論普通高校音樂教育發(fā)展方向

1、論普通高校音樂教育發(fā)展方向張重輝 【內(nèi)容提要】 文章圍繞“培養(yǎng)世紀(jì)的通才”，本著盡快完善我國普通高校的音樂教育體系，使其更 具科學(xué)性，更具影響力，從分析“科學(xué)時代和音樂教育”的內(nèi)在聯(lián)系入手，進一步研究了作為整個學(xué)校音樂教 育持續(xù)完整系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分的中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)、框架、特點以及未來發(fā)展趨勢，并在此基礎(chǔ)上 提出了普通高校的音樂教學(xué)目標(biāo)、音樂課程設(shè)置、教材、教學(xué)法、音樂教學(xué)與行政管理、師資隊伍建設(shè)以及全 方位、多層次的高校音樂教育工程等系列問題，全面論述了普通高校音樂教育的發(fā)展方向。 普通高校的音樂教育在我國是一門嶄新的邊緣學(xué)科。隨著國民教育的不斷深入，有必要對普通高校的音樂 教育發(fā)

2、展方向進行探討，以避免音樂教育實踐過程中的盲目性和片面性，使普通高校音樂教育的各方面組織成 為在明確方向指導(dǎo)下的完整系統(tǒng)。 一、科學(xué)時代和音樂教育 當(dāng)今的時代，是科學(xué)在人類的全部智力的、物質(zhì)的、感情以及審美等方面進行開拓、變革的時代。它要求 經(jīng)濟與政治，文化與教育，高級人材的創(chuàng)造思維能力、品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)，都必須適應(yīng)現(xiàn)代化的學(xué)術(shù)并產(chǎn)生和諧 的關(guān)系，這就給高等教育提出了培養(yǎng)目標(biāo)綜合化的要求必須重視人的素質(zhì)的全面提高。近些年來強調(diào)知識 的廣度和學(xué)科之間的相互滲透性已被越來越明顯地提到大學(xué)教育的議事日程上來。圍繞“培養(yǎng)世紀(jì)的通才 ”，音樂教育以它特殊的功能，也日益為人們所重視。 音樂是最原始的藝術(shù)，卻

3、又是最高級的藝術(shù)。它作為人類最高層次的精神藝術(shù)，是人類文明輝煌的結(jié)晶， 是具有多層次、多形式、多維特征的音響世界，具有特殊的藝術(shù)功能。從本質(zhì)上說，音樂教育是一項塑造人的 工程，它能培養(yǎng)學(xué)生認識世界、體驗生活、追溯過去、展望未來的能力。我國先秦思想家曾把“禮、樂、刑、 政”四者并舉，在今天的文明時代，音樂教育將更直接地啟示人的潛在的經(jīng)驗和感情，激發(fā)人的想象力與創(chuàng)造 力，使人的心靈得到陶冶，人格獲得升華。 音樂是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一體，科學(xué)揭示自然界未知的東西，音樂揭示人類精神中未知的東西。科學(xué)用邏輯 語言論證客觀真理，音樂用形象手段顯示客觀真理。古希臘畢達哥拉斯學(xué)派認為，音樂之所以崇高，就是因為 它

4、反映出宇宙本質(zhì)的數(shù)的關(guān)系。凡是受到作為“數(shù)”的秩序所支配的事物天體的秩序，身心的秩序，現(xiàn)實 中的一切，均在“和諧”的名詞下被稱為音樂，這不是沒有道理的。音樂中最諧和的音程是純五度，其頻比是 ，恰好與物理學(xué)中黃金分割的理論相接近。作曲家將時間里的單純音符作為素材，借助數(shù)學(xué)性的嚴密邏 輯和時間、空間上的對比，以及完整的結(jié)構(gòu)布局，來創(chuàng)造大規(guī)模的有意義的音響。德國著名的數(shù)學(xué)家萊布尼茨 說：“就思維形式來看，一個驚人的數(shù)學(xué)公式或一首有獨創(chuàng)性的樂曲，都是數(shù)學(xué)家和音樂家大膽而豐富的想象 和嚴密推理的結(jié)晶，都具有高度概括性和抽象性，都是人類智慧的結(jié)晶，人類情智的最高表現(xiàn)形式?！痹谌藗?掌握客觀世界的過程中，科

5、學(xué)和音樂的相互聯(lián)系是一貫的，而今，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命的條件下，這種聯(lián)系又 具有新的特征，比過去任何時候都深刻得多。 音樂以它特有的“模糊性”、“不確定性”，決定了音樂的思維特點是形象思維。音樂作品中的一個主題 可能從不同的音樂角度被探索、改變和揭示出來，從單個音到和弦，從單聲部到多聲部，從淺顯的旋律線條到 多聲部的織體，以其最直接的方式表現(xiàn)并觸動人的內(nèi)心世界，讓人們在音樂天地里自由無礙地思考世界。形象 思維的過程中，由于聯(lián)想和想象，使音樂形象升華，脫離了原有的形態(tài)，形成一種超然的新形態(tài)，這便是“系 統(tǒng)論”所強調(diào)的“系統(tǒng)值”中的一種“新值”。科學(xué)創(chuàng)造中的任何一個重大發(fā)明創(chuàng)造，都需要打破舊觀念、舊

6、 系統(tǒng)，音樂中的形象思維無疑給科學(xué)家的想象力、洞察力注入了新的生命。音樂的思維過程是一個不斷探索和 創(chuàng)新的過程。音樂需要想象，科學(xué)更需要想象，沒有想象就沒有愛因斯坦的“相對論”，就沒有羅基切夫斯基 的“四維空間”，更沒有今天宇航員的遨游太空。愛因斯坦特別推崇想象力，認為知識是有限的，而想象力則 能概括世界上的一切，并推動思維的發(fā)展。他常常從音樂當(dāng)中獲得想象的靈感。難怪人們稱他的“相對論”是 一部美麗的交響曲。世界許多心理學(xué)家、教育家都懷著極大的興趣研究愛因斯坦的思維方式，認為愛因斯坦的 偉大成就與偉大音樂和現(xiàn)代教學(xué)邏輯最深刻的成果有著內(nèi)在的聯(lián)系。這就是現(xiàn)代人類思維的奧秘。 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯

7、基指出：“在影響青年人心靈的手段中，音樂占著重要地位，音樂是思維有力的源 泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展。”音樂作為一門多功能的學(xué)科，在普通高校的音樂教育 中，首先是審美教育的一個重要手段?，F(xiàn)代大學(xué)生只有具有高度的審美素養(yǎng)和鑒賞能力，才能使創(chuàng)造的靈感更 活躍，使心理結(jié)構(gòu)更健全，才能達到心靈的陶冶和人格的塑造。盡管音樂藝術(shù)不能直接創(chuàng)造財富，但是這種美 感一旦滲透于人們的意識，便能啟迪智慧，激勵意志，擴大視野，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，加強理解力和判斷力 。 綜觀高科技發(fā)達的經(jīng)濟大國，無不把音樂開發(fā)人的智能作為教育的重要途徑。英、美、日、蘇、德、匈、 奧等國家不僅將音樂教育作為整個國民教

8、育中最基本的環(huán)節(jié)之一，并象消滅文盲一樣致力于消滅音盲。例如， 在日本的學(xué)校里，音樂課是一門必修的主課；日本的高等學(xué)?？荚囍幸釉囈魳?。前蘇聯(lián)的音樂教育體系是相 當(dāng)完整的。在德國，音樂課同數(shù)、理、化一樣，也是一門主課，升學(xué)升級必須要有合格的音樂成績。美國的大 學(xué)注意培養(yǎng)通才，因此全美國有百多所高校設(shè)立了音樂學(xué)院，其中美國名牌大學(xué)聯(lián)盟的成員學(xué)校中， 全部設(shè)有音樂學(xué)院、音樂系。其它大學(xué)均有音樂教育機構(gòu)，大學(xué)生選修音樂的現(xiàn)象十分普遍。現(xiàn)實使美國改變 了將音樂作為“正餐后的甜食”的態(tài)度，而視音樂教育為“發(fā)揮人的全部創(chuàng)造才能”，“使優(yōu)秀科學(xué)家變得更 為敏銳，視野更加開闊”的有效途徑。 普通高校的學(xué)生是祖國

9、的未來，是高科技的生力軍，科學(xué)的時代要求音樂教育必須具有為培養(yǎng)科技人材而 制定的明確方向，讓音樂教育為科學(xué)的騰飛而放出它的光和熱。 二、中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及未來趨勢分析 未來學(xué)校的音樂教育應(yīng)該具有一條由小學(xué)到大學(xué)連續(xù)發(fā)展的軌跡。普通高校的音樂教育應(yīng)建立在中小學(xué)的 基礎(chǔ)上，務(wù)必與中小學(xué)音樂教育相銜接。因此分析、了解中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對搞好未來大學(xué)的 音樂教育至關(guān)重要。 眾所周知，自新中國成立以來，音樂教育曾一度受到較大的重視，音樂課被列為中小學(xué)必修科目之一，并 被視作“德、智、體、美，綜合技術(shù)教育”全面發(fā)展教育方針中審美教育的重要組成部分。年代，中小學(xué) 音樂教育得到了穩(wěn)步的發(fā)展。然而

10、年動亂中，中小學(xué)的音樂課幾乎全部被取消，音樂教育遭到極大的破壞 。當(dāng)中國人民從歷史的惡夢中醒來時，無不驚訝地發(fā)現(xiàn)世界發(fā)達國家的音樂教育已經(jīng)取得了日新月異的變化， 先進的音樂教學(xué)法、教育體系層出不窮：聯(lián)邦德國在年代形成和發(fā)展了奧爾夫音樂教育體系，年 在奧地利薩爾茨堡建立了“奧爾夫?qū)W院”，并作為世界性的奧爾夫音樂教育國際中心；匈牙利于年起 推出的“柯達伊的音樂教學(xué)法”，在世界范圍內(nèi)得到廣泛推廣、普及；近半個世紀(jì)以來，日本的“鈴木教學(xué)法 ”、“山葉音樂教育體系”，在國際上獲得令人注目的成就。此外，被年國際性音樂教育會議認可的 瑞士達爾克羅斯“體態(tài)律動學(xué)”，以它獨特的教學(xué)哲學(xué)，喚醒天生的本能，培養(yǎng)對人

11、體極為重要的節(jié)奏感，建 立身心的和諧，使感情更臻細膩敏銳，使兒童更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進各方面的學(xué)習(xí)而為世界各國所 推崇。產(chǎn)生于年代的美國“綜合音樂感”教學(xué)法，更以它的科學(xué)性聞名于世。相比之下，中國的音樂教育 遠遠地被拉在了后面：全國的音樂教師大量奇缺；教學(xué)設(shè)備落后，大、中、小學(xué)生的音樂素質(zhì)低下。十一屆三 中全會以來，雖已取得令人矚目的變化，但江河之淤由于陳年積沙，冰凍三尺并非一日之寒，據(jù)年國 家教委計劃司統(tǒng)計，全國小學(xué)平均每所只有一名音樂教師，每萬名小學(xué)只有名音樂教師；全國中 學(xué)平均每所有一名音樂教師，每一萬名學(xué)生只有六名音樂教師，離國家藝術(shù)教育規(guī)劃所需要的相差數(shù)十萬音 樂教師。中小學(xué)

12、音樂教師不能真正聽懂交響曲的，不知道帕格尼尼、黃自、肖友梅的絕非少見。他們中間只有 半數(shù)以上的學(xué)歷達到中專和普通高中畢業(yè)，達到高等專業(yè)修養(yǎng)的只有（在國外，從事幼、小、中學(xué)音 樂教育的教師一般要求具有學(xué)士、碩士以上的學(xué)位）?；谶@種客觀現(xiàn)狀，很難培養(yǎng)出有較好的音樂素質(zhì)、審 美能力的青少年一代。學(xué)生中五音不全、樂譜不識的同學(xué)幾乎占了學(xué)生總數(shù)的以上。由于音樂課沒有嚴 格的考試制度，并且與升學(xué)、升級無關(guān)，致使教育部門將音樂課作為可有可無的“小三門”而隨便湊合，影響 了全面發(fā)展人材的培養(yǎng)。 隨著改革開放的不斷深入，音樂教育在整個學(xué)校教學(xué)中的重要性已為更多的人們所認識。近些年來，國家 加強了中小學(xué)音樂教育

13、的領(lǐng)導(dǎo)，健全了學(xué)校藝術(shù)教育行政管理系統(tǒng)和教育管理系統(tǒng)，改善了音樂教育的條件， 擴大了中小學(xué)教師隊伍，并逐步提高了師資隊伍的素質(zhì)，開始形成中小學(xué)音樂教育的教研網(wǎng)絡(luò)；各省、市、地 區(qū)的教委努力抓好學(xué)校藝術(shù)教育管理干部隊伍和藝術(shù)教研隊伍建設(shè)，定期舉辦各類培訓(xùn)班、研討會、學(xué)術(shù)交流 會。音樂教育思想空前活躍，出現(xiàn)了前所未有的音樂教育新氣象：學(xué)校音樂課的開課率增高，城、鎮(zhèn)中小學(xué)普 遍在小學(xué)低年級每周上三節(jié)音樂課；小學(xué)中、高年級和初中每周上一至二節(jié)音樂課，有少數(shù)的高中開設(shè)了音樂 選修課，并且一改近百年來的音樂課就是“唱歌課”的傳統(tǒng)觀念，而將器樂、音樂基礎(chǔ)知識、音樂欣賞引進了 課堂，形成了現(xiàn)階段中小學(xué)音樂課的

14、完整概念。同時多層次的社會力量辦學(xué)獨具效力，青少年、兒童學(xué)習(xí)各類 器樂的熱潮迭起，各類青少年文藝活動中心、音樂學(xué)校如雨后春筍涌現(xiàn)出來，各省、市、地區(qū)大都有中小學(xué)生 藝術(shù)團，很多地方還有跨學(xué)校的交響樂團、銅管樂隊、舞蹈隊、合唱團等，學(xué)生的業(yè)余文藝活動得到了較大的 發(fā)展。 中小學(xué)音樂教育在整個學(xué)校音樂教育的持續(xù)、完整的系統(tǒng)中，如同高樓大廈的奠基石，是基礎(chǔ)的象征。中 小學(xué)音樂教育對未來大學(xué)音樂教育而言，具有一種簡約與單純的屬性，因此，中小學(xué)音樂教育的性質(zhì)、內(nèi)容、 方式、結(jié)構(gòu)等必須體現(xiàn)它的普通性、基礎(chǔ)性和規(guī)范性等特點。國家教委制定的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初 級中學(xué)音樂教學(xué)大綱對此作了明確的闡述?；A(chǔ)

15、性的音樂教育決定了中小學(xué)音樂教育的核心是通過音樂基礎(chǔ) 知識和基本技能（通常稱為“雙基”）的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力，建立起一個以聽覺感受為主，以樂理 和技巧為輔的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并將學(xué)生音樂感受的發(fā)展過程作為中小學(xué)音樂教學(xué)的主要框架，把知識和技巧作為支 架，融匯在這一過程之中，隨著聽覺的需要而發(fā)展，伴隨著聽覺的需要而提高，使它們成為一個不可分割的整 體，形成完整系統(tǒng)。 教學(xué)大綱中所規(guī)定的中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容融歌唱、器樂、欣賞、音樂基礎(chǔ)知識與視唱練耳（小學(xué)包括 唱游）于一體，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的綜合性。中小學(xué)音樂教育年第期曾提出“三分制”的音 樂教學(xué)法：將三分之一的時間安排歌唱教學(xué)，三分之一課時安排音

16、樂欣賞，三分之一時間安排器樂教學(xué)，并融 音樂知識，視唱于其中。隨著音樂教改的深入，近些年又提出了“以欣賞為主導(dǎo)（中心），唱歌和器樂并重， 音樂基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練貫穿其中，在教學(xué)內(nèi)容和方法上遵照和體現(xiàn)欣賞性的原則，旨在探索、研究，使 中小學(xué)的音樂教學(xué)在結(jié)構(gòu)上更加科學(xué)、合理和完善，使其更符合音樂本身的規(guī)律性，體現(xiàn)音樂教育的特點。 中小學(xué)實行規(guī)范化教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上給學(xué)生的營養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全面的、系統(tǒng)的。全國各地紛紛制定了九年制 音樂教材，按大綱規(guī)定，教材中融進了各地富有民族和地方特色的音樂教學(xué)內(nèi)容。顯然，中小學(xué)的音樂教育必 須圍繞目標(biāo)教學(xué)，落實常規(guī)，優(yōu)化過程，提高教學(xué)質(zhì)量，以克服音樂教學(xué)中的盲目性和

17、隨意性。當(dāng)前，全國各 地區(qū)的中小學(xué)音樂教育逐步在形成制度，日益科學(xué)性、規(guī)范性。 雖然由于歷史的原因，中小學(xué)音樂教育才處于起步階段，城鄉(xiāng)發(fā)展也不太平衡，但從發(fā)展的趨勢來看，在 未來的日子里，我國中小學(xué)音樂教育事業(yè)將會盡快完善，上一個臺階。 三、普通高校音樂教育發(fā)展方向 普通高校的音樂教育從年代初才發(fā)展起來，目前尚處于探索、試驗性的階段，需要盡快樹立主體意識 ，研究并認識普通高校的自身規(guī)律、發(fā)展方向，使之躍上一個全新的高度。 目標(biāo)的確立 正確目標(biāo)的確立與整個高校音樂教育的發(fā)展方向、教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及教學(xué)法存在著密切的聯(lián)系，一定的目 標(biāo)也是整個音樂教學(xué)過程的出發(fā)點和歸縮。 普通高校的音樂教育既不同于專

18、業(yè)音樂教育，又區(qū)別于中小學(xué)音樂教育，受教育者是文化知識層次較高的 青年大學(xué)生。他們風(fēng)華正茂，精力充沛，自我意識、參與意識強，充滿了對未知事物探究的興趣，具有較強的 分析和判斷能力，學(xué)習(xí)音樂的目的性明確，渴望提高自己的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。無疑，高校音樂教育的總體 目標(biāo)應(yīng)建立在科學(xué)社會對人才知識結(jié)構(gòu)和總體素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，即造就一大批現(xiàn)代科學(xué)社會所需要的一專多 能的全方位的高級人才。 然而，要達到這個總體目標(biāo)，必須設(shè)計并采取一個個實現(xiàn)具體目標(biāo)的措施。目前高校音樂教育才剛起步， 尚有大部分高校未開設(shè)音樂課。由于全國沒有與教學(xué)目標(biāo)配套的大綱性統(tǒng)編教材，各大學(xué)的音樂教學(xué)往往是“ 八仙過海，各顯神通”，難

19、以避免地出現(xiàn)盲目性和隨意性的自流狀態(tài)。因此必須實行可行性的具體目標(biāo)教學(xué)， 使高校音樂教育的每個過程的實施都有明確目標(biāo)的指引。 現(xiàn)代教育家、心理學(xué)家常運用教育目標(biāo)分類法，制定教育目標(biāo)。如蘇聯(lián)傾向于把學(xué)生的知識能力分成知識 、技能、技巧三個層次；日本則將其分為“方向目標(biāo)”和“到達目標(biāo)”兩大類，現(xiàn)代教育目標(biāo)分類學(xué)把教學(xué)目 標(biāo)分為“認知、情感和技能”三大領(lǐng)域，而三個領(lǐng)域又分別對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從簡單到復(fù)雜有層次地再行分解 。如美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)家、教育學(xué)教授布魯姍，將認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平依次分解為知識、理解、應(yīng)用、分 析、綜合、評價，這六個由淺入深的層次，每一較高層次必須以前一較低水平為基礎(chǔ)和前提。這種

20、明晰的目標(biāo) 分類法，體現(xiàn)了教學(xué)的規(guī)律，對我國普通高校的音樂教育也同樣有指導(dǎo)意義。 按照層次遞進的規(guī)律，普通高校的音樂教育是建立在中小學(xué)音樂教育的基礎(chǔ)之上，然而由于歷史的原因， 我國中小學(xué)的音樂教育非常薄弱，作為奠基石的中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育，難以支撐輝煌的金字塔。因此本著實事 求是的態(tài)度，從客觀現(xiàn)狀出發(fā)，高校音樂教育的基礎(chǔ)目標(biāo)應(yīng)建立在零的起點上，從最起碼、淺層次要求的認知 目標(biāo)開始，即普及音樂基礎(chǔ)知識，以音樂欣賞為突破口，逐漸激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，疏導(dǎo)其積聚的能量，使之 間正確的提高方向釋放，最終指導(dǎo)學(xué)生把音樂作為“開放體系”，一個被探索的世界來學(xué)習(xí)研究。我們有的大 學(xué)音樂教師認為大學(xué)音樂教育應(yīng)區(qū)別

21、于中小學(xué)音樂教育，應(yīng)該有大學(xué)檔次的起點，教學(xué)中往往貪大求洋，實際 上卻影響目標(biāo)的實施。我們應(yīng)看到，雖然在同一個零的起點上，但由于受教育者的特點不同，決定了教學(xué)方法 不盡相同和要求達到的結(jié)果的程度不盡相同。比如同樣是音樂欣賞教學(xué)，中小學(xué)側(cè)重于官能與情感，大學(xué)生則 偏向于情感與理性，追求一種意在言外的感受。大學(xué)的欣賞課教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂能動的、擴展的理 解，和一定的批判力和評審能力以及一種學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的態(tài)度。 音樂課程設(shè)置、教材、教學(xué)法 中小學(xué)的音樂課是融歌唱、器樂、欣賞和樂理知識，基本技能于一體的綜合型課程。普通高校學(xué)生的文化 知識結(jié)構(gòu)、社會閱力、接受力、理解力、求知欲遠遠高于中小學(xué)生，另

22、一方面他們又分屬各自不同的專業(yè)，往 往根據(jù)自身的需要，有針對性地選修音樂課。因此，高校的音樂課應(yīng)該是含淺顯的、深刻的、簡單的、復(fù)雜的 、通俗的、高雅的各種不同層次課程的完整系統(tǒng)以及與之相應(yīng)的教材、教法。 音樂必修課與選修課的結(jié)合 文化知識結(jié)構(gòu)，都是從低到高的多層次金字塔形結(jié)構(gòu)，中低層次是大多數(shù)。從普及與提高出發(fā)，音樂必修 課與選修課相結(jié)合，應(yīng)是高校當(dāng)前和未來較為理想的音樂課程設(shè)置。 音樂基礎(chǔ)知識掌握的程度，是體現(xiàn)音樂審美能力高低的尺度。要提高大學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，須從根基做 起廣泛普及音樂基礎(chǔ)知識，開出一門綜合型的音樂必修課。該課程融基礎(chǔ)知識、音樂感訓(xùn)練、視唱練耳、 音樂表現(xiàn)手段、描繪手法、曲

23、式結(jié)構(gòu)等于一體，并與應(yīng)用、實踐結(jié)合起來，以此作為大學(xué)生學(xué)習(xí)、感知、理解 音樂的突破口。 在此基礎(chǔ)上，盡可能根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點和實際能力，開設(shè)出豐富多彩，門類齊全的選修課，為學(xué)生提供組 合他們自己認為最理想的音樂知識結(jié)構(gòu)的條件和環(huán)境。選修課可按認知、情感、技能三大領(lǐng)域來規(guī)范，也可按 音樂藝術(shù)的規(guī)律，分成幾大類，如基礎(chǔ)理論類；音樂史與作品欣賞類（可從音樂史學(xué)、作品體裁、表現(xiàn)手段、 表演形式等不同角度）；表演實踐類（小組、團體形式的合唱、合奏課）；個人技能類（聲樂、各類器樂、指 揮等，通過個別學(xué)生的技能課訓(xùn)練，為各系培養(yǎng)藝術(shù)骨干，起到以點帶面的作用）；跨學(xué)科類（可結(jié)合本學(xué)校 專業(yè)特點與開課條件開課，如

24、“音樂美學(xué)”、“音樂社會學(xué)”、“音樂心理學(xué)”、“計算機音樂”、“音響學(xué) ”等）。 這種必修課與選修課相結(jié)合，分科課程與綜合課程相結(jié)合，藝術(shù)表演與實踐相結(jié)合的課程體系，體現(xiàn)了普 及與提高的關(guān)系，能夠適應(yīng)大學(xué)生全面發(fā)展的需要。 獨具特色的教材 音樂藝術(shù)在其漫長的發(fā)展過程中，凝結(jié)著每一個歷史時代的精神，積淀著特定的民族思想和價值取向，并 以其觀念的形態(tài)連結(jié)著歷史，構(gòu)成了真正意義上的民族魂和文明鏈。音樂教材應(yīng)體現(xiàn)思想性、民族性，突出愛 國主義教育，這對于大學(xué)生的人生觀、價值觀的形成將起積極作用。通過音樂本身感人的力量，激發(fā)學(xué)生民族 自豪感、崇高的使命感，達到育人的目的。 教材的編寫應(yīng)從可行性出發(fā)，不能

25、將高校的普通音樂教育與專業(yè)音樂教育等同起來，教材的編寫不可偏向 也不可過難，不能追求音樂院校的“專”而“深”。大學(xué)生往往注重自學(xué)，教材應(yīng)廣而精，有較大的容量，以 供學(xué)生參閱。同時教材的編寫應(yīng)符合大學(xué)生心理、生理特征，知識的傳授應(yīng)循序漸進，體現(xiàn)科學(xué)性和系統(tǒng)性的 原則，同時盡可能結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點，使普通高校的音樂教材獨具特色。 兼收并蓄的綜合教學(xué)法 音樂教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，必然要打破封閉的、劃一的、死板的傳統(tǒng)教學(xué)方法的 束縛，向國際化、多樣化、個性化方向轉(zhuǎn)變，在教學(xué)法研究方面，要注重視野的國際性，廣采博取國際上先進 的教學(xué)法，拓寬獲取信息的通道。在教學(xué)中抓牢傳統(tǒng)，打開眼界，大

26、膽引進，融匯中西。 大學(xué)生作為一個獨特的審美群體，其接受能力和接受方法，都有自身的特點。大學(xué)音樂教學(xué)可以采?。?）啟發(fā)討論式的方法。由于音樂的模糊性、不確定性，音樂想象的空間是無限廣闊而豐富多彩的，同一部作品 ，每個人的感受程度是不同的，樂感的培養(yǎng)主要是通過感受而得。教師應(yīng)將學(xué)生作為自己音樂審美的同路人， 應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)感受音樂作品，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，將自己的理解、感受暢所欲言，教師作適當(dāng)?shù)膯l(fā) 、引導(dǎo)，在熱烈的討論中加深對音樂的理解，而不能將教師自己對于音樂的見解作為一種結(jié)論強加于學(xué)生。這 種生動活潑的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和群體意識，增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性。）實踐的

27、方法。大學(xué)的音樂教學(xué)中，將器樂普遍引進課堂顯然是不現(xiàn)實的，但是每個學(xué)生都有一件自身的樂器，那就是 歌喉，人人都可以參與音樂實踐。這方面，合唱給大學(xué)生提供了理想的途徑。在合唱的天地里，學(xué)生能充分感 受音樂的多線條、多織體、和聲、結(jié)構(gòu)，感受到各聲部彼此之間的無窮變化和魅力，并將節(jié)奏訓(xùn)練貫穿其中， 感受音樂的律動。合唱的實踐對于培養(yǎng)學(xué)生多聲部的聽覺意識，提高表現(xiàn)音樂的能力，把握作品的風(fēng)格，有現(xiàn) 實的意義。）比較的方法。通過將不同時期不同流派作品的比較，中外音樂的比較，同一部作品不同的演奏 形式或演奏者不同處理的比較等等，感受音樂的可塑性的豐富多樣，和不同作品的特點。）充分利用現(xiàn)代化 教學(xué)手段。音樂教

28、學(xué)中可以結(jié)合音像、圖片、幻燈以及觀摩演出等。高科技已經(jīng)為聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)之間搭 起了審美的立交橋，通過音樂與影視的完美結(jié)合耳中的聲與情、眼前的光和色、場景與畫面，使學(xué)生具體 感受音樂的人文之境，加深對音樂的感悟能力。 加強音樂教學(xué)和行政管理 據(jù)年全國個省的調(diào)查情況，有的高校開設(shè)了音樂課，但基本是一種自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 年全國雖成立了高校音樂教育學(xué)會，在調(diào)查研究、學(xué)術(shù)交流、教材建設(shè)等方面，起到了一定的指導(dǎo)作 用，但單靠幾年一次的學(xué)術(shù)交流解決不了實際問題。因此，從現(xiàn)實性、可行性出發(fā)，建立由全國高校音樂教育 學(xué)會到各地區(qū)、各省市相應(yīng)的大學(xué)音樂教研網(wǎng)絡(luò)和管理機構(gòu)十分重要。 國家教委應(yīng)充分重視高校音樂教

29、育，將大、中、小學(xué)的普通音樂教育作為連續(xù)性、不斷線的完整教育體， 并在全國學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)劃中較好體現(xiàn)出來，在中小學(xué)音樂教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，制定出普通高校音樂教學(xué) 大綱。 各省教委應(yīng)盡快成立藝術(shù)教育委員會和高校音樂教育分會，建立一支高校藝術(shù)教育管理隊伍，設(shè)立專門業(yè) 務(wù)管理機構(gòu)（成立高校音樂教育研究室，設(shè)專職或兼職教研員），規(guī)劃和教學(xué)督導(dǎo)，組織教研活動，進行教學(xué) 評估，教材編寫等，疏通中小學(xué)與大學(xué)之間音樂教育的通道，及時了解中外音教信息，檢查音樂教育實施情況 ，使高校音樂教學(xué)活動制度化、經(jīng)常化，既扎扎實實，又生氣勃勃。 各高校應(yīng)設(shè)立音樂教育機構(gòu)，有專人分管藝術(shù)教育、將音樂藝術(shù)教育列入每學(xué)期的工作計劃與常規(guī)管理， 設(shè)置音樂教研室，定期檢查教學(xué)計劃執(zhí)行情況和教學(xué)效果，有計劃、有目的組織教研活動和藝術(shù)實踐活動。 師資隊伍的建設(shè) 音樂教育相比較于一套合適的教材或一套完美的課程設(shè)置來說，更依賴于一個優(yōu)秀的教師，在某種程度上 ，做一名合格的音樂教師比當(dāng)一名優(yōu)秀的演員更為艱難。作為美的啟迪者、傳播者的音樂教師，不僅要有正確 的審美觀，更要掌握美學(xué)的一般原理，提高自身領(lǐng)會美、體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的修養(yǎng)。高校的音樂教師兼 教學(xué)與指導(dǎo)藝術(shù)實踐