《消元解二元一次方程組》課堂觀察報(bào)告

1、消元解二元一次方程組課堂觀察報(bào)告教材：人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)觀察者：張萍一、教學(xué)目標(biāo)：是否明確而恰當(dāng)？ 明確且恰當(dāng)：緊緊圍繞“代人消元求解”進(jìn)行。通過復(fù) 習(xí)上節(jié)課內(nèi)容二元一次方程組的實(shí)際問題，回憶解決實(shí)際問題的 列表法的優(yōu)劣，引出用消元法來解二元一次方程組。新舊知識(shí)銜接自 然，但只是說“這堂課研究如何來解二元一次方程組”，而對(duì)研究到 那種程度沒有交代，教學(xué)目標(biāo)交代的略顯粗糙。二、核心知識(shí)：教師是如何呈現(xiàn)給不同學(xué)生的？1、聯(lián)系實(shí)際,結(jié)合教材,提供線索,經(jīng)歷過程讓學(xué)生體會(huì)到了解決 問題的一般過程。教師重探索，能看出重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從 未知到已知的呈現(xiàn)過程嚴(yán)謹(jǐn)、有條理、耐人尋味。如最初教師拋出上

2、節(jié)課的實(shí)際問題，學(xué)生自然不會(huì)解決這樣一個(gè)二元一次方程組問題， 再繼續(xù)發(fā)問“能不能用其他方法解決”，學(xué)生自然想到已有的知識(shí) 一元一次方程。再引導(dǎo)學(xué)生思考找出關(guān)鍵步驟。2、讓學(xué)生自己探索解決問題的方法，讓不同的學(xué)生體會(huì)到不同 的解決問題的過程。 對(duì)于代入消元法的使用， 讓多名學(xué)生談先確定消 哪個(gè)未知數(shù)，再談如何消， 最后談消元的目的是什么？讓不同的學(xué)生 進(jìn)行補(bǔ)充，整個(gè)過程是教師引導(dǎo)，學(xué)生為探究的主體，充分地讓不同 層次的學(xué)生理解并掌握消元的思想和方法。三、內(nèi)在聯(lián)系：是否注意建立知識(shí)橫向或縱向聯(lián)系， 與生活聯(lián)系？從上一節(jié)課的實(shí)際問題中的方程組引入， 拉近了數(shù)學(xué)與生活的距 離。通過學(xué)生積極主動(dòng)、緊張有

3、序的思考和探究，獲取了豐富的知識(shí)， 享受了掌握知識(shí)的過程。能在教學(xué)中聯(lián)系課本前后知識(shí)，提問誘導(dǎo)， 融會(huì)貫通，溫故知新，易于理解新知識(shí)，培養(yǎng)新能力。四、學(xué)科特點(diǎn)：是否體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)？師生探索二元一次方程組的解法的過程充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的 轉(zhuǎn)化思想：將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，從而探究出解決問題的方法，真 正理解了“消元” “轉(zhuǎn)化”等思想在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用及價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué) 生良好的探究習(xí)慣和獨(dú)立思考意識(shí)。五、詳略得當(dāng)：是否做到了易懂的少講或不講、 易混的細(xì)講并辨 析？做到了重點(diǎn)問題細(xì)講并辨析，易懂的少講或不講，通過師生探索 用代入法解二元一次方程組的過程， 學(xué)生理解了消元的實(shí)質(zhì)，借助當(dāng) 堂的練習(xí)熟悉并掌握這種方法。特別是后面的練習(xí)歸納更是重點(diǎn)突 出，學(xué)生反映較為理想。六、教學(xué)資源：是否合理使用教材和校內(nèi)外教學(xué)資源？合理地利用多媒體展示問題，更加形象、直觀，利用黑板板書解 決問題的過程，便于學(xué)生接受新知。七、學(xué)法指導(dǎo)：是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)？能理論聯(lián)系實(shí)際，采用自主、合作、探究方法解決問題，培養(yǎng)了 學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度、精煉準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言、積極思考的良好習(xí)慣、 數(shù)學(xué)思想的靈活運(yùn)用。八、教學(xué)改進(jìn)建議引導(dǎo)學(xué)生