果教研成果簡單的完整記載，缺乏理論概括與簡單的完整記載，缺乏理論概括與

13、提煉。忽視后續(xù)再實踐再研究。提煉。忽視后續(xù)再實踐再研究。既有多樣化的，具體的反思記既有多樣化的，具體的反思記錄，教學故事，微格透視，訪錄，教學故事，微格透視，訪談感受、感悟等；又有概括的談感受、感悟等；又有概括的經(jīng)驗上升為理論的提煉。也有經(jīng)驗上升為理論的提煉。也有后續(xù)研究的新課題。后續(xù)研究的新課題。達到的目的達到的目的裝門面的多，增長不明顯裝門面的多，增長不明顯或解決一、二個問題；或給教或解決一、二個問題；或給教師一些領悟和發(fā)現(xiàn)（理論）；師一些領悟和發(fā)現(xiàn)（理論）；或又產(chǎn)生新的疑惑和問題或又產(chǎn)生新的疑惑和問題校為本教研與常規(guī)教研的之間的區(qū)別校為本教研與常規(guī)教研的之間的區(qū)別 三、當前校本教研的狀況

14、不容樂觀三、當前校本教研的狀況不容樂觀 1 1、對校本教研什么認識不到位、對校本教研什么認識不到位 在教師培訓中，常常聽到有教師講：在教師培訓中，常常聽到有教師講：“你費力給我們你費力給我們講那么多理論和觀點干嗎？我關心的是究竟該怎么做，講那么多理論和觀點干嗎？我關心的是究竟該怎么做，你告訴我怎么做就行了。你告訴我怎么做就行了?！睉撜f，在教師中持這種觀應該說，在教師中持這種觀點的不是少數(shù)。一位校長曾經(jīng)介紹經(jīng)驗：點的不是少數(shù)。一位校長曾經(jīng)介紹經(jīng)驗：“我們就是派我們就是派骨干教師外出觀摩，然后讓他們移花接木，給教師上引骨干教師外出觀摩，然后讓他們移花接木，給教師上引路課，這種方法簡便、快捷、省事

15、。路課，這種方法簡便、快捷、省事?！痹谒麄兛磥?，教在他們看來，教師的職責就是上課，知道怎么上課就行了，管那么多理師的職責就是上課，知道怎么上課就行了，管那么多理念干什么。念干什么。 還有部分學校教研組將觀摩課、示范課作為本教研組還有部分學校教研組將觀摩課、示范課作為本教研組主要的活動方式，而不是很好引導教師關注自己課堂主要的活動方式，而不是很好引導教師關注自己課堂教學，引導教師自覺研究自己的課堂教學；教學，引導教師自覺研究自己的課堂教學；部分學校片面追求校本教研成果（如課例數(shù)和論文部分學校片面追求校本教研成果（如課例數(shù)和論文數(shù)），教師也只是利用這些成果來評獎，有悖于新課數(shù)），教師也只是利用這些

16、成果來評獎，有悖于新課程的主陣地就是課堂教學，因此校本教研對教學的指程的主陣地就是課堂教學，因此校本教研對教學的指導作用不明；導作用不明；也有學校將校本教研和校本課程混淆，認為校本教研也有學校將校本教研和校本課程混淆，認為校本教研就是多建設多開發(fā)校本課程；就是多建設多開發(fā)校本課程；也有學校積極開展校本教研，但實際還是傳統(tǒng)教研活也有學校積極開展校本教研，但實際還是傳統(tǒng)教研活動內容，也就是將傳統(tǒng)教研活動內容套上校本教研的動內容，也就是將傳統(tǒng)教研活動內容套上校本教研的名義。名義。 2 2、存在著、存在著“五多五少五多五少” 有的校本教研布置任務多，深入研究少；有的校本教研布置任務多，深入研究少； 生

17、搬硬套概念、口號多，探討問題的少；生搬硬套概念、口號多，探討問題的少； 聽得多，交流得少；聽得多，交流得少； 灌輸?shù)枚?，研究得少。灌輸?shù)枚?，研究得少?重復的東西多，真正的交流少，構不成群體合作重復的東西多，真正的交流少，構不成群體合作學習。學習。 3 3、形式化傾向嚴重、形式化傾向嚴重 有些地方的校本教研失去了活動本身的意義，什么時候有些地方的校本教研失去了活動本身的意義，什么時候需要什么時候搞一下，校本教研成為學校的一個窗口，參需要什么時候搞一下，校本教研成為學校的一個窗口，參觀者走了活動就停止了。觀者走了活動就停止了。 還有一些地方，校本研究還有一些地方，校本研究“管管”的色彩太濃，教研

18、的主的色彩太濃，教研的主體由教師轉向了管理者，基本上還是科組長幫助教師備課、體由教師轉向了管理者，基本上還是科組長幫助教師備課、上課、評課，教師的一言一行都由科組長控制著。上課、評課，教師的一言一行都由科組長控制著。 這樣做的結果，教師還沒有弄清楚自己教學的問題究竟這樣做的結果，教師還沒有弄清楚自己教學的問題究竟是什么，便急于模仿。你讓我改我就改，忙于是什么，便急于模仿。你讓我改我就改，忙于“依葫蘆畫依葫蘆畫瓢瓢”，至于那葫蘆是怎么畫出來的，為什么要這么畫，就，至于那葫蘆是怎么畫出來的，為什么要這么畫，就不管了。不管了。 這種做法與校本教研的初衷相距甚遠，新課程理念在這種做法與校本教研的初衷相

19、距甚遠，新課程理念在教學中如何體現(xiàn)，教師的理解是不同的，學生的情況教學中如何體現(xiàn)，教師的理解是不同的，學生的情況也是不同的，因此，不應該強求一致。也是不同的，因此，不應該強求一致。應當看到，教育經(jīng)驗是教師專業(yè)發(fā)展最有價值的資源，應當看到，教育經(jīng)驗是教師專業(yè)發(fā)展最有價值的資源，但這一資源的價值尚未被開發(fā)。每個人都有自己的經(jīng)但這一資源的價值尚未被開發(fā)。每個人都有自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗，這是教師自我學習和提高的最方便、最獨歷、經(jīng)驗，這是教師自我學習和提高的最方便、最獨特、最新鮮的資源。特、最新鮮的資源。 校本教研重在研修，校本教研重在研修，研修應該先從理論開始研修應該先從理論開始。這種研究不是。這種研究不

20、是就事論事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課就事論事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課程理念指導下，研究怎樣改革教學方法和學習方法，這種改程理念指導下，研究怎樣改革教學方法和學習方法，這種改變不是搞一次教研活動就能奏效的，所以研究也不能停留在變不是搞一次教研活動就能奏效的，所以研究也不能停留在聽課、評課方面，而是聽課、評課方面，而是對某個問題的持續(xù)關注和持久研究對某個問題的持續(xù)關注和持久研究。還應當強調實踐環(huán)節(jié)，還應當強調實踐環(huán)節(jié)，從實踐中遇到的問題入手從實踐中遇到的問題入手。問題不在。問題不在于大，而在于?。徊辉谟谏?，而在于實；不在于寬，而在于于大，而在于??；不在于深，而

21、在于實；不在于寬，而在于具體。具體。如果把這個問題擴展來說，就是如果把這個問題擴展來說，就是“課堂上要解決什么問題課堂上要解決什么問題解決問題的理論依據(jù)是什么解決問題的理論依據(jù)是什么解決問題的方法是什么解決問題的方法是什么課堂上是否解決了這一問題課堂上是否解決了這一問題解決問題的過程中又發(fā)現(xiàn)解決問題的過程中又發(fā)現(xiàn)了什么了什么”。 校本研究不應該是教育行政部門額外加給學校的校本研究不應該是教育行政部門額外加給學校的一項任務，而是學校自身發(fā)展的需要，應當將其一項任務，而是學校自身發(fā)展的需要，應當將其作為一項制度來抓，尤其應當注重日常的研究。作為一項制度來抓，尤其應當注重日常的研究。另外，校本教研不

22、是個別骨干教師、年輕教師的另外，校本教研不是個別骨干教師、年輕教師的專利，所有的教師都應當參與教研活動。專利，所有的教師都應當參與教研活動。如何使校本教研成為教師的內在需求？如何使校本教研成為教師的內在需求？ “教師必須有改革的愿望和自我發(fā)展的需求，才教師必須有改革的愿望和自我發(fā)展的需求，才能真正成為教研、進修、學習的主人。能真正成為教研、進修、學習的主人。” 4、學校的評價機制不健全、學校的評價機制不健全 由于目前大部分學校仍然由于目前大部分學校仍然高度關注考試和升學高度關注考試和升學，因此對于，因此對于教師的專業(yè)成長（校本教研）雖有要求，但并沒有能落實教師的專業(yè)成長（校本教研）雖有要求，但

23、并沒有能落實到學校工作實際中；到學校工作實際中；在開展校本教研時，學校對教師的評價也以課例、論文或在開展校本教研時，學校對教師的評價也以課例、論文或反思為主，甚至出現(xiàn)反思為主，甚至出現(xiàn)做得好不如寫得好的做得好不如寫得好的現(xiàn)象，因此教師現(xiàn)象，因此教師較多的精力放在查找資料和寫文章上，而不是真正在課堂較多的精力放在查找資料和寫文章上，而不是真正在課堂上實踐和探索新課程理念；上實踐和探索新課程理念；有些學校領導的工作思路是以管理和維持正常教學秩序為有些學校領導的工作思路是以管理和維持正常教學秩序為主，而沒有將主，而沒有將“如何支持教師的專業(yè)成長如何支持教師的專業(yè)成長”納入學校主要納入學校主要工作中。

24、如目前許多學校將工作中。如目前許多學校將年級組年級組作為學校管理的主要結作為學校管理的主要結構，而構，而教研組教研組工作在部分學校沒有受到應有的重視。工作在部分學校沒有受到應有的重視。5、學校保障機制不到位、學校保障機制不到位 現(xiàn)在的教師的工作量普遍很大，校級教現(xiàn)在的教師的工作量普遍很大，校級教研活動時間或備課組活動基本是每周研活動時間或備課組活動基本是每周1-21-2節(jié)課的時間，活動時間比較短；學校對節(jié)課的時間，活動時間比較短；學校對教研組活動沒有固定的經(jīng)費投入，也沒教研組活動沒有固定的經(jīng)費投入，也沒有足夠的時間和空間保障。有足夠的時間和空間保障。 6、部分教師缺少提高專業(yè)水平的需求，、部分

25、教師缺少提高專業(yè)水平的需求，缺少團隊意識缺少團隊意識 這部分教師忙于應付繁忙課堂教學，認這部分教師忙于應付繁忙課堂教學，認為開一節(jié)為開一節(jié)“現(xiàn)代意義現(xiàn)代意義”的的研究課研究課費時費費時費力，同時課后還要接受一批有經(jīng)驗教師力，同時課后還要接受一批有經(jīng)驗教師的的“批評和指正批評和指正”，因此從心理上不愿，因此從心理上不愿進行伙伴互助式的課堂探索，也就不愿進行伙伴互助式的課堂探索，也就不愿承擔課例研究的任務。承擔課例研究的任務。 7、缺少專家教師的指導、缺少專家教師的指導 現(xiàn)在的學校以中青年教師為主，由于現(xiàn)在的學校以中青年教師為主，由于缺少專家教師的引領缺少專家教師的引領，因此教研活動開展只能是因此

26、教研活動開展只能是蜻蜓點水式的討論蜻蜓點水式的討論而已。而已。目前校本教研最大的困難在于目前校本教研最大的困難在于缺乏專業(yè)人員的引領缺乏專業(yè)人員的引領。畢竟教。畢竟教師的視野、見地和研究水平、研究指導是很有限的。師的視野、見地和研究水平、研究指導是很有限的。在研討時常常有低水平重復的現(xiàn)象，用教師的話來說就是在研討時常常有低水平重復的現(xiàn)象，用教師的話來說就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜”。有些地方的教研仍然是憑經(jīng)驗、憑權威，教研內容形式仍然有些地方的教研仍然是憑經(jīng)驗、憑權威，教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進沒有多少改變，模式固定，

27、內容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設計，或者僅僅開展聽課、度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經(jīng)驗總結等，這些問題都亟待研評課活動，進行大同小異的經(jīng)驗總結等，這些問題都亟待研究和解決。在開展校本教研的過程中，教研部門和教研人員究和解決。在開展校本教研的過程中，教研部門和教研人員的作用不但沒有削弱，而更應得到加強。的作用不但沒有削弱，而更應得到加強。 8、教師興趣不足，教師研究的積極性呈現(xiàn)年、教師興趣不足，教師研究的積極性呈現(xiàn)年齡和職稱的倒掛現(xiàn)象齡和職稱的倒掛現(xiàn)象 不同教師的參與熱情、參與程度不同，特別是不同教師的參與熱情、參與程

28、度不同，特別是中老年教師中老年教師的的積極性主動性有待提高。校本教研原本是為了推動中小學教積極性主動性有待提高。校本教研原本是為了推動中小學教師參與課程改革，幫助他們解決教學中遇到的問題而開展的，師參與課程改革，幫助他們解決教學中遇到的問題而開展的，希望通過校本教研來解決教師自己的問題。因此，教師的主希望通過校本教研來解決教師自己的問題。因此，教師的主動參與是校本教研有效開展的前提條件。如果沒有教師的自動參與是校本教研有效開展的前提條件。如果沒有教師的自主研究，任何外部的力量都是徒勞的，甚至會起到反作用。主研究，任何外部的力量都是徒勞的，甚至會起到反作用。因為因為“校本教研是教師內在需要的自主

29、教研，是自主學習和校本教研是教師內在需要的自主教研，是自主學習和自主發(fā)展的教研，是引領、提升教師自主學習和自我發(fā)展的自主發(fā)展的教研，是引領、提升教師自主學習和自我發(fā)展的愿望和能力的教研，愿望和能力的教研，”現(xiàn)在的情況是，青年教師在開展校本教研中有更高的熱情和現(xiàn)在的情況是，青年教師在開展校本教研中有更高的熱情和需求，而中老年教師習慣于自己已形成教育理念和教育方式，需求，而中老年教師習慣于自己已形成教育理念和教育方式，缺少進一步的需求。缺少進一步的需求。9、問題意識有待提高。、問題意識有待提高。許多教師問題意識不強，發(fā)現(xiàn)不了問題，也分不清問題的輕許多教師問題意識不強，發(fā)現(xiàn)不了問題，也分不清問題的輕

30、重。沒有問題，校本教研無從談起。重。沒有問題，校本教研無從談起。此外，學校自身也存在一些問題，首先，學校沒有明確和長此外，學校自身也存在一些問題，首先，學校沒有明確和長遠的專題，研究缺乏目標和方向，引起教師反感。遠的專題，研究缺乏目標和方向，引起教師反感。在許多學校，校本教研缺乏一套完善、規(guī)范的體系，還未形在許多學校，校本教研缺乏一套完善、規(guī)范的體系，還未形成較成熟穩(wěn)定的操作模式。成較成熟穩(wěn)定的操作模式。有的學校機構設置上交叉、重復，使工作效率、工作質量受有的學校機構設置上交叉、重復，使工作效率、工作質量受到影響。到影響。 校本教研是一種實踐性研究，實踐既是研究的校本教研是一種實踐性研究，實踐

31、既是研究的對象，又是研究的歸宿。對象，又是研究的歸宿。從研究的問題來源看從研究的問題來源看，校本教研的問題直接來，校本教研的問題直接來自于他們在教育教學實踐中的需要；自于他們在教育教學實踐中的需要；從研究的過程來看從研究的過程來看，校本教研校本教研是在自己教育教是在自己教育教學中進行的，并與自己的教育教學活動不可分割學中進行的，并與自己的教育教學活動不可分割地交織在一起；地交織在一起；從研究的目的來看從研究的目的來看，校本教研校本教研主要是為了解決主要是為了解決教育教學實踐中的問題。教育教學實踐中的問題。可以說，可以說，實踐性實踐性是校本教研的最根本的是校本教研的最根本的特征。對中小學教師而言

32、，特征。對中小學教師而言，不能解決自身教學問題的研究，不能解決自身教學問題的研究，不能提升教學水平和提高教學質量的研不能提升教學水平和提高教學質量的研究，究，不能促進自身專業(yè)化發(fā)展的研究，不能促進自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學研究。就不是真正意義上的教學研究。四、校本教研的主要類型四、校本教研的主要類型1 1、教學型研究（常規(guī)型教研）、教學型研究（常規(guī)型教研） 以教為著眼點以教為著眼點：研究直接服從服務于教學的需要（顯性）；研究直接服從服務于教學的需要（顯性）； 以以“課例課例”為載體為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學過程，貫穿

33、在備課、設計、上課、評課等教學透或溶入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中；環(huán)節(jié)之中； 活動方式活動方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式；主要方式； 研究成果的主要呈現(xiàn)樣式研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教學設計和案例是文本的教學設計和案例式的課式的課堂教學：堂教學： 有有個性和特色、體現(xiàn)新課程理念，但研究不被個性和特色、體現(xiàn)新課程理念，但研究不被“神化神化”。 有效教學意識有效教學意識 促進學生有效學習意識促進學生有效學習意識 交流借鑒意識交流借鑒意識課例研究的三個環(huán)節(jié)課例研究的三個環(huán)節(jié)教學設計教學設計備課、說課備課、

34、說課課堂觀察課堂觀察實施、記錄實施、記錄反饋會議反饋會議評課反思評課反思2 2、科研型研究（專題型教研）、科研型研究（專題型教研）研究間接服從服務于教學的需要（顯性）；以研究間接服從服務于教學的需要（顯性）；以“課題課題”為載體，研究不能被為載體，研究不能被“泛化泛化”。研究具有相對獨立性和獨立價值。研究具有相對獨立性和獨立價值。研究具有一定的規(guī)范性：研究具有一定的規(guī)范性： 課題（規(guī)劃課題與個人課題）課題（規(guī)劃課題與個人課題） 要有研究基礎和成果要有研究基礎和成果課題的突破點和主攻方向課題的突破點和主攻方向設計、實施、論證、總結、反思設計、實施、論證、總結、反思 問題意識問題意識 理論意識（理

35、性認識的意識）理論意識（理性認識的意識） 成果意識（成果意識（實踐與理論兩個方面）實踐與理論兩個方面）3、學習型研究（成長型研究）、學習型研究（成長型研究）研究的著眼點：教師的專業(yè)成長。研究服從服務專業(yè)發(fā)研究的著眼點：教師的專業(yè)成長。研究服從服務專業(yè)發(fā)展的需要（隱性）。展的需要（隱性）。研究不能被研究不能被“窄化窄化”。 “讀書讀書”是載體，是載體， “觀摩觀摩”是平臺，是平臺，“專業(yè)引領專業(yè)引領”是中介是中介“交流研討交流研討”是途徑。是途徑。 學習意識學習意識 提高意識提高意識 超越意識超越意識1 1、充分發(fā)揮學科帶頭人的作用、充分發(fā)揮學科帶頭人的作用 學科帶頭人要做到五個學科帶頭人要做到

36、五個“先先”： 先知先知比教師先了解課改理念、比教師先了解課改理念、 先悟先悟先感悟和體會課改理念、先感悟和體會課改理念、 先行先行先上課實踐新理念、先上課實踐新理念、 先思先思先思考實踐中可能存在的問題。先思考實踐中可能存在的問題。 先研先研先研究解決問題的可能策略。先研究解決問題的可能策略。 通過抓通過抓學科帶頭人學科帶頭人隊伍，做到了人人參與、注重隊伍，做到了人人參與、注重長期績效的教研局面。長期績效的教研局面。五、校本教研的典型經(jīng)驗五、校本教研的典型經(jīng)驗 每周一次業(yè)務學習與研討交流；每周一次業(yè)務學習與研討交流； 每學期對自己負責的學科老師的授課情況調研一輪；每學期對自己負責的學科老師的

37、授課情況調研一輪； 每二周至少作一節(jié)示范課；每二周至少作一節(jié)示范課； 每兩周保證一次校本教研活動，并撰寫一個典型案例；每兩周保證一次校本教研活動，并撰寫一個典型案例； 每個月進行一次有主題的互動交流。每個月進行一次有主題的互動交流。2 2、對學科帶頭人的、對學科帶頭人的 “五個一五個一”要求要求 試行試行學科帶頭人學科帶頭人選聘制，打破終身制；選聘制，打破終身制； 建立校級各學科帶頭人定期交流機制建立校級各學科帶頭人定期交流機制, ,以深入研討各以深入研討各校各學科得共性問題；校各學科得共性問題； 建立區(qū)域間學科教學研究的定期交流研討機制，致力建立區(qū)域間學科教學研究的定期交流研討機制，致力于成

38、果共享；于成果共享； 實行實行“考研分離考研分離”、“評研分離評研分離”，增強了考試評價、，增強了考試評價、成果評獎的科學性、公正性、客觀性。成果評獎的科學性、公正性、客觀性。3 3、創(chuàng)新教研機制，激發(fā)教研活力、創(chuàng)新教研機制，激發(fā)教研活力4、降重心、分層次、老帶新、降重心、分層次、老帶新 降重心：降重心：降低教學研究的重心，真正走向教學實際，從降低教學研究的重心，真正走向教學實際，從教學中遇到的細小問題入手，尋找解決問題的辦法，探教學中遇到的細小問題入手，尋找解決問題的辦法，探索新思路索新思路 改變過去大課題的研究或單一的觀摩教學，樹立改變過去大課題的研究或單一的觀摩教學，樹立“問題問題即課題

39、，教學即研究，成功即成果即課題，教學即研究，成功即成果”的理念。的理念。 要求教師將日常教學中遇到的細小問題或自己解決起來要求教師將日常教學中遇到的細小問題或自己解決起來不能得心應手的問題通過不能得心應手的問題通過“教學日記教學日記”的形式呈現(xiàn)出來，的形式呈現(xiàn)出來，有話則長，無話則短，通過日積月累的記載、交流、研有話則長，無話則短，通過日積月累的記載、交流、研討，提高自己的教學研究能力。討，提高自己的教學研究能力。 分層次分層次將教學研究體現(xiàn)在日常教學活動中，具體分以下四個層將教學研究體現(xiàn)在日常教學活動中，具體分以下四個層次進行。次進行。首先個人研修首先個人研修。即認真鉆研相關教研書籍，結合自

40、。即認真鉆研相關教研書籍，結合自己的教學實際，通過思考教學中遇到的某個問題，借助己的教學實際，通過思考教學中遇到的某個問題，借助教學日記、小論文、教學反思、教學隨筆，案例積累等教學日記、小論文、教學反思、教學隨筆，案例積累等方式呈現(xiàn)研究的問題、過程及探求到解決的辦法，使教方式呈現(xiàn)研究的問題、過程及探求到解決的辦法，使教師的教學研究成為一種自覺的實踐。師的教學研究成為一種自覺的實踐。其次小組研討其次小組研討。即同年級同學科的教師針對教學中。即同年級同學科的教師針對教學中遇到的某一問題，及時交流探討，尋求同伴互助，加強遇到的某一問題，及時交流探討，尋求同伴互助，加強同伴之間的相互學習，彼此切磋，并

41、隨時在教研活動本同伴之間的相互學習，彼此切磋，并隨時在教研活動本上記錄研討收獲及心得，以及存在并未能立即解決的問上記錄研討收獲及心得，以及存在并未能立即解決的問題。題。第三集體研究：第三集體研究：即分學段，將同科目的教師編在同一學科的即分學段，將同科目的教師編在同一學科的教研組，規(guī)定時間、地點集中進來進行教研組，規(guī)定時間、地點集中進來進行“學科教研學科教研”，通過，通過“示范課示范課”、“研討課研討課”、“教學答辯會教學答辯會”、“專題討論專題討論會會”、“經(jīng)驗交流經(jīng)驗交流”等不同形式、不同層次的交流研討呈現(xiàn)等不同形式、不同層次的交流研討呈現(xiàn)集體研究的收獲。集體研究的收獲。第四進行課題研究第四

42、進行課題研究。開展小課題進行研究，如。開展小課題進行研究，如“大班量下如大班量下如何組織學生進行合作學習何組織學生進行合作學習? ?”“如何從布置預習作業(yè)入手，培養(yǎng)如何從布置預習作業(yè)入手，培養(yǎng)學生課前自學能力學生課前自學能力? ?”“如何激起學生的探究欲望如何激起學生的探究欲望? ?，“如何幫如何幫助學生對自己及同學的學習進行評價助學生對自己及同學的學習進行評價? ?”，“如何設計綜合性如何設計綜合性學習作業(yè)或活動學習作業(yè)或活動? ?”等問題，展開一系列的專題研究，并由教等問題，展開一系列的專題研究，并由教師把教學中呈現(xiàn)的問題提煉成子課題，自由合作，共同承擔師把教學中呈現(xiàn)的問題提煉成子課題，自

43、由合作，共同承擔課題研究，通過課題研究，通過“研究反思研究反思”、“階段小結階段小結”、“研究報研究報告告”、“問題反饋問題反饋”、“成果匯報成果匯報”等方式呈現(xiàn)研究結果。等方式呈現(xiàn)研究結果。老帶新老帶新學校的學科帶頭人、骨干教師要在校本教研中積極發(fā)揮學校的學科帶頭人、骨干教師要在校本教研中積極發(fā)揮作用，幫助指導新教師。在校本教研中，對教師進行結隊：作用，幫助指導新教師。在校本教研中，對教師進行結隊：學科帶頭人學科帶頭人新教師，新教師，骨干教師骨干教師青年教師青年教師，意在改變過去教師們各自為陣，孤立無援，埋頭苦干，教師意在改變過去教師們各自為陣，孤立無援，埋頭苦干，教師資源無法共享，經(jīng)驗得不

44、到推廣的做法，代之以碰到問題大資源無法共享，經(jīng)驗得不到推廣的做法，代之以碰到問題大家毫不保留地獻計獻策，借助團體的力量共同解決，在友好家毫不保留地獻計獻策，借助團體的力量共同解決，在友好合作中，共同進步。合作中，共同進步。調整學校中心教研組成員，由學科帶頭人、骨干教師、調整學校中心教研組成員，由學科帶頭人、骨干教師、青年教師組成，重點工作放在課題攻關上，在各級部門組織青年教師組成，重點工作放在課題攻關上，在各級部門組織的培訓中，優(yōu)先選派在校本教研中取得成果的青年教師參加，的培訓中，優(yōu)先選派在校本教研中取得成果的青年教師參加，讓這些教師承擔各種形式的觀摩課、示范課、公開課等。讓這些教師承擔各種形

45、式的觀摩課、示范課、公開課等。 5、開展主題研究式教學、開展主題研究式教學 主題研究式教學研討活動，它不是簡單的主題研究式教學研討活動，它不是簡單的聽課、評課，而是選擇教學實踐中的具體聽課、評課，而是選擇教學實踐中的具體問題，組織開展理論研究和實踐探索。不問題，組織開展理論研究和實踐探索。不是一次活動，而是一個理論學習、問題探是一次活動，而是一個理論學習、問題探討、實踐嘗試、深入反思、行動跟進相結討、實踐嘗試、深入反思、行動跟進相結合的活動過程。合的活動過程。 第一步，選擇主題，確定課例。第一步，選擇主題，確定課例。首先組織教師在總首先組織教師在總結反思教學實踐的基礎上，協(xié)商確定一個教學中結反思教學實踐的基礎上，協(xié)商確定一個教學中的具體問題為研究主題。同時確定一個或若干個的具體問題為研