近十年初中語(yǔ)文文言文教學(xué)研究動(dòng)態(tài)

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流近十年初中語(yǔ)文文言文教學(xué)研究動(dòng)態(tài).精品文檔.近十年初中語(yǔ)文文言文教學(xué)研究動(dòng)態(tài)張倩 學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文） 821611030063文言文教學(xué)，曾經(jīng)被錢夢(mèng)龍老師稱作“語(yǔ)文教改的死胡同”，但隨著新課程改革的步伐，昔日了無(wú)生機(jī)的文言文教學(xué)也漸漸走出了“死胡同”，迎來(lái)了些許活力，但也只是些許活力。因?yàn)槿绻阍谥袊?guó)知網(wǎng)中搜索“文言文教學(xué)”一詞，顯示有1186篇相關(guān)的研究文章，僅從數(shù)量上來(lái)看，也是洋洋大觀矣。但是關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容”一詞，就只剩12篇。課改這么多年，文言文教學(xué)研究基本上就是在教法上打轉(zhuǎn)，針對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的研究卻是寥落晨星，其中個(gè)由確實(shí)值得深思。而事

2、實(shí)上，內(nèi)容決定方法，“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要，一旦確定了文言文教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方法也就迎刃而解了。在課程改革不斷深入的今天，文言文教學(xué)內(nèi)容的研究應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)才是。1994年在文言文教學(xué)的研究方面，很多專家學(xué)者都提出了自己的獨(dú)到見解，主要思想集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、增加文言文篇目的數(shù)量。錢夢(mèng)龍先生在文言文教學(xué)改革芻議一文中說道：“我主張中學(xué)里不但要教文言文，而且要適量多教一些?！敝饕蛟谟凇敖?jīng)過千百年的時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的文言文（包括古代詩(shī)歌），是詩(shī)文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操是我們民族引以自豪的精神財(cái)富；這些作品千

3、錘百煉的語(yǔ)言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營(yíng)的章法，也都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏?！?2、 重視誦讀的指導(dǎo)，注重語(yǔ)感的培養(yǎng)。錢夢(mèng)龍先生在文言文教學(xué)改革芻議一文中指出，重視誦讀指導(dǎo)“非常有利于學(xué)生形成對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)感；熟讀和背誦又使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料，對(duì)古漢語(yǔ)的用詞、造句以及某些特殊的表達(dá)習(xí)慣也逐漸熟悉”，這種做法可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文打下牢固的基礎(chǔ)。 3、 重“文”而不輕“言。錢夢(mèng)龍的文言文教學(xué)改革芻議、于漪的且說文言文、韓軍的沒有文言文，我們找不到回家的路等文章均不約而同地指出文言文教學(xué)應(yīng)既重“文”又不輕視“言”的重要性。所謂的“文”是指作者的思想感情、道德評(píng)價(jià)、文化素

4、養(yǎng)、審美趣味等集合體，是一個(gè)整體，而在教學(xué)中很多教者忽略了對(duì)文言文本身蘊(yùn)含的豐富人文信息的探討，違背了課標(biāo)的要求，導(dǎo)致課堂上一味地“字字落實(shí)，句句清楚”。因此很多專家學(xué)者不斷地呼吁文言文教學(xué)應(yīng)該回歸到“文”上。但同時(shí)又指出，重視“文”并不代表可以輕視、甚至忽略“言”。于漪先生指出“對(duì)于文言作品，只有首先讀懂，才能做更深入的領(lǐng)會(huì)和體悟?！?2005年,上海師范大學(xué)的顧金,在其碩士畢業(yè)論文里,對(duì)目前文言詩(shī)文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻反思,對(duì)文言詩(shī)文的教學(xué)目的重新進(jìn)行了審視,并依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論提出了一些與文言詩(shī)文相關(guān)的教學(xué)策略。其論文研究的側(cè)重點(diǎn)主要放在了教學(xué)策略上,并從好幾個(gè)方面作了具體地闡釋。在其教學(xué)

5、策略上,沒有從有效學(xué)習(xí)角度出發(fā)進(jìn)行研究,策略也比較籠統(tǒng)。 2007年文言文教育史研究開始得到關(guān)注，涌現(xiàn)出一批新成果。 文言文教育史研究是現(xiàn)代文言文教育教學(xué)研究的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到新的特別是西方教育觀、教學(xué)思想、方法的沖擊，著一研究領(lǐng)域一直局限在中國(guó)古代欲望教育史，中國(guó)現(xiàn)代欲望教育史等領(lǐng)域，未能進(jìn)一步擴(kuò)大其影響。但是考察文言文教育過程中的種種現(xiàn)象，有助于我們對(duì)文言文教育的一些問題進(jìn)行重新思考。文言文教育史的研究，作為一種重要的研究領(lǐng)域，07年度文言文教育史的代表性研究文章有兩篇，一篇是易建平1的從選文演變看當(dāng)代高中文言文教材的發(fā)展，另一篇是劉進(jìn)才2的國(guó)文教學(xué)中的文言與白話問題-以二

6、三十年代“中學(xué)生國(guó)文程度”討論為個(gè)案。 “文白之爭(zhēng)”是當(dāng)下研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，在我國(guó)，三四十年代，也出現(xiàn)了一場(chǎng)類似的“文白之爭(zhēng)”，劉進(jìn)才先生通過觀照中學(xué)國(guó)文教學(xué)中文言與白話的此消彼長(zhǎng)、理清國(guó)文教學(xué)討論中的重大關(guān)節(jié)點(diǎn)，更深入探討了中國(guó)現(xiàn)代史上的那一場(chǎng)文言白話之爭(zhēng)。劉進(jìn)才指出：20世紀(jì)30年代初，語(yǔ)文教育界就中學(xué)生國(guó)文程度展開的討論，凸顯了國(guó)文教學(xué)中的文言與白話問題，隨著論爭(zhēng)的深入，40 年代，國(guó)文與教學(xué)超越了文言與白話的兩極對(duì)立狀態(tài)，文言教學(xué)被看做是提高中學(xué)生文化素養(yǎng)所必要的經(jīng)典訓(xùn)練。這時(shí)候所出現(xiàn)的“搶救國(guó)文”的討論，其實(shí)呈現(xiàn)了一種語(yǔ)言觀念趨向綜合的思考特征。歷史是驚人的相似，劉進(jìn)才對(duì)三四十年代

7、“文白之爭(zhēng)”的分析研究所得出的結(jié)論呈現(xiàn)出來(lái)的某些特征，較之今天的新“文白之爭(zhēng)”，是何等的相似。他的這一研究，無(wú)疑對(duì)我們今天的文言文教育和建設(shè)問題，都有所裨益，有所啟示。 易建平則考察了建國(guó)以來(lái)至今的文言文教材建設(shè)，他將文言文教材的發(fā)展，分為了五個(gè)階段：蒙昧期（1949年-1956年）、覺悟期（1956年-1966年）、迷失期（1966年-1978年）、探索期（1978年-2000年）和融合期（2000年至今）。他從具體的選文篇目出發(fā)，結(jié)合各時(shí)期的而歷史背景，分析了建國(guó)以來(lái)至今的文言文教材的特點(diǎn)及缺陷，這對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文建材建設(shè)更有借鑒意義。 以上所述的2007年文言文教育的一部分成果，基本反映了文

8、言文教育教學(xué)研究中的一些基本動(dòng)態(tài)和基本問題?？v觀2007年我國(guó)文言文教育研究的概況，可以看出，新課程背景下的文言文教學(xué)問題已經(jīng)引起廣大研究者的廣泛關(guān)注，現(xiàn)階段文言文教學(xué)的困境，也已得到廣大學(xué)者的重視，并陸續(xù)發(fā)表了一批有見地的研究成果，這地以后的研究也會(huì)起到一定的導(dǎo)向作用。但是我們也發(fā)現(xiàn)，關(guān)于文言文教學(xué)的實(shí)踐理論方面的研究成果并不是太多，如何建構(gòu)一種切實(shí)高效的文言文教學(xué)新體系，使中學(xué)文言文教育能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并不斷和現(xiàn)實(shí)生活融合，成為當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)中的重要組成部分，這或是今后文言文教育教學(xué)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。 2008年，蘇州大學(xué)的郁停捧的碩士論文新課程背景下高中文言文有效教學(xué)策略研究,借

9、助有效教學(xué)的相關(guān)理念,分析了目前中學(xué)文言文教學(xué)所存在的基本問題,并從文言文學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)的意義、教學(xué)手段等方面找尋出相應(yīng)的提高文言文教學(xué)效率方法策略。但仔細(xì)分析其策略還不夠全面,注重課堂有效教學(xué)策略的實(shí)施,忽視了課前準(zhǔn)備、課后有效教學(xué)的反思,及教師教學(xué)專業(yè)能力的后期培訓(xùn)與發(fā)展。 目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于文言文教學(xué)的研究，大都是探討文言文教育的地位和功效，可分為兩大派，一派強(qiáng)調(diào)教材中文言文含量要加大，以便于對(duì)傳統(tǒng)文化的吸收和民族精神的繼承；另一派則一再重申文言文早已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，未來(lái)語(yǔ)文教育的高效，主張盡量減少文言文的比例：局部則圍繞具體教法展開討論：歸還學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)誦讀品味、感悟積累。相

10、關(guān)著作有：張中行的文言浸逮、王昱昕的文言文教學(xué)研究、王裕關(guān)的文言文教學(xué)研究；通論性著作有：顧黃初、李杏保主編的二十世紀(jì)前期中國(guó)語(yǔ)文教育論集；單篇文章散見于一些學(xué)術(shù)期刊上，如：莊國(guó)民的對(duì)于語(yǔ)文教育回歸傳統(tǒng)的思考、清末民初教育的發(fā)展對(duì)文言文的民族性思考；羅威林淺談文言文語(yǔ)感的培養(yǎng)，以上研究成果給我們的研究提供了很好的研究基礎(chǔ)和視角參照。但目前的文言文教學(xué)改革研究也還存在明顯不足；很多論著處在描述的層面，缺少針對(duì)性的調(diào)查。 21 世紀(jì)初開始，隨著新課程改革的提出、實(shí)施、改革力度的加大，中學(xué)文言文教學(xué)研究越來(lái)越受到重視。從理論層面和實(shí)踐層面探討中學(xué)文言文教學(xué)的專著、論文有很多。新時(shí)期的文言文教學(xué)研究與

11、時(shí)俱進(jìn)，打上了新課改的時(shí)代烙印，為高中文言文教學(xué)改革做出了許多有益的探索。比如專著有：周振甫的周振甫講怎樣學(xué)習(xí)古文（2005 年）、 付友梅的怎樣學(xué)好文言文（2006 年）、 朱正的文言入門（2008 年）、鮑善存讀古文入門（2010 年）、 李秀實(shí)的文言文字詞句教與學(xué)（2012 年）張中行的文言和白話（2012 年）等。 論文有： 劉艷荀的淺談新課標(biāo)下的高中文言文教學(xué)（長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004年 04 期） 鄭麗霞的文言文教學(xué)的文化價(jià)值取向（語(yǔ)文教學(xué)之友,2005 年 05 期）卜令常的新課程背景下高中文言文有效教學(xué)策略研究（東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007 年） 吳風(fēng)芹的高中文言文教學(xué)

12、與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)（山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2007 年） 張東劍的新課標(biāo)體系下高中文言文情感教育研究（四川師范大學(xué)碩士論文，2007 年） 鄭青的上海市高中語(yǔ)文教材文言文選文研究（華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008 年） 劉文會(huì)的淺談高中文言文教學(xué)策略（科教文匯，2009 年 05 期） 徐時(shí)趁的高中語(yǔ)文教材文言文注釋問題研究（延邊大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年） 陳浩淵的新課程環(huán)境下高中文言文傳統(tǒng)文化教學(xué)（內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2011 年） 王麗霞的高中文言文字詞教學(xué)的低效現(xiàn)狀及對(duì)策研究（內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2011 年） ?；鄣母咧形难晕慕虒W(xué)的五大原則（語(yǔ)文教學(xué)通訊，201

13、1 年 12 期） 黎文華的如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣（中學(xué)教學(xué)參考，2011 年 22期） 王維斌的讓學(xué)生愛上文言文淺談新課改后的文言文教學(xué)（中學(xué)教學(xué)參考，2011 年 25 期） 袁禎源的那些撥動(dòng)心弦的唯美文字有感于<項(xiàng)脊軒志>的細(xì)節(jié)魅力（教育觀察，2012 年 01 期） 孫云飛、何彥秋的“有趣”與“有得”高中文言文教學(xué)管見（語(yǔ)文知識(shí)，2012 年 03 期） 閆密霞的淺談新課標(biāo)的高中文言文教學(xué)（教育實(shí)踐與研究，2012 年 05期） 邱曉文的論新課程教育對(duì)提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的作用（現(xiàn)代閱讀，2012 年 19 期）等等。從所查閱的專著和論文來(lái)回看高中文言文教學(xué)研究，我

14、們可以看到，在高中文言文教學(xué)研究的領(lǐng)域，有研究文言文的選文、注釋的，有研究情感道德教育即美育的，有針對(duì)具體的文言篇目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，有研究教學(xué)價(jià)值、課堂有效性的，有研究教學(xué)現(xiàn)狀的，有研究教學(xué)方法、教學(xué)策略的近十年，越來(lái)越多的研究者注重實(shí)地調(diào)研高中一線文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，并以此為出發(fā)點(diǎn)，探究問題的癥結(jié)，然后提出相應(yīng)的教學(xué)策略。比如： 彭蔚蘭的中學(xué)文言文教學(xué)困境思考及對(duì)策研究（福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003 年） 廖碧的中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究及學(xué)習(xí)指導(dǎo)（西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005 年）,張海霞的中學(xué)文言文課堂教學(xué)的問題及對(duì)策（東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006 年） 焦翠霞的高中文

15、言文教學(xué)狀況的調(diào)研和對(duì)策思考（首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006 年） 錢國(guó)利的高中教材文言文基礎(chǔ)調(diào)查與教學(xué)探討（大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年 01 期） 王丹丹的高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究（遼寧師范大學(xué)碩士論文，2008年） 趙鵬飛的高中文言文教與學(xué)現(xiàn)狀、成因與對(duì)策（沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士論文，2012 年） 其中也有一些研究者，他們?cè)谡{(diào)研高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀并據(jù)此提出策略的時(shí)候，注意到了地區(qū)差異性或?qū)W段的差異性，比如：楊代瑾的貴陽(yáng)市非示范高中文言文教學(xué)狀況調(diào)查與對(duì)策。研究（福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007 年）、王小燕商丘市高中文言文教學(xué)狀況與對(duì)策報(bào)告（華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年）、

16、劉燦的高一文言文教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討以黃岡中學(xué)為例（華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011 年）。這種研究具有針對(duì)性，與地區(qū)教學(xué)聯(lián)系緊密，只可惜類似的研究比較少，從查閱的文獻(xiàn)來(lái)看，僅有 3 篇。 總的看來(lái)，大多數(shù)研究高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策的研究者，多是籠統(tǒng)地談國(guó)內(nèi)高中的文言文的教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略，卻忽略了高中文言文教學(xué)的地域差異、學(xué)校類別差異、學(xué)生學(xué)段差異。大多數(shù)研究高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的研究者，不管是從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)維度進(jìn)行研究的，還是只從教師的“教”或者學(xué)生的“學(xué)”一個(gè)維度進(jìn)行研究的，都只看到存在的問題，都對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀極為不滿，將高中文言文教學(xué)批評(píng)得一無(wú)是處，而未見長(zhǎng)處。

17、 教師教學(xué)目標(biāo)的功利化（著眼于“字字落實(shí)，句句清楚”，著眼于文言文的“言”，著眼于工具性，高考考什么就只講什么）、教師教法的單一化（即一包到底的串講法）、教師教學(xué)過程的程式化（先介紹作家和寫作背景、文體知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，然后讀一遍，接著一句句串意思，講實(shí)詞、虛詞、文言句式、翻譯等，最后學(xué)生抄筆記，從開篇到結(jié)尾都是如此).卻沒有看到在新課改進(jìn)行得如火如荼的今天，教師的“教”實(shí)際上呈現(xiàn)出了多樣化，我們教師的“教”又出現(xiàn)了新的狀況，比如：課堂上我們可以看到一些教師在教授高中文言文的時(shí)候教法單一化，也可以看到媒體化、表演化、活動(dòng)化。又比如：課堂上我們可以看到重工具性的“以言代文”的教法也可以看到只重人文性的“越言以文”的架空文本的教法.在分析高中文言文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀的成因時(shí)，多數(shù)研究者都關(guān)注到了文言文年代古遠(yuǎn)，教師教學(xué)觀念陳舊，教材選文存在艱澀的問題，多數(shù)研究者都沒看到社會(huì)大環(huán)境的影響，地域經(jīng)濟(jì)、文化的影響（如經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)盛行的快餐文化、時(shí)尚文化的影響），學(xué)生特殊年齡段的心理特征等因素。即便