30年代前后的語文教學(xué)法研究

1、30年代前后的語文教學(xué)法研究語文單獨設(shè)科之后，對語文教學(xué)法的理論研究也就開始了。同時，在一些師范學(xué)堂和一般學(xué)校附設(shè)的師范科里，還陸續(xù)開設(shè)了教學(xué)法課程。到了2O年代，對語文教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了相當(dāng)可觀的成績，一批研究成果相繼問世，影響很大。例如，1926年以前出版的語文教學(xué)法著作，就有吳研因的?小學(xué)國語國文教學(xué)法?1921，張士一的?小學(xué)國語話教學(xué)法?1922，黎錦熙的?新著國語教學(xué)法?1924，吳研因、舒新城的?小學(xué)國語教學(xué)法概要?1925，梁啟超的?中學(xué)以上作文教學(xué)法?1925，周銘三、馮順伯的?中學(xué)國語教學(xué)法?1926等等。這其中最有代表性的是黎錦熙的?新著國語教學(xué)法?。它初步建立起了語

2、文教學(xué)法的理論體系，在這個學(xué)科的開展史上功不可沒。把語文教學(xué)法當(dāng)作一門科學(xué)來進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，在2O年代末至3O年代中期的七八年間，非?；顫姡梢哉f到達(dá)了頂峰。據(jù)不完全統(tǒng)計，這個時期出現(xiàn)的主要研究成果有：王森然的?中學(xué)國文教學(xué)概要?1929、趙欲仁的?小學(xué)國語科教學(xué)法?1930、權(quán)伯華的?初中國文實驗教學(xué)法?1932、顧子言的?小學(xué)國語教學(xué)法?1933。曹鳳蘭的?高小國語教學(xué)法?1933、阮真的?中學(xué)國文教學(xué)法?1936、袁哲的?國語讀法教學(xué)原論?1936等等。不難看出，這一時期的語文教育理論研究，不管在廣度上還是在深度上，都有了新的拓展和開掘。語文教學(xué)法研究在2O年代末3O年代初出現(xiàn)高潮

3、，并不是偶然的。就在1929年，中學(xué)語文教學(xué)法作為高等學(xué)校師范科的一門專業(yè)根底課，開始有了自己的高級專門研究人員研究生了。同年出版的王森然的?中學(xué)國文教學(xué)概要?，標(biāo)志著對語文教學(xué)法的研究到達(dá)了相當(dāng)高的水平。王氏的著作不管在語文教學(xué)法學(xué)科的建設(shè)上，還是在語文教育理論研究方面，都占有很重要的地位。正如語文教育史專家顧黃初先生所說，此書是在中學(xué)語文教學(xué)法的學(xué)科開展史上，最早出現(xiàn)的一部內(nèi)容全面、材料翔實、體制完備、觀點新穎的教學(xué)法材料。和當(dāng)時的同類著作相比，?概要?有三個突出特點：一是它高屋建瓴地正確總結(jié)了五四以來進(jìn)步的思想文化界對于中學(xué)語文教學(xué)重要意義的認(rèn)識，肯定了中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中國文一科的特殊地位

4、；二是它試圖運用當(dāng)時從國外引進(jìn)的一些教育理論來解釋和解決國文科的教材教法問題，使人有耳目一新之感；三是它廣搜博采，為從事國文教學(xué)改革的人們提供了從實踐中積累起來的大量具體材料，使得這本書不但具有較高的理論價值，還具有一定的資料價值。在3O年代的語文教學(xué)法研究成果中，最有代表性的那么是阮真的?中學(xué)國文教學(xué)法?。阮真是我國語文教育專業(yè)中最早的研究生導(dǎo)師之一，對語言文學(xué)和教育科學(xué)都有很高深的造詣。他多年承擔(dān)中學(xué)、大學(xué)的國文和國文教學(xué)法課程的教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。?中學(xué)國文教學(xué)法?一書，是作者在多年研究的根底上精心寫成的，其主要特點是：根底扎實，論述全面；理論性強(qiáng)，具有一定的科學(xué)性；適合教學(xué)。袁

5、哲的?國語讀法教學(xué)原論?，也是在3O年代的研究成果中頗具特色的一種。書名就標(biāo)明這是一部研究閱讀教學(xué)法的專著，是把讀法作為一個獨立的科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究的。其突出特點，第一，是把心理學(xué)的研究成果引進(jìn)語文教學(xué)，專設(shè)心理論一編，從培養(yǎng)能力和心理學(xué)角度來研究閱讀教學(xué)。第二，是主張全文法的閱讀教學(xué)法。所謂全文法，是在總結(jié)歐美各國先進(jìn)的讀法教學(xué)的根底上，針對我國傳統(tǒng)的程式化的文字一語句一段落一全篇的閱讀教學(xué)法而提出的，是主張以文章的總體認(rèn)知為出發(fā)點，把文章作為一個統(tǒng)一體來進(jìn)行閱讀教學(xué)的理論，很有見地。抗日戰(zhàn)爭開始以后，由于國內(nèi)的特殊社會環(huán)境，對語文教學(xué)法的研究進(jìn)入低谷。3O年代末至4O年代初出版的語文教學(xué)法教

6、材，根據(jù)現(xiàn)有資料，只有魏應(yīng)鱗的?中學(xué)師范國文作文教學(xué)法?1940、阮真的?中學(xué)國文教學(xué)研究?1940和蔣伯潛的?中學(xué)國文教學(xué)法?1941等有限的幾種。其中，蔣氏所編的一種，是最有代表性的。它的突出特點是：1重視語文教師本身素質(zhì)的提高。本書的緒論和余論，分別論述了語文教師的素養(yǎng)和進(jìn)修問題。2重視課外輔導(dǎo)。本書專設(shè)一編四章，論述了課外指導(dǎo)問題，提出了課外教學(xué)當(dāng)與課內(nèi)并重的觀點，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說，課外教學(xué)范圍影響之大，實在是遠(yuǎn)過于教室里的正課的，這在當(dāng)時實在難能可貴。3在論述國文教學(xué)的目的時，運用了正目的和副目的的概念，把對于國文教學(xué)目的上的多年紛爭，從理論上作了比較妥善的解決，這可以說是本書的一大

7、奉獻(xiàn)。作者認(rèn)為，國文教學(xué)的目的有二：一正目的國文一科所特具的教學(xué)目的，是使學(xué)生對于生活所需的工具國文能運用，能了解，且能欣賞。二副目的國文科與其他學(xué)科同具的教學(xué)目的，又可分為兩項：甲使學(xué)生了解我國固有文化之一局部學(xué)術(shù)和文學(xué)的流變；乙使學(xué)生明了我國固有道德的觀念及修養(yǎng)的方法，并培養(yǎng)或訓(xùn)練其思辨的能力。把語文教學(xué)的目的分為正副兩個方面，早就有人提過，但第一次加以科學(xué)分析的，卻是蔣伯潛在他的這本著作中?？傊?，3O年代前后，我國語文教育界對于語文教學(xué)法理論的研究相當(dāng)重視，參與研究的人也很多，出版了大量專著，發(fā)表了許多論文。這一點，從李杏保、顧黃初編選的位?二十世紀(jì)前期中國語文教育論集?四川教育出版社1991年出版中可以看出。就是從現(xiàn)代的觀點來看，當(dāng)時的語文教育理論研究也已經(jīng)到達(dá)了相當(dāng)高的水平；有些研究成果，至今也沒有失掉其理論價值，對語文教學(xué)仍具有指導(dǎo)意義。這種情況，和解放后3O年19491979的同類研究相比，形成了很大的反差；即使和今天的語文教育理論研究相比，在某些方面也毫不遜色。這種情況，一方面值得我們反思，另一方面，也值得我們認(rèn)真地加以研究，以便繼承這一筆珍貴的遺產(chǎn)，豐富我們今天的語文教育理論。注：語文，當(dāng)時稱國文、國語；教學(xué)法，最初稱作教