jobniAAA小學語文新課程標準整理、知識點填空

1、jobniAAA小學語文新課程標準整理、知識點填空學段目標與內容第一學段第二學段第三學段識字與寫字1喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。6學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。1對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習

2、慣。2累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。3有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。1有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。4寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。綜合性學習1對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。2結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3熱心參加

3、校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。1能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。3能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。1為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、

4、善惡、美丑。4初步了解查找資料、運用資料的基本方法。第一學段第二學段第三學段閱讀1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。6認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

5、課外閱讀總量不少于5萬字。1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。7在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8積累課文中的優(yōu)美

6、詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。9養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。3能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、

7、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。6在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。8擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。第一學段第二學段第三學段習作1對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3根據(jù)表達的需要，學習

8、使用逗號、句號、問號、感嘆號。1樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。3能用簡短的書信、便條進行交流。4嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6課內習作每學年16次左右。1懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達的需

9、要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。4修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。5習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右?？谡Z交際1學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。2能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。4能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。1能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2聽人說話能把握主要內容，并能

10、簡要轉述。3能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。1與人交流能尊重和理解對方。2樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4表達有條理，語氣、語調適當。5能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。6注意語言美，抵制不文明的語言。10101語言文字是人類最重要的 和 。是 的重要組成部分。語言文字的運用，包括 、 和 中的 以及 ，存在于 。時代的進步要求人們具有 、 、 ，對人們的 能力和 能力提出了更高的要求，也給 的發(fā)展提出了新的課題。2語文課程致力于 ，提升學生的 ，為 打下基礎；為 打下基礎；為 打下基礎。語文課程對繼

11、續(xù)和弘揚 和 ，增強 ，增強 ，具有不可替代的優(yōu)勢。3語文課程的 和 ，決定了它在九年義務教育中的重要地位。4九年義務教育階段的語文課程，必須面向 ，使學生獲得 。5語文課程應激發(fā)和培育學生 的思想感情，引導學生豐富 ，培養(yǎng) ，發(fā)展 ，初步掌握 ，養(yǎng)成 ，具有適應實際生活需要的 、 、 、 ，正確運用 。語文課程還應通過 的 ，促進學生 ，使他們提高 和 ，逐步形成 和 。6語文課程豐富的 對學生 的影響是 ，學生對 的感受和理解又往往是 的。7應該重視語文課程對學生 所起的 作用，注意課程內容的 ，要繼承和發(fā)揚 ，體現(xiàn) 的引領作用，突出 ，弘揚以 為核心的 和以 為核心的 ，樹立 ，培養(yǎng)良好

12、 ，同時也要尊重學生在語文學習過程中的 。8語文課程是 課程，應著重培養(yǎng)學生的 能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是 。語文課程是學生學習 的課程， 和 無處不在，無時不有。9語文課程應特別關注 的特點對學生 、 、 、 和 等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng) 和 。10學生是學習的 。語文課程必須積極倡導 的學習方式。11語文學習應注重 的相互聯(lián)系，注重 與 的聯(lián)系，注重 、 、 的整體發(fā)展。 既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在 中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生 、 、 的精神，應該積極提倡。12語文課程目標 整體設計。課程標準在“總目標”之下，按 、 、 、

13、四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現(xiàn)語文課程的 和 。各個學段 ， ，最終全面達成 。13語文課程學段目標與內容從 、 、 （第一學段為 ，第二、第三學段為 ）、 四個方面提出要求。課程標準還提出了 的要求，以加強 的聯(lián)系，加強 的聯(lián)系，促進學生 全面協(xié)調地發(fā)展。14課程標準的“實施建議”部分，對 、 、 ，以及 等提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。15課程目標從 、 、 三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于 的整體提高。16語文課程標準要求學生通過九年義務教育，要認識 個左右常用漢字，背誦優(yōu)秀詩文 篇（段）。九年課外閱讀總量應在 萬字以上。17

14、語文課程標準在寫字目標中關于所要求的“良好的寫字習慣”，指的是 ， ， 、 、 。18語文課程標準關于漢語拼音的要求是能讀準 、 、 和 。能準確地拼讀 ，正確書寫 、 和 ；還要求 字母， ；在識字中，能借助漢語拼音 ，學會用 法和 法查字典。19學生是語文學習的 ，教師是學習活動的 和 。語文教學應在 的過程中進行。20語文課程標準在教學建議中強調：充分發(fā)揮 在教學中的 和 ；教學中努力體現(xiàn)語文課程的 和 ；重視 的正確導向；重視培養(yǎng)學生的 和 。21 是閱讀和寫作的基礎，是 的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。22低年級階段識字與寫字在教學過程中要“多 少 ”。本標準附有

15、“識字、寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的 個字。漢語拼音教學要盡可能有 ，宜多采用 的形式，應與 、 相結合，注意漢語拼音在 中的運用。23閱讀是運用語言文字 、 、 、 的重要途徑。閱讀教學是 之間對話的過程。24閱讀是學生的 行為，要珍視學生 。25閱讀教學應注重培養(yǎng)學生 、 、 和 的能力，各個學段的閱讀教學都要重視 和 。各學段關于朗讀的目標中都要求“ ”。朗讀要提倡 ，要摒棄 。應加強對 的指導，讓學生逐步學會 、 和 。有些詩文應要求學生 ，以利于豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感。 26寫作是運用 進行 和 的重要方式，是 、 、 的過程。寫作能力是 的綜合體現(xiàn)。27在寫作

16、教學中，應注重培養(yǎng)學生 、 、 和 的能力。要求學生說 、 、 ，不說 、 、 ，并且抵制 。鼓勵 表達和 的表達，鼓勵寫 的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生 。28寫作教學應抓住 、 、 、 、 等環(huán)節(jié)，指導學生在 學會寫作。重視引導學生在 修改和 修改的過程中提高寫作能力。29口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生 、 和 的能力，使學生具有 的素養(yǎng)。30口語交際是 雙方的 過程。教學活動主要應在 中進行，不宜采用 的方式。應努力選擇 的話題，采用 組織教學。31重視在 中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在 以及 中鍛煉口語交際能力。32綜合性學習主要體現(xiàn)為 的綜合運用

17、、 的整體發(fā)展、 與 的溝通、 與 的緊密結合。33綜合性學習應貼近 。34綜合性學習應突出學生的 ，重視學生 ，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重 的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的 作用。35綜合性學習應強調 精神，注意培養(yǎng)學生 、 、 和 的能力。36語文課程評價的根本目的是為了促進 ，改善 。語文課程評價應準確反映學生的 和 ，全面落實 。語文課程評價應該改變過于重視 和 的狀況，突出評價的 和 功能。37語文課程評價具有 、 、 、 、 和 等多種功能。應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其 、 和 的功能，有效地促進學生的發(fā)展。38語文課程評價有 與 、 與 評價等評價方式

18、。應加強 評價。要堅持 評價和 評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視 評價。39應注意將 評價、 評價及 評價相結合，加強學生的 評價和 評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的 與 。要尊重學生的 ，有利于 的健康發(fā)展。根據(jù)需要，可讓 等適當參與評價活動，爭取 對學生語文學習的更多關注和支持。40語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的 和 ，全面考察學生的 。避免只從 、 方面進行評價。41漢語拼音學習的評價，重在考察學生 和 的能力，以及借助漢語拼音 、 、 的情況。42識字的評價，要考察學生 、 、 的情況，以及在 的能力，

19、借助 的能力。第一、第二學段應多關注學生 ，第三、第四學段要重視考察學生 。43寫字的評價，要考察學生對于要求 的字的掌握情況，重視書寫的 ，在此基礎上，逐步要求 。第一學段要關注學生寫好基本 、基本 和基本 ，第二、第三學段還要關注學生的 筆書寫，第四學段還要關注學生基本 字的書寫和對名家書法作品的 。義務教育的各個階段的寫字評價都要關注學生 ，引導學生提高 。44閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的 、 和 ，要關注其 與 、 與 ，也要關注其 和 ，以及 的能力。重視對學生 、 閱讀的評價。45 ，是朗讀評價的總要求。評價學生的朗讀，可從 、 和 等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀

20、”，要以 為基礎，要防止 。誦讀的評價，重在 ，增加 ，發(fā)展 ，加深 和 。在不同學段，可以誦讀材料的 、 、 、 、 等方面逐漸增加難度。46默讀的評價，應從學生默讀的 、 、 和 等方面進行綜合考察。47精讀的評價，重點評價學生 能力，要重視評價學生的 和 的理解。第一學段可側重考察對 的初步感知和 的理解、積累；第二學段側重考察通過 幫助理解文章，體會其 的作用，以及對 的把握；第三學段側重考察對文章 和 的了解領悟。48略讀的評價，重在考察學生 。49瀏覽的評價，重在考察學生能否 。50文學作品閱讀的評價，著重考察學生 、 、 的水平，對學生 應加以鼓勵。第一學段側重考察學生能通過 和

21、 等手段，大體感受作品的 、 和 ；第二學段側重考察在 基礎上對 閱讀，具體感受作品的 和 ；第三、第四學段，可通過考察學生對 、 、 的領悟程度，以及自己的 ，來評價學生 的水平。51評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的 ，考察他們能否憑借 和 理解詩文大意。52寫作的評價，應按照 ，綜合考察學生 的發(fā)展狀況。第一學段主要評價學生的 ；第二學段是 的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生 、 地表達自己的 、 和 。對于作文的評價還須關注學生 的情況。53寫作的評價，要重視學生的寫作 和 ，鼓勵表達 ，鼓勵 的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。54寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的 、 ，也要考察他們 。要引導學生通過 等途徑，運用多種方法搜集材料。55重視對作文修改的評價。要考察學生對 、 的修改，也要關注學生修改作文的 。要引導學生通過 和 ，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。寫作評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是 的，可以是 的；可以用 表示，也可以用 表示；還可以采用 、 等多種方式。56口語交際的評價，須注重提高學生 和 ?？疾炜谡Z交際水