漢語作為第二語言教學中的閱讀教學淺析

1、漢語作為第二語言教學中的閱讀教學淺析漢語作為第二語言教學中的閱讀教學淺析閱讀是人們最普遍、最常見的學習方式之一。人類的學習方式有兩種：一種是在自身的生活、理論中去獲得直接經(jīng)歷，另一種那么來源于間接經(jīng)歷，閱讀是從間接經(jīng)歷中獲得大量知識，捕捉大量信息的最直接、最有效的方法。?中國大百科全書?把閱讀定義為：閱讀是從一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得意義的心理過程。閱讀也是一種根本的智力技能，這種技能是獲得學業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu) :/WwW.LWlM 成的總和。閱讀是以語言符號為中介，由閱讀個體外在的行為理論與內(nèi)在的心理智能等一系列活動共同作用的復雜過程。根據(jù)閱讀個體所持語言與閱讀

2、中介物的語言是否一樣，可以把閱讀分為母語閱讀和第二語言閱讀。在漢語作為第二語言的教學中，閱讀作為聽、說、讀、寫四大技能之一，是學生必須掌握并且充分運用的一門根本技能。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一、第二語言漢語閱讀教學的任務閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)和訓練學生的閱讀理解才能和閱讀技巧，它可以穩(wěn)固語法知識，擴展和積累詞匯，訓練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀才能，全面綜合進步漢語程度。1.培養(yǎng)和鍛煉學生的閱讀理解才能。閱讀理解才能指讀懂材料的才能，包括對漢字、詞語、句子等的理解才能。2.培養(yǎng)和訓練學生的閱讀技巧。閱讀技巧可以分為略讀、細讀、通讀和仔細閱讀?？焖匍喿x的方法有閱讀式閱讀、選擇式閱讀、挑

3、選式閱讀、尋找式閱讀、掃描式閱讀、跳躍式閱讀等。仔細閱讀需要反復地品味、琢磨、體會、感悟，常見的方法有積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞師閱讀、研究性閱讀等。3.通過大量閱讀訓練穩(wěn)固舊知識、拓展新知識，綜合進步學生的漢語才能和漢語程度。在漢語閱讀教學中，通過再現(xiàn)詞匯或語法等知識點，可以穩(wěn)固這些已經(jīng)學過的知識。閱讀由于有上下文語境，對激活學生記憶深處的知識點能起催化作用。同時，閱讀還可以促使學生不斷發(fā)現(xiàn)新的詞匯、語法等知識點，利用語境學習新知識。這些都將有利于學生漢語才能和漢語程度的進步。二、第二語言漢語閱讀教學的總體目的和內(nèi)容?漢語程度等級標準與語法等級大綱?把閱讀分成初級、中級、高級三個階段。這三

4、個階段的教學內(nèi)容并非完全孤立，毫無內(nèi)在聯(lián)絡，各個階段主要側(cè)重培養(yǎng)的內(nèi)容不同，有的地方那么因為教學需要出現(xiàn)穿插重復。1.初級階段閱讀教學的內(nèi)容。初級階段的閱讀教學主要是在配合綜合課的根底上加強漢字、詞語和簡單句子的識別、認讀和理解才能，尤其要以漢字和詞語的學習為重點。在閱讀方法上，因漢語根底薄弱，缺乏閱讀需要的漢語背景知識，這個階段應以細讀和朗讀為主。細讀要求學生正確理解和掌握閱讀材料中的重點字詞和語法點，穩(wěn)固漢語的根底。朗讀那么是培養(yǎng)學生漢語閱讀才能的重要手段，朗讀不僅跟閱讀理解和記憶關系親密，而且可以逐步培養(yǎng)語感。2.中級漢語閱讀。中級階段是全面訓練閱讀才能的階段，這個時期閱讀教學的內(nèi)容比較

5、多，主要表達在對精讀和速讀的要求上。通過加大閱讀量，在字、詞、句和語篇等方面對學生進展比較集中的、有針對性的訓練，培養(yǎng)和進步閱讀理解才能，借助上下文語境對詞義、句義、語篇義進展推斷和理解的才能。這一階段除了介紹詞語構(gòu)造規(guī)律，介紹詞義的組合和聚合，對字詞進展總結(jié)性學習；句子的理解包括表層構(gòu)造向深層構(gòu)造的轉(zhuǎn)換；壓縮長單句來理解意義；根據(jù)句子中的關聯(lián)詞語理解復句之間的關系；結(jié)合上下文語境內(nèi)容理解難句的意義；理解語調(diào)、語氣對句義的影響。這一階段還會增加簡單語篇的閱讀理解教學，側(cè)重教授理解句子與句子之間的關系，根據(jù)段落中的關鍵詞語找出段落的中心思想；根據(jù)段落的主句理解段落大意。其次，要加強漢語文化知識的

6、學習。3.高級階段閱讀教學的內(nèi)容。這一階段可以快速閱讀與課文難度相當?shù)母黝愇恼虏⑶铱梢钥焖俨檎蚁嚓P信息、概括要點、提煉主題，可以借助工具書獨立掃除閱讀材料中出現(xiàn)的語言和文化知識方面的障礙，主要理解不同文體的閱讀材料，包括敘事、說明、議論、應用文體等風格特點和閱讀方法，同時選擇當前的時事新聞、社會熱點問題進展學習和討論。因此，根據(jù)閱讀教學的任務和內(nèi)容，采用不同的切分角度，第二語言漢語閱讀教學的總體目的和內(nèi)容可以分類如下：標準一：語言知識的學習1.識別漢字的形、音、義。2.認知詞語的構(gòu)造、功能和語義。3.分析句子的表層構(gòu)造與深層構(gòu)造，理解常用句式、語氣和語調(diào)。4.理解語篇的構(gòu)造、銜接手段，把握語篇

7、的主題。標準二：閱讀才能的培養(yǎng)1.掌握精讀、略讀、查讀、速度等多種閱讀方式。2.熟悉工具書的使用方法，具備借助工具書閱讀課外材料的才能。3.理解不同語體風格、不同文學體裁的閱讀方法。三、閱讀課堂教學技巧閱讀課堂教學技巧主要是針對專門設置的閱讀理解課，但是有些技巧也可以用到其他課程如精讀課、寫作課的閱讀技能訓練或閱讀練習上。1.進步閱讀理解才能的訓練。從教學理論看，在閱讀的初級階段，應較多地重視閱讀理解，隨著學生閱讀理解程度的進步應及時地加快閱讀速度。常見的訓練方法有根據(jù)材料內(nèi)容答復以下問題、選擇正確答案、判斷正誤、選詞填空、填連接詞、綜合填空、看地圖、找地點和道路、填表、總結(jié)中心思想、概述、討

8、論。2.進步閱讀速度的訓練。不講速度的閱讀訓練是片面的，不可能訓練出真正的閱讀技能。常見的訓練方法有擴大閱讀單位訓練，即訓練學生不斷擴大閱讀時每一次的閱讀單位，即變一目一字、一詞的閱讀單位為一目一組、一句的閱讀單位，猜測詞義，跳躍障礙，抓關鍵詞語。四、第二語言漢語閱讀教學評價閱讀成績測試的目的是檢驗閱讀教學，試卷設計前應研究教學大綱規(guī)定的目的、要求與內(nèi)容。試卷設計應該考察識字量、詞匯量、語法、文化知識、理解才能及閱讀速度。在選擇閱讀材料時量要注意文章篇幅大小和數(shù)量。 :/WwW.LWlM 詞匯是決定閱讀材料難易度的一個重要指標，在選擇閱讀材料時，應該盡可能控制生詞的數(shù)量。閱讀測試用的材料還要具有多樣性。綜上所述，閱讀課作為一門技能訓練課，教師應把握兩點：一是始終把閱讀方法和技巧的訓練作為重點。二是在講解時，強調(diào)不同話語構(gòu)造的分析，使學生適用各種文體材料，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的才能。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀理論。教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，