小學(xué)習(xí)作的工作總結(jié)

1、小學(xué)習(xí)作的工作總結(jié)一、后進(jìn)生輔導(dǎo)的提出：小學(xué)中年級(jí)是作文的起始階段，要提高此階段后進(jìn)生的作文水平，教育者必需 了解他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。中年 級(jí)后進(jìn)生的習(xí)作輔導(dǎo)是一項(xiàng)艱苦而繁瑣的工作。為了能探究其中的特點(diǎn)、規(guī)律， 更好地對(duì)中年級(jí)后進(jìn)生進(jìn)行習(xí)作輔導(dǎo)， 培養(yǎng)其表情達(dá)意，運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能 力，特提出該課題進(jìn)行實(shí)踐研究。二、后進(jìn)生輔導(dǎo)的界定：小學(xué)習(xí)作后進(jìn)生是一支“特殊”的隊(duì)伍，由于缺乏積極作文情感動(dòng)機(jī)，語(yǔ)文學(xué) 習(xí)習(xí)慣差，表達(dá)能力欠缺等多方原因而導(dǎo)致習(xí)作學(xué)習(xí)困難重重。在習(xí)作教學(xué)中需要更多的教者采用有效的輔導(dǎo)策略， 關(guān)注幫助他們走出作文學(xué)習(xí)的困境，調(diào)動(dòng)后 進(jìn)生的

2、內(nèi)在潛質(zhì)，幫助他們逐步做到有話能寫(xiě)，學(xué)了能用，想寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)，善寫(xiě)， 樂(lè)寫(xiě)，放膽傾吐心聲。三、后進(jìn)生輔導(dǎo)的研究目標(biāo)：在構(gòu)建環(huán)境和諧、課堂和諧與人際關(guān)系和諧的大和諧中，回歸后進(jìn)生的生活世 界，回歸他們的言語(yǔ)表達(dá)天地，讓后進(jìn)學(xué)生心靈飛翔，享受到習(xí)作成功的快樂(lè)。四、后進(jìn)生輔導(dǎo)的研究?jī)?nèi)容：1、小學(xué)中年級(jí)習(xí)作后進(jìn)生的習(xí)作現(xiàn)狀的分析與研究。2、激發(fā)小學(xué)習(xí)作后進(jìn)生習(xí)作興趣，習(xí)作情感策略研究。3、小學(xué)中年級(jí)習(xí)作后進(jìn)生習(xí)作輔導(dǎo)策略研究。5、改進(jìn)小學(xué)中年級(jí)后進(jìn)生習(xí)作評(píng)價(jià)方式研究。作文教學(xué)中轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過(guò)程，包含著師生情感交流、彼此感染的過(guò)程。教師 的情緒不可避免地影響后進(jìn)生的心理狀態(tài)。 教師熱愛(ài)后進(jìn)生， 師生情感融洽

3、， 配 合默契，后進(jìn)生在課堂上才能生動(dòng)活潑，情趣盎然。在教學(xué)民主、輕松愉快的師 生關(guān)系下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情才高， 對(duì)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與度才顯著加強(qiáng)。 因此， 教師要十分重視師生情感的融洽，特別是設(shè)法尋求契機(jī)融洽后進(jìn)生的情感。 可采 取以下措施：經(jīng)常與后進(jìn)生在一起，找一些他們感興趣的話題，“逗”他們說(shuō)話，消除他們的焦慮感。寫(xiě)作文前，將作文題目，要求等透露給后進(jìn)生，并提前指導(dǎo)，讓他們有習(xí)作心理準(zhǔn)備作文課上與課后，多給后進(jìn)生個(gè)別指導(dǎo)后進(jìn)生的作文草稿或提綱打好后，悄悄地“初評(píng)”，避免交本后重做允許后進(jìn)生寫(xiě)自己愛(ài)寫(xiě)的東西，不規(guī)定按老師出的題去做把命令改為建議。嚴(yán)厲的命令往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)立情緒的產(chǎn)生，因此，教師在糾正 后進(jìn)生的錯(cuò)誤時(shí)，用商量的口氣建議他們?cè)鯓幼觥＝?jīng)常開(kāi)展作文咨詢活動(dòng)，聘請(qǐng)作文小顧問(wèn)，為后進(jìn)生質(zhì)疑解惑提供方便。廣泛聽(tīng)取后進(jìn)生對(duì)教師作文教學(xué)的意見(jiàn)，采用召開(kāi)座談會(huì)、個(gè)別談心、遞“小 紙條”等形式。與后進(jìn)生保持聯(lián)系，力求得到家長(zhǎng)的多方面的支持。開(kāi)展“手拉手、共前進(jìn)”活動(dòng)，設(shè)立“熱心人