小學語文專家教師與新手教師課堂言語互動行為差異的實踐研究

1、 小學語文專家教師與新手教師課堂言語互動行為差異的實踐研究小學語文專家教師與新手教師課堂言語互動行為差異的實踐研究論 文 題 目：小學語文專家教師與新手教師課堂言語互動行為差異的實踐研究摘 要師生言語是課堂中最主要的行為，影響著師生關系和課堂教學的質量。課堂教學又是教育的主要形式，對于學生的成長和發(fā)展有著不可小覷的影響。所以筆者運用弗蘭德斯師生課堂言語互動分析系統(tǒng)對小學語文界的專家教師和新手教師的課堂師生言語互動行為進行分析，力圖運用科學的分析方法剖析課堂，從而去解決新手教師們在教學中實際存在的問題，提高課堂教學質量和教學效率。通過研究，筆者找出專家教師與新手教師師生課堂言語互動行為各有特點，

2、同時在課堂結構和教學風格等方面也存在差異。從而為新手教師提出了學會利用教學情境、精簡問題、精心備課，進行教學反思這三條建議，期望新手教師們能夠在學習中不斷提高自身的境界。關鍵詞：專家教師；新手教師；師生言語互動；弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)A Practice Research on the Differences of Classroom Interaction between Expert Teachers and Novice Teachers in Primary School Language TeachingAbstractTalk is the most important teache

3、r-student classroom behavior. It affects the relationship between teachers and students and the quality of classroom teaching. Classroom teaching is the main form of education . And it has an important influence on students' growth and development. So, the author uses the Flanders Interaction An

4、alysis System to analyze the expert teachers and novice teachers in the actual classroom how to interact with students. The auther want to use the scientific analysis method to analyze the class to solve the problems that novice teachers have in teaching. And improve teaching quality and teaching ef

5、ficiency. through the reserch, finding out the differences between expert teachers and novice teachers classroom structure and teaching style. Also, the talk interaction behavior of teachers and students has its own characteristics. So, three suggestions were made for novice teachers, those are1. Le

6、arn to use the teaching situation. 2.core the problems. 3. Take the class seriously, and carry on the teaching reflection. Expecting novice teachers to be able to improve themselves in their studies.Key Words: Expert teacher; Novice teacher; Language interaction between teachers and students; Flande

7、rs Interaction Analysis System目錄摘 要IAbstractII一、引言1（一）研究緣起1（二）研究對象1（三）研究現(xiàn)狀2（四）研究方法4（五）研究目的與意義5二、專家教師與新手教師課堂言語互動行為的分析7（一）課堂言語互動行為統(tǒng)計結果7（二）互動言語行為均值分析10（三）課堂結構分析11（四）教師言語風格分析13三、專家教師與新手教師課堂言語互動行為差異結果解讀15（一）專家教師和新手教師課堂言語互動行為的特征15（二）專家教師和新手教師課堂言語互動行為的比較15四、對新手教師的建議17（一）精簡問題17（二）學會利用教學情境17（三）精心備課，進行教學反思18結

8、語19參考文獻20IV一、引言（一）研究緣起課堂教學是教育的主要形式，它能為社會提供大量的優(yōu)秀高素質人才，對于學生的成長和發(fā)展有著不可小覷的影響。在2001年教育部發(fā)布的基礎教育課程改革綱要中，也提及到在課堂教學中要進行師生互動，所以“課堂師生互動”成為一個研究熱點。師生言語又是課堂中最主要的師生互動行為，關于這方面的研究目前并不是很多，再加上筆者在實習中發(fā)現(xiàn)一些學校的新手教師對于“師生言語互動”理解不夠到位，在教學中實施的不是很好，所以筆者就把實習學校的新手教師和小學語文界的專家教師進行對比研究。專家教師哪些與學生互動的方面比新手教師做得好？通過分析能夠為新手教師提供哪些可借鑒之處？這些問題

9、就促成了本研究的開始。（二）研究對象1. 專家教師和新手教師專家教師是指在小學課堂教學中有豐富的知識、擅長與學生進行師生互動、能夠在互動過程中富有職業(yè)洞察力和創(chuàng)造力的語文教師，也稱教學專家或專家型教師，一般的講就是教學經驗豐富且在教學上屢次獲得成功的教師。 李靜靜. 專家教師與新手教師師生互動的比較研究基于小學語文課堂的研究D. 山東濟南:山東師范大學, 2013.本研究將專門從事教學與科研工作，取得國家教師資格證，走上教育崗位，但是教學經驗還比較少的專任教師，工作年齡一般為3年以下的教師稱之為新手教師。2. 師生言語互動從狹義上講，我們一般把教師與學生在課堂上說話、交流的過程叫做課堂師生言語

10、互動。詳細點說就是教師在課堂教學中根據教學內容和教材的要求，在一節(jié)課的時間內對學生運用語言，引導學生完成學習任務。而從廣義講，凡是在課堂教學時使用到的言語都算是課堂師生言語互動行為。比如教師在課堂教學中傳授知識給學生時的言語，或者在課堂上為了維護自己的權威而使用的言語。甚至連教師在課堂中寫板書，上課的表情，提醒學生的眼神等等無聲言語都包括在內。（1） 言語語言和言語看起來意思應該相似，但是實際上卻是兩個互不相同而又不可分割的概念。語言作為人們早已約定俗成的符號系統(tǒng)，一直客觀存在于人類社會中。語言是一個以語音或字形為物質外殼（形態(tài)），以詞匯為建筑構建材料，以語法為結構規(guī)律而構成的體系，它是社會生

11、活的客觀現(xiàn)象。言語則是人運用語言材料和語言規(guī)則所進行的交際活動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象，它表明的是一種心理交流的過程，具有個體性和多變性，常有一定個體主觀的反映和表述客觀現(xiàn)實的印記。 黎勵. 語言和言語的區(qū)別EB/OL. （2）互動互動（Interaction）在社會學的意義上一般指人與人之間、群體與群體之間的一種相互產生影響的過程，這種過程主要通過語言來進行信息間的交流。教育學意義上的互動，一般指教師通過一系列交往的行為，來引起學生的反應，和學生發(fā)生相互作用與影響的過程。這種互動的目的主要就是為了促進教師與學生的發(fā)展。（三）研究現(xiàn)狀課堂言語互動行為由兩部分組成，一是課堂上師生間能夠被觀察者

12、所記錄的口頭語言對話，二是師生間的外顯行為。它能反映出一位教師的個人素養(yǎng)以及教學水平，同時，這節(jié)課堂的教學效果也能由它體現(xiàn)。課堂互動行為其實是一直存在的，只是以前一直被學者們忽視，直到大力推行課改的時候，這一行為才逐漸變成對于在課堂中師生該處于何種關系的研究的焦點。我們的社會在飛速發(fā)展，大大小小的工廠和企業(yè)需要更多的人才來適應這種快節(jié)奏的發(fā)展，因此學校為了滿足這種現(xiàn)狀，對教育質量的要求一步步提高，課堂教學效果就成了重中之重。1國外研究現(xiàn)狀克雷茲在1896 年發(fā)表了兒童公認的優(yōu)秀教師特征一文，正是這一篇文章掀起了國外研究課堂言語行為的浪潮。到了 20 世紀六、七十年代，國外開始直接研究師生課堂言

13、語行為，所以在這一階段產生了很多有關于教師教學行為的研究成果，主要分成兩個部分，一是對于師生課堂互動行為類型的分類。例如艾雪黎（Ashley）把課堂互動行為劃分成三種類型：知識中心式、教師中心式和學生中心式，還有很多學者對于課堂師生互動行為類型的劃分進行了研究，這些種種的研究成果為教育界之后在師生互動類型的研究方面奠定了基礎。二是對課堂師生言語互動行為進行分類。其中影響力最大的就是本文所要采用的這種研究方法弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)(FIAS)。對于課堂互動行為的研究并沒有就此停歇，從那以后，此項研究有了新的轉變，它不再是定量研究，而是定性研究。這種新的轉變?yōu)槲覀兏酶娴挠^察師生交往的課堂提供了

14、新方法，例如由史密斯(Smith, F.)等人開發(fā)出的一種電腦系統(tǒng)，這種系統(tǒng)可以專門用來分析小學課堂互動行為。2. 國內研究現(xiàn)狀（1）國內關于課堂言語互動行為的文獻數(shù)量筆者在“中國（CNKI）學術文獻總庫”搜索主題為“小學語文課堂師生言語互動”的相關研究，搜索到共有 6篇在2015年之后發(fā)表的文獻，說明在此方面的研究目前還不是很多，但是這一領域已經開始引起人們的關注。筆者又搜索關鍵詞為“課堂言語互動”的相關文獻，限定時間從 2007 年到 2017 年，在此條件下，一共檢索到文獻 51 篇，其中博碩論文33 篇，期刊論文 18 篇。通過“中國（CNKI）學術文獻總庫”的分析，把各年度文獻數(shù)量分

15、布形成趨勢圖，如圖1所示。圖1 文獻發(fā)表數(shù)量總體趨勢由圖1可以看出，我國對課堂言語互動的研究趨勢整體向上。在2015年之前，關于課堂言語互動行為的相關研究寥寥無幾，每年文獻數(shù)量保持在2-3篇左右。但是在2015年到2016年之間急速增長，文獻數(shù)量從2015年的5篇增長到2016年的16篇，并且在2016年之后對課堂言語互動的研究一直保持穩(wěn)定。很明顯的可以看出，在2015年之后許多學者開始關注課堂言語互動這一領域。（2）國內課堂師生言語互動研究現(xiàn)狀我國學者們的研究主要集中在課堂師生互動這一領域，對于課堂師生言語互動的研究不是很多。不過其中還是有比較具有代表性的觀點，在課堂師生言語行為分類這一塊，

16、吳康寧等人把教師在課堂上的言語行為劃分為五種，分別是“提問”、“答復”、“要求”、“評價”和“其他”五種，學生的言語行為劃分成“回答”、“提問”、“異議”和“其他”四種類型。 吳康寧等,學生課堂言語交往的社會學研究J.南京師大學報,1995（4）:58.還有一些學者是通過自己的研究提出了一些能夠優(yōu)化課堂師生言語互動的建議，例如高巍在研究了課堂師生言語互動之后，認為要想優(yōu)化課堂師生言語互動，就應該在教師言語的啟發(fā)性、激勵性、情感性、幽默性、對話性五個方面優(yōu)化進行改善。 高巍.課堂教學師生言語行為互動分析D.華中師范大學,2007.（四）研究方法1. 觀察對象本研究選取的專家教師就是在小學教育界非

17、常有名的孫雙金孫雙金，小學語文特級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大杰出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。、薛法根薛法根， 1995年被評為江蘇省優(yōu)秀教育工作者， 1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模范教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國“十杰教師”提名。、王崧舟王崧舟，浙江省十大育人先鋒、浙江省小語會副會長、杭州市小語會會長。、李吉林李吉林，1978年被評為江蘇首批特級教師，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長。創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。、支玉恒支玉恒，全國著名的特級教師。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鉆研，終于天道

18、酬勤。五位教師。新手教師除了滿足為剛進入教師行業(yè)3年以下的條件，筆者還將其界定為所在實習學校江油外國語學校的新手教師。2. 觀察方法在觀察課堂時，記錄人員根據弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對師生言語互動行為編碼記錄的標準，每三秒鐘記錄一次數(shù)據。這就要求課堂記錄人員一定要熟記每個編碼所對應的行為，因為在課堂時間緊急的情況下沒有多余的時間去翻閱表格，必須很快的在記錄表上寫下在3秒內所發(fā)生的活動編碼。在本次研究中，筆者選取的樣本都是教學視頻，所以可以通過回放仔細辨別言語行為差異，確定具體編碼，在最大程度上減少數(shù)據記錄的失誤，盡量把對最后結果分析的影響降到最低。3. 分析工具本研究主要是以弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)為

19、數(shù)據分析工具。弗蘭德斯在20世紀60年代為了對課堂內的師生言語互動行為觀察，從而提出的一種課堂行為分析系統(tǒng)，這個系統(tǒng)有一個很大的優(yōu)點就是比較客觀，因為一切根據標準來，不會因為觀察者的個人傾向而有所偏頗。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)分析課堂言語互動行為是有自己的編碼標準的，如表1所示。通過表格能夠很清晰的看出，在弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)中，課堂上師生的言語互動行為分為三大類：教師語言、學生語言和其他。再把這三大類進行細分，又分為10種行為，分別用數(shù)字110表示。其中教師語言有間接影響和直接影響之分，間接影響是由編碼1-4來表示，直接影響則是5-7；學生的語言可以分為學生的被動回答和主動發(fā)言兩種。表1 弗蘭德

20、斯互動分析系統(tǒng)（五）研究目的與意義1. 研究目的本研究主要是針對小學語文專家教師和新手教師的課堂言語互動行為，通過弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，對這些互動行為進行編碼與分析。最后經過數(shù)據分析就可以看出現(xiàn)在在小學語文課堂教學中師生言語互動行為的狀況，筆者再進一步將專家教師和新手教師的課堂言語互動行為進行對比，把專家教師課堂教學互動的特點總結出來，最后提出一些可行建議，期望能夠提高眾多小學語文新手教師課堂師生言語互動行為的質量。2. 研究意義本研究通過弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)(FIAS)，把小學語文專家教師和新手教師的課堂師生言語互動行為放在一起進行分析，力圖運用科學分析方法剖析課堂，從而去解決新手教師們在教

21、學中實際存在的問題，提高課堂教學質量和教學效率。具體表現(xiàn)如下：（1）有助于新手教師認識到教學過程中的不足本研究通過比較專家教師與新手教師課堂師生言語互動行為，經過分析發(fā)現(xiàn)在專家教師的課堂教學過程中存在一些值得我們學習的方面，使眾多新手教師能夠認識到自己在與學生的課堂言語互動中存在哪些不足，再把自身與專家教師的課堂師生言語互動行為進行對比，在比較中看到差距，看到自己對于課堂師生言語互動行為這一理念尚且理解的不夠深入，在以后的教學過程中改變教學行為。（2）有助于新手教師課堂師生言語互動行為質量的提高在新時代的教師必備的一項能力就是課堂師生互動，是否具有此項能力也影響了教師是否朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。

22、在部分新手教師還只是把師生互動很淺顯的理解為課堂上“你問我答”的情況下，筆者深入對比分析他們與專家教師在課堂上的師生言語互動行為，直觀的讓小學語文新手教師看到自身的課堂言語互動行為質量如何，是否做到了師生間內在思想上的互動。有助于讓小學語文新手教師重新思考審視“課堂師生言語互動”的含義，從而提高自身在課堂上與學生的言語互動行為的質量。二、專家教師與新手教師課堂言語互動行為的分析本研究所分析的20個視頻全部為小學語文課程，其中專家教師10節(jié)，新手教師10節(jié)。由于專家教師和筆者所選取的新手教師所在地區(qū)不同，教材版本也有所區(qū)別，不能把專家教師和新手教師的課程一一對應，所以筆者把這些影響因素凝固化、靜

23、態(tài)化，把他們看作是一個不變的因素，盡可能來減小這些時代因素對于最終分析結果的影響。筆者對于所有需要記錄的樣本視頻都是采用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)進行編碼分析，除了按照編碼標準外，其他一些特殊情況，比如教師叫學生姓名回答問題代碼為“4”，要求學生朗讀課文代碼為“8”， 教師要求的自學時間或者小組討論代碼為“10”。（一）課堂言語互動行為統(tǒng)計結果根據弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的編碼規(guī)則，筆者把觀察記錄填寫入表，具體數(shù)據如表2所示。表2中縱向表示筆者所選取的10名專家教師和10名新手教師一共20節(jié)課的教學錄像名稱，橫向數(shù)據表示每位老師課堂教學語言互動行為的課堂記錄。表2 每位教師課堂言語互動行為的弗蘭德斯互動

24、分析數(shù)據表名稱接納學生感受贊揚或鼓勵接受或利用學生觀點教師提問教師講解命令或指示進行批評或維護權威學生被動回答學生主動發(fā)言沉寂或混亂1.孫雙金三顧茅廬68258222568326231252.孫雙金只揀兒童多處行25698813050033762193.薛法根心田上的百合花06935335893149763024.薛法根螳螂捕蟬160167725510634815795.王崧舟去年的樹124655411482214121276.王崧舟萬里長城23034516855025712477.李吉林桂林山水04411783694802831888.李吉林螢火蟲13514972898012113539.支

25、玉恒太陽0265131222170270922910.支玉恒匆匆0886149431652468613411.鄧晴舒瑞難忘的八個字03859014952032809612.胥亮亮黃道婆0521617228960027406213.韓德順假如44361362484102611614014.羅紅霞爬山2271120239420229018815.楊廣智理想的風箏015289372481212012816.杜婷婷以貌取人046128858350283035817.霞朝梅猴子種樹1223172215740376112918.王翠蓉孔子學琴0535135137690236019219.高翠花和時間賽跑0

26、640129103550311026120.陳龍云陽臺上的小鳥3381613918990213321376每節(jié)課的時長大概都是45分鐘左右，3秒一個數(shù)據，整節(jié)課就有900個數(shù)據左右。通過對表2的觀察可知：行為一“接納學生感受”在20個樣本中記錄次數(shù)從0-6不等，但是有10個樣本中此項數(shù)據為0，尤其在新手教師中此項為0的比例是60%，專家教師此項為0的比例是40%，可見專家教師和普通教師在課堂教學中對于接納學生感受有很大差異。行為二“贊揚或鼓勵”從數(shù)據上看記錄次數(shù)在15-88之間不等，但是專家教師比普通教師普遍要多，為了排除教學時長對記錄次數(shù)的影響，所以筆者把該項數(shù)據放在其整個教學時長中按比重來

27、看，發(fā)現(xiàn)專家教師與新手教師大體上對學生的贊揚和鼓勵差別不大，僅有細微差別。行為三“接受或利用學生觀點”可以很明顯看出專家教師被記錄次數(shù)多于新手教師被記錄次數(shù)，說明專家教師在教學過程中會更多的使用認可學生的行為來激勵學生的積極性，也從另一方面說明了專家教師在利用學生觀點進行下一步教學，細微之處體現(xiàn)著課堂以學生為主。行為四“教師提問”出現(xiàn)頻次從45-172不等，新手教師使用次數(shù)普遍比專家教師使用次數(shù)多，整體差異比較顯著。說明專家教師所提的問題更加精簡凝練，而新手教師提問比較簡單。行為五“教師講解”出現(xiàn)頻次從58-431不等，整體這類行為在教師課堂行為總占重要比例，由于各個教師教學風格不同，課堂形式

28、設計也不一樣，所以存在明顯差異。比如新手教師杜婷婷的課堂，該項記錄次數(shù)58，是所有教師中這類行為被記錄次數(shù)最少的一位，但是讓學生自主學習討論或者沉默混亂的記錄次數(shù)卻是最多的。行為六“命令或指示”在20個樣本中出現(xiàn)頻次為17-106，除了極端值，其他樣本數(shù)據差異并不是很明顯。行為七“進行批評或維護權威”在20 個樣本中出現(xiàn)頻次從0-21，大部分都在0-3之間，21為一位新手教師的極端值。除去極端值，該項數(shù)值分布比較平均，專家教師和新手教師間沒有明顯差異。行為八“學生被動回答”在20個樣本中出現(xiàn)頻次從211-497，各樣本間頻率差距較大。行為九“學生主動發(fā)言”在20個樣本中出現(xiàn)頻次為0-92，極端

29、情況是由于教師采用辯論的形式教學，筆者把這時的學生發(fā)言記為“9”，排除極端情況，各樣本數(shù)據分布較為平均，專家教師和新手教師之間差異不顯著。行為十“沉寂或混亂”是課堂教學中教師要求學生自學或者學生小組討論的時間，此項記錄次數(shù)在20個樣本中出現(xiàn)頻次為29-358?？v觀二十個樣本，無論是專家教師還是新手教師在第一項接納學生情感方面都很欠缺，在教師整節(jié)課的比重都不高，教師們都疏于接納學生情感，但是專家教師還是比普通教師這方面要做的好一些?；旧洗蟛糠纸處煻寄茏龅皆谡n堂上鼓勵或表揚學生，增強學生的自信心，也有個別老師不是很注重這一點。大部分教師都能認識到接受并利用學生想法的重要性，都會接受并利用學生的想

30、法進行拓展延伸，豐富學生的知識，但是從數(shù)據上看專家教師使用這項行為多于普通教師。教師提問和教師講解是教師語言行為的主要行為，這兩類行為無論是在專家教師還是新手教師的課堂中都能很明顯的看出占據很大比重。在不同樣本中，學生被動回答和學生主動發(fā)言所占比重相差甚遠，尤其是學生的被動回答占有很大比重，學生的主動發(fā)言甚至占不到被動說話的1%。在最后沉寂或混亂這類行為中，數(shù)據主要表現(xiàn)的是學生在教師要求下的寫練習或者小組討論，沒有任何內容的安靜或者課堂秩序失控的混亂幾乎沒有。（二）互動言語行為均值分析筆者把專家教師和新手教師每項行為分別進行了T檢驗，由于數(shù)據龐大，本文中對原數(shù)據不做一一羅列，筆者只是把專家教師

31、與新手教師各項行為的平均值和顯著性差異結果做了陳列。（P<0.05表示差異顯著）表3 專家教師與新手教師課堂言語互動行為均值分析表專家教師新手教師P1.接納學生的感受1.31.10.8252.贊揚或鼓勵51.437.60.1663.接受或利用學生的觀點7.84.80.3654.教師提問85.5117.20.0245.教師講解285.8179.60.0016.命令或指示6355.80.5087.進行批評或維護權威1.22.40.5698.學生被動回答328300.90.5339.學生主動發(fā)言13.530.28710.沉寂或混亂140.3163.20.586根據表3可以看出：1專家教師與新手

32、教師在“教師提問”這一項的P值為0.024，小于標準的0.05，所以差異顯著。在“教師講解”這一項P值為0.01，說明這兩者的差異顯著。專家教師提問次數(shù)比較少，講解時間多。新手教師提問比專家教師多，但是講解比較少。提問和講解其實是有相關性的，課堂大部分時間用于提問，學生回答問題，自然教師話語就少了。出現(xiàn)這種情況在筆者意料之外，究其原因，就在于專家教師提出的問題精練，整節(jié)課問題邏輯性強，并且緊緊圍繞著一個主問題來擴展發(fā)散，不斷深入，層層遞進。新手教師喜歡在課堂上提出很多問題讓學生回答，但是這些問題實則沒有一個明確的主題，基本上就是隨口性的提問，缺乏引導性，自然對于學生所做的回答就不能很好的進行利

33、用和延展。2接納學生的感受這類語言專家教師平均次數(shù)1.3，新手教師平均次數(shù)1.1，P值為0.825，所以差異不顯著，說明教師都比較尊重學生的感受和想法。3贊揚或鼓勵這一項P值大于0.05，兩者差異不顯著。從平均值看來專家教師略高于新手教師，可以看出專家教師更加擅長表揚學生，利用鼓勵增加學生在課堂上的自信心，同時也可以激勵學生上課更加專心，愛上這堂課愛上這位老師。4在接受或利用學生的觀點方面，從平均值看專家教師使用的次數(shù)比新手教師多，新手教師在利用學生觀點方面不如專家教師，因為新手教師上課更多的還是按照自己的教案設計來進行流程，所以當學生出現(xiàn)出乎意料的答案時，新手教師就會選擇忽視，直接進行入下一

34、環(huán)節(jié)。但是專家教師就不同了，因為他們具有更強的教學機智，能夠臨機應變借用、利用學生的觀點行云流水般引導學生進行更加深入的學習?？墒歉鶕值來看，兩者差異其實不是很大。5在進行批評或維護權威言語行為方面新手教師被記錄次數(shù)是專家教師的2倍，說明新手教師在課堂上對課堂的控制效果不好，需要隨時提醒紀律來控制學生行為，維持課堂秩序。6課堂中的學生語言在專家教師課堂中都要比在新手教師課堂中的多，“被動回答”這一項P值為0.533，差異不大。學生“主動發(fā)言”P值為0.287，相比于“被動回答”差別還算比較大。專家教師的課堂可以看出更加民主，氛圍很好，學生的上課積極性更高，學生能夠主動參與課堂，這一點正是新手

35、教師還稍顯不足，需要努力學習與改進的地方。（三）課堂結構分析根據專家教師和新手教師樣本語言行為類別統(tǒng)計結果，我們可以做出課堂結構分析，樣本1-10代表專家教師，樣本11-20代表新手教師。根據弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的劃分標準，我們可以分析出教師的言語比率，其計算公式為：每一位教師課堂互動言語行為1-7的編碼頻率之和/所有編碼頻率總數(shù)，這項數(shù)據直觀的反映出教師言語在課堂中所占的比率。學生言語比率的計算公式為：每節(jié)課堂中言語行為8和言語行為9的編碼頻率之和/所有編碼頻率總數(shù)，這項比率反映了學生在課堂教學中的參與情況。合作學習或者自主學習的比率就由行為10的編碼頻率之和/所有編碼頻率總數(shù)，通過這一比率

36、可以看出學生自主學習或者小組討論的情況。詳細數(shù)據結果如表4所示。表4專家教師與新手教師課堂言語比率表語言 樣本12345678910教師語言55%37%42%48%61%38%60%66%51%55%學生語言31%38%36%45%25%32%31%27%46%35%自主學習或小組合作15%24%22%7%14%31%10%7%4%10%語言 樣本11121314151617181920教師語言44%33%54%51%61%27%49%48%38%54%學生語言43%59%31%27%24%32%38%29%34%38%自主學習或小組合作13%9%16%22%15%41%13%23%28%8%

37、圖2 專家教師與新手教師課堂言語比率折線圖通過表4和圖2能夠看出在一節(jié)課堂中，無論是專家教師還是新手教師都會以教師語言為主完成教學。還能看出大部分教師教師言語的比率會高于學生語言的比率，當然也有個例，比如教師2，教師12，教師16的學生言語比率超過了教師言語比率，課堂以學生為主。為了更加明顯的看出專家教師與新手教師的課堂言語比較，所以筆者將表格分類整理再計算為表5。表5 課堂結構分析表比率計算方法專家教師比率（%）新手教師比率（%）Flanders常模（%）教師語言1-7次數(shù)/總次數(shù)514668學生語言8-9次數(shù)/總次數(shù)353520自主學習或小組合作10次數(shù)/總次數(shù)141912從表5可以看出，

38、專家教師課堂教師語言占51%，學生語言占35%，學生自主學習或小組合作占14%；新手教師教師語言占46%，學生語言占35%，自主學習或小組合作占19%。專家教師和新手教師的教師語言均小于常模68%，說明比常模的教師語言占據整堂課的比例??；學生語言均大于常模20%，說明兩類教師都更多的讓學生說話，盡量把課堂回歸給學生。從數(shù)據上看專家教師教師語言比普通教師占比多，按照我們常規(guī)理解專家教師應該是有更先進的教學理念，是把課堂歸還給學生的?？墒牵∏∠喾?，課堂歸還給學生并不意味著一定要整節(jié)課讓學生自學，專家教師們通過自己優(yōu)美的語文，令人沉醉的話語建構起一座座兒童樂園，吸引著學生們去探索、去游玩，對語文充

39、滿興趣。數(shù)據上看新手教師課堂語言不多，但是往往他們說的“有用的話”很少很少，不能讓學生跟著他們的語言在課文中遨游，就只是機械式的完成教師布置的一個又一個任務，人在語文課堂，心卻不在。專家教師學生自主學習和小組合作時間比新手教師少，這一項其實有點爭議性，這是由于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的缺陷產生的。因為現(xiàn)代教師會加入新媒體的使用，所以在對于教師讓學生看視頻或者聽歌曲等時候，筆者就將其記為“10”，也就是最后一項“沉寂或混亂”中。但是這一項數(shù)據中大部分其實是由教師要求的學生自學或者小組討論構成的，那么顯然學生看視頻或者聽歌曲等情況就會影響這一類的數(shù)據，筆者對此便不做更多的分析。（四）教師言語風格分析弗

40、蘭德斯互動分析系統(tǒng)把教師語言分為直接影響和間接影響兩類，再通過分析教師積極影響與消極影響的比率，就可以看出來教師課堂言語風格的不同。間接影響是編碼1-4,教師在課堂教學中能夠接受學生的感受，對學生進行各種方式的表揚，或者言語鼓勵學生和教師提出相關問題，這四類都對學生的態(tài)度和情緒上產生的間接的影響。直接影響則為數(shù)據5-7，教師在課堂中所講解的課文內容，命令學生做什么事情和批評學生則對學生產生直接影響。想要分析教師的言語是傾向于直接影響還是間接影響就要看他們之間的比率（間接影響與直接影響的比率=1-4列次數(shù)/5-7列次數(shù)），如果比值大于1，就表示教師的教學更傾向于間接影響；小于1，則教師傾向于直接

41、影響。編碼1-3代表教師對于學生的積極影響，編碼6-7代表教師對學生的消極影響，這兩個數(shù)據之間的比率（積極影響與消極影響的比率=1-3列次數(shù)/6-7列次數(shù)），如果比值大于1，就表示教師課堂教學言語傾向于積極影響，小于1 則更傾向于消極影響。表6 教師言語風格分析表專家教師新手教師間接影響30%40%直接影響70%60%間接影響與直接影響之比0.430.67積極影響12%12%消極影響13%15%積極影響與消極影響之比0.920.8從表6可以看出，專家教師直接影響占比70%，間接影響與直接影響的比率為0.43；普通教師直接影響占比60%，間接影響與直接影響的比率為0.67。專家教師和普通教師對課

42、堂的直接影響與間接影響之比都小于1，說明不論是專家教師還是普通教師都更傾向于對課堂的直接控制。教師對學生的積極影響上專家教師和新手教師的比率相同，但是對于學生的消極影響上新手教師占據比率15%，高于專家教師的13%。所以在積極影響與消極影響之比這一項，專家教師為0.92，新手教師為0.8，可以看出專家教師比起新手教師更傾向于用積極影響來引導學生學習，這一點也是新手教師還需要繼續(xù)努力向專家教師學習的地方。三、專家教師與新手教師課堂言語互動行為差異結果解讀（一）專家教師和新手教師課堂言語互動行為的特征1專家教師課堂言語互動行為特征專家教師對于課堂的掌控力很好，講課時細抓知識點，善于帶動學生思維，課

43、堂活躍。而且專家教師更多的是運用鼓勵引導學生回答問題，呈現(xiàn)的是一位具有親和力，和藹可親，與同學們相處融洽的教師形象。專家教師真正做到了“在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。” 2001 年教育部公布實施的基礎教育課程改革綱要（試行）2新手教師課堂言語互動行為特征新手教師也會努力對課堂進行控制，但是不能通過自身的“威嚴”來控制住學生，只能通過口頭提醒來保持課堂紀律。同時新手教師為了增加與學生互動的時間，喜歡提出大量的問題讓學生回答。但是這些問題也

44、不全都是有意義的問題，很大一部分就是一些口頭習慣，比如“.好不好？”、“有沒有感覺到.？”或者“這樣做對不對？”，學生都可以不用聽老師到底在問什么，就憑著往常的慣例回答“好”、“有”、“對”，老師還沉浸在學生積極回答問題的假象之中。因為很大一部分時間花在讓學生回答問題上面，但是老師并沒有給出過多的專業(yè)意見或者進行深入引導就直接進入課堂的下一環(huán)節(jié)，整個課堂很大情況下就只是流于形式，并沒有落到實處，讓學生真正理解到課文內容。新手教師和學生的課堂言語互動只是表面上的互動，實則思想并沒有交流互動起來。而且新手教師還有一個小問題在掌控時間方面不是很嚴謹，整節(jié)課看起來不緊湊。（二）專家教師和新手教師課堂言

45、語互動行為的比較1課堂提問方面專家教師和新手教師的課堂提問方面差異顯著，不僅次數(shù)方面相差多，問題類別方面相差也大。專家教師提問大多是富有啟發(fā)性和深刻性，值得學生深入思考的問題，并且他們還能有效及時的對于學生回答進行追問拓展延伸。新手教師的提出的問題大多都是簡單性提問，只需要學生在課文中找出相關語句就能回答，或者一些對于整篇課文中心思想沒有很大關聯(lián)的瑣碎問題，例如口語化的問題“對不對？”“好不好？”“是不是？”這類不需要學生任何思考的簡單問題。2教師講解方面筆者在研究教學視頻中發(fā)現(xiàn)，專家教師在課堂中的語言主要是為了給自己后面所要提出的問題做鋪墊，先把學生慢慢引入到老師所設想的情境中去，然后再提出

46、問題，并不急著要學生說出答案，而是稍加引導，幫助學生理清思路，于是學生就能夠如水到渠成般說出老師想要的答案。專家教師與新手教師，一個重視的是解決問題的過程，一個重視的是解決問題的結果，這就促成了長期在這兩種課堂上學習的學生能力的不同。重視過程，學生更加勇于敢表達自己的想法，在思維能力方面也更加突出，不同的人對相同問題有著不同的看法。新手教師在課堂中引導學生回答問題的話語不是很多，有時突然拋出一個問題讓學生回答，學生都毫無頭緒回答不上。還有新手教師特別喜歡重復學生的回答，出現(xiàn)這樣的做法一部分原因是老師認為通過重復可以讓之前沒聽清楚的學生聽到同學的觀點。另一部分原因是新手教師臨場應變能力不夠，不能

47、馬上對學生的回答做出反應，就重復學生的答案來掩飾自己的慌張，借此拖延時間來組織自己接下來的話語。3學生言語方面在筆者進行了課堂教學觀察后來看，專家教師個人的氣勢十足，在無形之中很好的掌握了課堂，學生整堂課一直跟隨著教師的節(jié)奏，積極回答老師提出來的問題，專家教師也會給予學生更多的時間讓他們自己有效的學習。新手教師課堂表現(xiàn)出教師只顧自己講，學生互動僅僅在形式上，給學生真正自主或者互動學習的時間并不是很多，在新手教師課堂上有很大部分的代碼“10”代表著的是教師讓學生自由朗讀課文或者讓學生觀看教師準備的課堂擴展視頻，并不全是小組學習或討論?？偟膩砜?，專家教師和新手教師在課堂語言行為互動方面有共性也有差

48、異性。但是從數(shù)據來看新手教師也在積極向專家教師轉變，教學形式也盡可能的多加使用合作學習，努力讓教師語言占比下降。雖然在教學評價反饋和教學方法的使用上的還不是很靈活，但也能看出新手教師們有在借鑒專家教師的教學經驗和技巧。在課程改革的趨勢下，時代潮流促使著教學經驗還少的教師們快速進步，追趕上專家教師的步伐，可以說，在現(xiàn)在的小學語文課堂中，大部分語文教師都有了師生互動的思想，都想通過設計各種教學環(huán)節(jié)增加師生間的互動，只是效果好與壞之分。四、對新手教師的建議近代教育家之父夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！碧K霍姆林斯基也認為“教師的言語是一種什么也代替不了的影響學生心靈的

49、工具”，“教師的言語在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。可見，教師課堂教學言語與學生課堂學習效果有著極為密切的關系。經過這樣的對比研究，看出了專家教師與新手教師之間的差距，有很多值得新手教師去學習的地方。（一）精簡問題在專家教師的課堂中，教師提出的問題精簡凝練，所有看似不相關的問題其實都圍繞著一個共同目標來提出的，并且很多問題都是沒有標準答案的開放性問題，主要靠生生互動交流來完成。這種互動方式就很容易能夠調動學生的積極性，主動參與到課堂中來。根據筆者的課堂觀察，在新手教師的課堂上有一個普遍存在的問題，這個問題與思維教學中提到的“教師向學生提問很多問題，這些問題目的是為了引出答案。

50、而面對學生的答案時，教師的回復大體上幾乎是對、好、是或不是之類?！毕嗤Ｔ谶@種普遍問題下，新手教師的課堂觀察數(shù)據看起來師生互動很頻繁，但是這種互動太表面化，教師沒有對學生的回答進行更深層次的挖掘，這只是一種 “為了互動而互動”的互動形式。這就與專家教師形成了巨大對比，這就需要新手教師們在設計問題時去繁求簡，少說一些與課文內容教學無關的話，爭取每個問題都能做到設計的有深意，有含義，是為了實現(xiàn)某一教學目標而提出來的。最佳的提問效果當然是在課堂的師生互動過程中，學生能夠有自己的想法，回答教師的提問不一定也不需要用書本上死記硬背的內容。教師鼓勵學生自己思考，敢于發(fā)表自己的意見，不會將自己的想法硬塞給學

51、生，更不會代替學生的思考，這種互動方式才是真正意義上的互動。（二）學會利用教學情境新手教師要為學生創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，讓學生能夠自由發(fā)散思維，在課堂上對于教師提出的思考問題能夠暢所欲言，思維不要被禁錮住，這樣的課堂才能真正做到師生間的互動。新手教師不僅要學會創(chuàng)設、利用各種情境，還要在課堂上善于應變，善于調控。尤其在語文課上，由于中國語言文字含義博大精深，學生對于課文的理解各不相同，教師完全不能預計在課堂中學生會蹦出哪些奇奇怪怪的問題，有一些問題老師不一定當場能夠回答的出來，所以這個時候就是體現(xiàn)教師的教學機智的時刻了。教學經驗還少的新手教師不僅怕學生自由表達想法，還害怕學生有主動提問的機會，

52、萬一學生提出的問題自己一點都沒有設想到，又對相關知識領域不熟悉，那無疑就是給自己挖了個坑往里跳，影響最終的課堂教學效果。所以新手教師在平時中就要多學習、多積累一些教學機智，讓自己下次再面對學生的意料之外的情況時能夠保持冷靜，積極應對各種突發(fā)情況。（三）精心備課，進行教學反思新手教師在備課過程中，對于自己所設計的互動環(huán)節(jié)要提前想好這個互動環(huán)節(jié)的意義是什么，通過這個環(huán)節(jié)學生的哪方面能力能增加多少。還有在設計問題時，一定要預計這個問題符合哪個層次學生的認知水平，事先心里估計會讓哪幾位學生回答，對于班上習慣性不舉手的學生，教師要想出一些鼓勵性的方法激勵。在課堂中經常能夠回答出教師提出的問題的學生對于這

53、門課表現(xiàn)出濃厚的興趣，同時非常期待下一次的教師提問，對課堂互動的參與度非常高。而在課堂中經常被老師點名卻回答不上來問題的學生便對這門課喪失了興趣，就希望教師不要點到自己回答問題，從而排斥課堂互動，影響學習效果。因此，新手教師在備課時就要盡可能的細致，課前想的越多，課堂發(fā)生意外情況就越少。新手教師要經常對自己的教學行為進行反思，思考哪些互動行為能引起學生的注意力，點滴積累，這樣才能慢慢地具有掌控課堂言語互動活動的能力?！叭绻粋€人拒絕提高自己的思想覺悟，那么他只能處在弱小可憐凄慘的境地。”這句話我一直銘記在心，相信新手教師們通過彌補自身的不足，學習專家教師們的優(yōu)點與長處，在反思教學中進步，在學習改變中提高。結語隨著教育改革的持續(xù)推進，師生互動便會成為一個越來越被大家關注