我國(guó)隨班就讀的歷史、現(xiàn)狀、問(wèn)題2

1、我國(guó)隨班就讀的歷史、現(xiàn)狀與問(wèn)題肖非什么是隨班就讀？ 隨班就讀是“在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式” 。 最初，隨班就讀只是一種草根教育實(shí)踐，由于國(guó)家提高殘疾兒童入學(xué)率、普及義務(wù)教育的迫切需要，隨班就讀很快成為了國(guó)家教育政策。 殘疾兒童在普通學(xué)校接受教育的權(quán)利受法律保護(hù)。中華人民共和國(guó)殘疾人保障法 第二十五條普通教育機(jī)構(gòu)對(duì)具有接受普通教育能力的殘疾人實(shí)施教育，并為其學(xué)習(xí)提供便利和幫助。 普通小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校，必須招收能適應(yīng)其學(xué)習(xí)生活的殘疾兒童、少年入學(xué)；普通高級(jí)中等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校，必須招收符合國(guó)家規(guī)定的錄取要求的殘疾考生入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收；拒絕招收的，當(dāng)事人

2、或者其親屬、監(jiān)護(hù)人可以要求有關(guān)部門(mén)處理，有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)責(zé)令該學(xué)校招收。 普通幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒。 為什么要隨班就讀？ 1.是投資少、見(jiàn)效快，有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育的一種形式 2.是引導(dǎo)傳統(tǒng)學(xué)校邁向融合學(xué)校的一種策略 3.可以使特殊教育需要兒童從安置本身受益歷史:不得不做的一件事 第二次世界大戰(zhàn)以后,北歐國(guó)家特殊教育界首先提出正常化( normalization) 的思想,倡導(dǎo)改革教養(yǎng)機(jī)構(gòu)隔離的、封閉的傳統(tǒng)做法,將被教養(yǎng)者安置到正常的社會(huì)環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。 20 世紀(jì)60 、70年代以后,由于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育界的努力推廣, 正常化思想逐漸發(fā)展成為一場(chǎng)回歸主流(ma

3、instreaming) 運(yùn)動(dòng)。 作為一種實(shí)施特殊教育的思想和一種新的特殊教育的體制,回歸主流在世界各國(guó)得到了普遍認(rèn)同。回歸主流的核心內(nèi)容 讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育,依據(jù)兒童殘疾性質(zhì)和程度的不同,采取不同類(lèi)型的特殊教育形式、手段和方法,并為接受教育的兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃;主張使大多數(shù)殘疾兒童盡可能在普通學(xué)?；蚱胀ò嘀信c正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活,改變以往主要將殘疾兒童集中到特殊學(xué)校和全日制寄宿機(jī)構(gòu),將其與正常兒童隔離的傳統(tǒng)教育方式,達(dá)到讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育的“主流”中,特殊教育與普通教育融為一體的目的。中國(guó)的實(shí)踐 根據(jù)國(guó)情,中國(guó)政府制定了在普通教育機(jī)構(gòu)招收特殊學(xué)生進(jìn)行

4、隨班就讀(learning in regular classroom) 作為我國(guó)特殊教育的主要形式之一的發(fā)展特殊教育的政策（國(guó)家教育委員會(huì)，1989）。 從1987 年開(kāi)始,中國(guó)政府在全國(guó)的15個(gè)縣、市有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展了隨班就讀的實(shí)驗(yàn)研究,以探索具有中國(guó)特色的殘疾兒童“回歸主流”之路。初始想法 隨班就讀的提出是中國(guó)特殊教育普及和發(fā)展的必然要求,是建設(shè)有中國(guó)特色的特殊教育發(fā)展體系的現(xiàn)實(shí)需要。 我們有800 多萬(wàn)學(xué)齡殘疾兒童,他們作為社會(huì)大家庭的成員,有權(quán)利接受系統(tǒng)的學(xué)校教育。然而,我們現(xiàn)有特殊學(xué)校的數(shù)量和規(guī)模都不可能滿足數(shù)量巨大的殘疾兒童的入學(xué)要求,國(guó)家現(xiàn)階段的財(cái)力和物力又不允許大量新建和擴(kuò)

5、建特殊教育學(xué)校。在這種情況下,普通教育機(jī)構(gòu)必須招收殘疾兒童就近入學(xué)、隨班就讀。否則,殘疾兒童的受教育權(quán)利就不能得到保障,義務(wù)教育的普及就會(huì)是空話。盲童隨班就讀實(shí)驗(yàn) 隨班就讀實(shí)驗(yàn)最初是從盲童和聾童開(kāi)始的。1987年“, 金鑰匙”視障教育研究中心在華東、華北和東北的部分農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展了“讓視障兒童在本村就近進(jìn)入小學(xué)隨班就讀”的教改試點(diǎn)工作。 他們的主要做法包括三個(gè)部分,一是在試點(diǎn)地區(qū)普遍進(jìn)行人道主義宣傳教育,為視障兒童創(chuàng)造良好的入學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。二是由視障兒童所在班級(jí)的班主任兼任輔導(dǎo)教師,對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn),然后由他來(lái)承擔(dān)視障兒童的主要教學(xué)工作。三是建立巡回輔導(dǎo)制度,由巡回教師負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、行政

6、管理、與外界協(xié)調(diào)等工作。 1987 年,黑龍江省海倫市率先在全國(guó)開(kāi)展了聾童隨班就讀實(shí)驗(yàn),全市85 名聾童在當(dāng)?shù)氐钠胀▽W(xué)校接受初等義務(wù)教育。隨后,北京、河北、江蘇、遼寧等市也開(kāi)展了類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)工作。 1987 年12月,國(guó)家教委在“關(guān)于印發(fā)全日制弱智學(xué)校(班) 教學(xué)計(jì)劃(征求意見(jiàn)稿)的通知 中寫(xiě)道：“在普及初等教育的過(guò)程中，大多數(shù)輕度弱智兒童已經(jīng)進(jìn)入當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)隨班就讀。這種形式有利于弱智兒童與正常兒童的交往，是在那些尚未建立弱智學(xué)校（班）的地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)解決輕度弱智兒童入學(xué)問(wèn)題的可行辦法”。這是首次在國(guó)家文件中出現(xiàn)“隨班就讀”一詞。 1988 年,在第一次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議上,國(guó)家將殘疾兒

7、童隨班就讀正式作為發(fā)展特殊教育的一項(xiàng)政策。 1989 年,國(guó)家教委委托北京、河北、江蘇、黑龍江、山西、山東、遼寧、浙江等省市,分別進(jìn)行視力和智力殘疾兒童少年的隨班就讀實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的主要目的是探索農(nóng)村地區(qū)推行隨班就讀的可行措施,解決廣大偏遠(yuǎn)地區(qū)殘疾兒童的受教育問(wèn)題。 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括三個(gè)方面:隨班就讀的對(duì)象,隨班就讀的師資和隨班就讀的教育教學(xué)安排。 關(guān)于隨班就讀的對(duì)象,實(shí)驗(yàn)希望解決的問(wèn)題有:何種殘疾程度的視力殘疾兒童、智力殘疾兒童適合隨班就讀? 如何評(píng)估隨班就讀對(duì)象的殘疾程度? 如何組織殘疾兒童入學(xué)? 關(guān)于隨班就讀的師資,實(shí)驗(yàn)希望解決的問(wèn)題有:如何做好教師的思想發(fā)動(dòng)工作? 如何組織必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

8、和指導(dǎo)? 需要幫助學(xué)校解決哪些具體困難? 關(guān)于隨班就讀的教育教學(xué)安排,實(shí)驗(yàn)希望解決的問(wèn)題有:在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等方面如何適當(dāng)安排既照顧殘疾學(xué)生特點(diǎn)又不影響整體教學(xué)質(zhì)量的正常教學(xué)? 1992 年,國(guó)家教委又委托北京、江蘇、黑龍江和湖北等省市進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾兒童少年的隨班就讀實(shí)驗(yàn),使得隨班就讀的對(duì)象從原來(lái)的兩類(lèi)變?yōu)槿?lèi)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)單位的努力,這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)取得了很大的成功。 自1990 年起,國(guó)家教委先后五次召開(kāi)了全國(guó)性的隨班就讀工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)或研討會(huì),研討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題,推廣實(shí)驗(yàn)成果。這標(biāo)志著有中國(guó)特色的隨班就讀開(kāi)始走向成熟。 在隨班就讀的對(duì)象上,明確了視力(包括盲和低視力) 、聽(tīng)力語(yǔ)

9、言(包括聾和重聽(tīng)) 、智力(輕度,有條件的學(xué)?？梢园ㄖ卸? 等類(lèi)別的殘疾兒童少年可以作為隨班就讀的教育對(duì)象,并確定了一套行之有效的檢測(cè)和鑒定辦法。 在入學(xué)方面,我們探索出了就近入學(xué)和相對(duì)集中就讀的模式。 在教學(xué)要求方面,我們明確了隨班就讀的教學(xué)目的、教學(xué)原則、課堂教學(xué)模式、教材處理、考核評(píng)估等方面的具體做法。 除此之外,我們?cè)陔S班就讀的師資培訓(xùn)、家長(zhǎng)工作、教育管理等等方面也進(jìn)行了一些有益的探索。經(jīng)驗(yàn)推廣 1990 年5 月,國(guó)家教委在江蘇省無(wú)錫市召開(kāi)了現(xiàn)場(chǎng)會(huì),對(duì)該項(xiàng)試驗(yàn)作出了全面肯定。隨后,盲童隨班就讀工作在全國(guó)得到了普遍推廣 1994 年,國(guó)家教委在江蘇省鹽城市召開(kāi)的有關(guān)會(huì)議明確指出:“在

10、我國(guó)大力開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀對(duì)于普及殘疾兒童少年義務(wù)教育是非常重要的。它既是符合國(guó)情的發(fā)展殘疾兒童少年義務(wù)教育的主要形式，也符合國(guó)際上殘疾兒童少年教育發(fā)展的大趨勢(shì)”；“在我國(guó)大面積開(kāi)展隨班就讀工作是可信的、可行的，有著良好的辦學(xué)效益和社會(huì)影響”（國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育司，1995）。融合教育20世紀(jì)90年代以后，由于國(guó)際組織的大力倡導(dǎo)，融合教育逐漸成為一種主流的教育思想。1.融合指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。2.完全融合指的是特殊兒童不分類(lèi)別及輕重皆可全時(shí)融入普通班。3.融合希望能合并普通及特教系統(tǒng)，建立統(tǒng)一的系統(tǒng)以管理教育資源，并希望將不同種類(lèi)班級(jí)的

11、學(xué)生融合在一起。現(xiàn)狀:有點(diǎn)困惑,有點(diǎn)擔(dān)憂 中國(guó)殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展的基本政策是:以大量隨班就讀和特教班為主體,以特教學(xué)校為骨干,使特殊教育從過(guò)去舉辦特殊教育學(xué)校單一的辦學(xué)形式,轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N辦學(xué)形式,為殘疾兒童少年入學(xué)提供了更多的機(jī)會(huì),大大加快了殘疾兒少年義務(wù)教育的發(fā)展步伐。 在這樣一種政策的支持下,我們的隨班就讀采取了很多具體的做法。(1) 對(duì)象: 所有可以適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活的特殊需要兒童少年。 我國(guó)目前主要指視力(包括盲和低視力) 、聽(tīng)力語(yǔ)言(包括聾和重聽(tīng)) 、智力等類(lèi)別的殘疾兒童少年。 當(dāng)然,大量學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、肢體殘疾等類(lèi)的學(xué)生,他們一直是在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的。(2) 入學(xué):

12、隨班就讀實(shí)行就近入學(xué)。 在城市和交通便利的地區(qū),多由教育行政部門(mén)安排在指定學(xué)校就讀。 殘疾兒童隨班就讀的入學(xué)年齡與普通兒童相同,特殊情況也可以適當(dāng)放寬。 每班殘疾兒童隨班人數(shù)1 - 2 人,最多3 人。(3) 教學(xué)要求: 殘疾兒童與普通兒童在一起學(xué)習(xí)和生活,教材與普通兒童相同,當(dāng)然會(huì)根據(jù)兒童的不同教育需要進(jìn)行調(diào)整; 教師在教學(xué)中貫徹因材施教的原則,對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃,實(shí)施個(gè)別化教學(xué); 教學(xué)形式以集體教學(xué)為主,并對(duì)殘疾學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo); 普通班級(jí)教師無(wú)法解決的問(wèn)題,由輔導(dǎo)教師( resource room teacher)協(xié)助處理。(4) 教師資格及專(zhuān)業(yè)要求: 隨班就讀班級(jí)的

13、教師一般都是由思想覺(jué)悟高、業(yè)務(wù)水平好的教師擔(dān)任,他們必須具備特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,了解隨班就讀班級(jí)教育教學(xué)的基本原則和方法。 資源教室教師還必須受過(guò)特殊教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),其主要工作是幫助殘疾學(xué)生補(bǔ)習(xí)文化知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生正確選配和使用助聽(tīng)器、助視器等輔助用具,對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練,培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力等;幫助隨班就讀班級(jí)教師制定個(gè)別化教育計(jì)劃和評(píng)估殘疾學(xué)生的進(jìn)步情況等;宣傳、普及特殊教育知識(shí)、方法及提供咨詢等等。取得的成就 中國(guó)隨班就讀工作取得的最大成績(jī)是使學(xué)齡殘疾兒童有了更多的入學(xué)機(jī)會(huì),殘疾兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)率有了大幅度的提高。這個(gè)成績(jī)是舉世矚目的。 隨班就讀工作,要求教師在教育工作中面向

14、全體、照顧差異,改變一刀切的教學(xué)模式,要求加強(qiáng)同學(xué)間的互助和合作等等,這些理念與措施也推動(dòng)了素質(zhì)教育的開(kāi)展。 隨班就讀的廣泛開(kāi)展,改變了特殊教育的封閉狀態(tài),也使更多人了解殘疾兒童,理解特殊教育,促進(jìn)了社會(huì)的文明和進(jìn)步。問(wèn)題 隨班就讀的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活如何? 他們快樂(lè)嗎? 他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況與他們的身心發(fā)展?fàn)顩r相符嗎? 他們能否像普通學(xué)生那樣,得到學(xué)校、教師的多方面關(guān)懷? 換句話說(shuō),他們接受到了合適的教育嗎?討論隨班就讀工作有哪些主要問(wèn)題？哪些問(wèn)題是核心問(wèn)題？哪些問(wèn)題現(xiàn)在有能力解決？問(wèn)題 1.班級(jí)規(guī)模 2.師資素質(zhì) 3.支持體系 4.環(huán)境（交通、信息、建筑） 5.管理 6.教育觀念（機(jī)會(huì)均等

15、；權(quán)利平等；人才觀）展望:從混亂走向有序 隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)文明程度的提高,隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,我國(guó)特殊教育也會(huì)越來(lái)越得到重視,隨班就讀工作也必將得到不斷加強(qiáng)。 隨班就讀試行辦法正在修訂 十二五特殊教育發(fā)展工作重點(diǎn)之一 國(guó)家經(jīng)費(fèi)投入的傾斜普通教育對(duì)隨班就讀這種政策會(huì)越來(lái)越認(rèn)同 國(guó)從20 世紀(jì)90 年代末進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革,使傳統(tǒng)的中國(guó)教育發(fā)生了巨大變化。 在此次的課程改革中,我們提出了一系列的改革目標(biāo):改革過(guò)分注重課程傳承知識(shí)的偏向,強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力;改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性,課程門(mén)類(lèi)過(guò)多,缺乏整合的偏向,加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性;

16、改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性,過(guò)分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向,加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系; 改革教材忽視地域與文化差異,脫離社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的傾向,深化教材多樣化的改革,提高教材的科學(xué)性和適應(yīng)性;改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;改革評(píng)價(jià)考試過(guò)分偏重知識(shí)記憶,強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能的傾向,建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣,既關(guān)注結(jié)果,更加重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系;改革過(guò)于集中的課程管理政策,建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策,提高課程適應(yīng)性。 通過(guò)幾年的實(shí)踐,我們?nèi)〉?/p>

17、了很大的進(jìn)展。其中最關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生了革命性的變化。 我們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到,所有的學(xué)生都有學(xué)習(xí)需要,都應(yīng)該接受平等的、有質(zhì)量的教育;教育必須正視并滿足所有學(xué)生的需要,重視學(xué)生的主體性;所有的孩子都是不一樣的,個(gè)別差異普遍存在。 觀念的變化必然導(dǎo)致態(tài)度和做法的改變。越來(lái)越多的普通教育工作者對(duì)殘疾學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化,他們一改拒絕殘疾學(xué)生的做法,開(kāi)始愿意接納這些孩子。很多學(xué)校也愿意為殘疾學(xué)生敞開(kāi)大門(mén)。 零拒絕關(guān)注點(diǎn)由解決入學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)到教學(xué)質(zhì)量 如果說(shuō)我國(guó)提出隨班就讀政策的初衷主要是解決殘疾兒童有學(xué)可上的問(wèn)題的話,那么,從現(xiàn)在開(kāi)始,我們的關(guān)注點(diǎn)一定會(huì)轉(zhuǎn)到如何提高隨班就讀工作的質(zhì)量、尤其是隨班就讀殘疾

18、學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量上來(lái)。 經(jīng)過(guò)二十多年來(lái)的努力,我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)基本普及了殘疾兒童的義務(wù)教育,經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)殘疾兒童的入學(xué)率也有了大幅度的提高。當(dāng)這些孩子進(jìn)入學(xué)校后,自然要解決“留得住”、“學(xué)得好”的問(wèn)題。 我們的教育行政部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到了隨班就讀所存在的問(wèn)題,正在不斷出臺(tái)解決辦法,也采取了一些行之有效的措施,如加強(qiáng)隨班就讀支持系統(tǒng)的建設(shè)、加強(qiáng)隨班就讀的師資培訓(xùn)工作、建立和完善資源教室、減少班級(jí)規(guī)模等。 我們可以期望,這些措施對(duì)隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的提高會(huì)很有幫助。隨班就讀對(duì)象擴(kuò)大,層次提高 我國(guó)隨班就讀的對(duì)象目前還只限于盲、聾和智力落后兒童,隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步,我們的教育會(huì)越來(lái)越成為一個(gè)整體,

19、會(huì)有越來(lái)越多的不同種類(lèi)的特殊教育需要兒童作為隨班就讀的對(duì)象進(jìn)入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校,包括高等學(xué)校。 在這些學(xué)校中,他們會(huì)接受到比以往更好的個(gè)別化教育和相關(guān)服務(wù)。最終,隨班就讀會(huì)演變成為真正的融合教育 從特殊教育的發(fā)展史來(lái)看,特殊教育走過(guò)了一條從隔離( segregation) 到回歸主流(mainstreaming)再到融合(inclusion) 的道路。 世界上一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家,現(xiàn)在已經(jīng)到了融合教育的階段。 從20 世紀(jì)90 年代開(kāi)始,越來(lái)越多的教師、學(xué)生家長(zhǎng)、法律工作者、各級(jí)行政管理人員都在不斷地表達(dá)這樣的希望:創(chuàng)造一個(gè)融合的社會(huì)環(huán)境,所有的兒童都可以進(jìn)入普通學(xué)校接受有質(zhì)量的教育。這導(dǎo)致了教育發(fā)達(dá)

20、國(guó)家的教育政策發(fā)生了巨大的改變。融合教育的定義 “融合教育就是為所有的兒童，包括那些極度殘疾的兒童，在其鄰近的學(xué)校及適合兒童年齡的班級(jí)中，提供平等的有效的教育以及兒童必需的輔助和支持性服務(wù)。其目的是為將兒童培養(yǎng)成為有用的，完全的社會(huì)成員?！?融合教育的定義 融合表明了我們的一個(gè)承諾，即在最適宜的程度上，在兒童應(yīng)當(dāng)加入的班級(jí)或?qū)W校中教育每個(gè)兒童。它意味著將支持性的服務(wù)帶給每個(gè)兒童，而不是將兒童移出去接受特殊服務(wù)。它要求兒童能夠從安置中受益，而不是去跟上班級(jí)的其他兒童。融合教育 融合教育是一種新的教育思潮。 它的精髓在于改變我們現(xiàn)有的特殊兒童觀和對(duì)兒童提供教育和服務(wù)的模式。它強(qiáng)調(diào)所有的兒童都是不同的,教育應(yīng)當(dāng)面向所有兒童,而不是只為某一類(lèi)兒童服務(wù)。它要求改革現(xiàn)有的兒童教育和服務(wù)體系,重建學(xué)校系統(tǒng)。融合教育的支持者認(rèn)為,原有的特殊教育體系和普通教育體系先為兒童設(shè)定了各種僵硬教育形式,然后又根據(jù)需要將