教育心理學(xué)心理發(fā)展與教育

1、第二章第二章 心理發(fā)展與教育心理發(fā)展與教育課程大綱第一節(jié) 心理發(fā)展概述第二節(jié) 影響心理發(fā)展的基本因素第三節(jié) 幾種主要的心理發(fā)展理論第一節(jié)第一節(jié) 心理發(fā)展概述心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義 心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從胚胎期到出生一直到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的有次序的心理變化過(guò)程。 心理發(fā)展的內(nèi)容：語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的發(fā)展 廣義的心理發(fā)展：人類個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化（畢生發(fā)展）。 狹義的心理發(fā)展：一般指人類個(gè)體從出生到心理成熟階段的變化（兒童與青少年）。 二、心理發(fā)展的一般規(guī)律 階段性又連續(xù)性 方向性和順序性 不平衡性 個(gè)別差異性 各個(gè)方面之間的相互聯(lián)系和制約 逐漸分化和統(tǒng)一三

2、、教育與心理發(fā)展的關(guān)系 1、教育促進(jìn)受教育者的心理發(fā)展 教育影響個(gè)體心理發(fā)展的方向 教育影響個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程 2、心理發(fā)展水平制約著教育 教育須以心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù) 準(zhǔn)備性原則第二節(jié)第二節(jié) 影響心理發(fā)展的因素影響心理發(fā)展的因素一、遺傳決定論 1、基本觀點(diǎn) 片面強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用,認(rèn)為心理發(fā)展是由先天、不變的遺傳所決定。 心理發(fā)展是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露的過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)。 外界影響和教育即使對(duì)心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩素質(zhì)的自我發(fā)展和自我暴露，不能改變它的本質(zhì)。 2、代表人物 高爾頓（F.Golton）：遺傳的天才1869 ， “一個(gè)人的能力是由遺傳得

3、來(lái)的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。” 霍爾(G.S.Hall) ：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育” 格塞爾(A.Gessel)： “成熟論”，主張心理的發(fā)展是生物成熟的結(jié)果，成熟是影響發(fā)展的第一要素 一、遺傳決定論 1、基本觀點(diǎn) 重視教育和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用，但是片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育作用，認(rèn)為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。洛克（J.Locke）：“白板說(shuō)” 華生（J.B.Watson） ：“給我一打健康和天資完善的嬰兒，并在我自己設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們，那我愿意擔(dān)保，任意挑選一個(gè)嬰兒，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天資和他祖先的種族，都可以把他培養(yǎng)

4、訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊?！?二、環(huán)境決定論 2、代表人物三、二因素論 1、基本觀點(diǎn) 心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩因素決定。德國(guó)心理學(xué)家斯騰（L.W.Stern）：心理發(fā)展并非單純地是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也并非單純地受外界的影響，而是個(gè)體內(nèi)在的素質(zhì)和外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果 2、代表人物 四、相互作用論 1、基本觀點(diǎn) 兩種因素具有相互作用、依存關(guān)系，任何一因素的作用在大小、性質(zhì)上都依賴于另一因素。不是簡(jiǎn)單的相加或者合并。 皮亞杰學(xué)派 維列魯學(xué)派 2、代表人物 五、辯證唯物主義的觀點(diǎn) 首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ) 其次，社會(huì)

5、環(huán)境與教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用 再次，兒童在活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)是其心理發(fā)展的動(dòng)力第三節(jié)第三節(jié) 幾種主要的心理發(fā)展理論幾種主要的心理發(fā)展理論一、皮亞杰的心理發(fā)展觀二、埃里克森的心理發(fā)展觀 1、既強(qiáng)調(diào)生物學(xué)的影響，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)文化、社會(huì)因素 2、強(qiáng)調(diào)自我的主導(dǎo)和整合作用 3、每個(gè)人的成長(zhǎng)都體驗(yàn)著一定順序的生物、心理和社會(huì)事件，所以人格發(fā)展也是按一定的成熟程度分階段向前發(fā)展。（1）乳兒期（0-1.5歲）：基本的信任感對(duì)基本的不信任感 （2）嬰兒期（1.5-3歲）：基本的自主感對(duì)基本的羞怯感和疑慮 （3）學(xué)前期（3-6、7歲）：基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感 （4）學(xué)齡期（6、7-1

6、2歲）：基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感 （5）青少年期（12-18歲）：基本的自我同一感對(duì)同一感混亂 （6）成年早期（18-25歲）：基本的親密感對(duì)基本的孤獨(dú)感 （7）成年中期（25-60歲）：基本的繁殖感對(duì)基本的停滯感 （8）成年晚期（60歲以上）：基本的自我完善感對(duì)基本的絕望感 三、維果斯基的心理發(fā)展觀l“維列魯”學(xué)派：又稱社會(huì)文化歷史學(xué)派，是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基和他的學(xué)生列昂節(jié)夫、魯利亞為代表而形成的一個(gè)較大的心理學(xué)派別。 認(rèn)為心理發(fā)展是個(gè)體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。 提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念：兒童獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離或者差異，這距離或差異就是最近發(fā)展區(qū)。 三、教育與心理發(fā)展的關(guān)系 1、教育促進(jìn)受教育者的心理發(fā)展 教育影響個(gè)體心理發(fā)展的方向 教育影響個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程 2、心理發(fā)展水平制約著教育 教育須以心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù) 準(zhǔn)備性原則五、辯證唯物主義的觀點(diǎn) 首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是