語(yǔ)文教案－中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首

1、語(yǔ)文教案中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首教案例如?贊美?教學(xué)目的：一、使學(xué)生理解該詩(shī)的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人痛苦和希望交織的感情。二、理解該詩(shī)中運(yùn)用的反復(fù)手法及夢(mèng)一般的詩(shī)境。教學(xué)過(guò)程 ：一、導(dǎo)入奧地利心理學(xué)家弗洛尹德說(shuō)：文學(xué)創(chuàng)作都是藝術(shù)家的白日夢(mèng)。詩(shī)人尤其是醒著做夢(mèng)的人。我們今天將要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)就有這種特點(diǎn)。二、簡(jiǎn)介作者穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學(xué)，抗戰(zhàn)爆發(fā)以后隨清華、北大、南開(kāi)大學(xué)共同遷往云南昆明。一九四二年，決然隨軍遠(yuǎn)征緬甸。他走了很遠(yuǎn)的路，也看到了很多的苦難，這為他以后的詩(shī)歌創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的根底。三、引導(dǎo)初讀作者在詩(shī)中寫(xiě)了什么？他夢(mèng)到了什么？亦即詩(shī)人在詩(shī)中寫(xiě)了哪些意象？四、閱讀第一小

2、節(jié)1、作者在這首詩(shī)中，交織著痛苦和希望兩種情感，請(qǐng)閱讀第一小節(jié)，你認(rèn)為在這一節(jié)中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿希望的？2、明確：作者描繪了枯燥的風(fēng)，單調(diào)的水，憂郁的森林三種哀景，描繪了說(shuō)不盡的災(zāi)難、沉默的愛(ài)情和鷹群、枯槁的眼睛期待著泉涌的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過(guò)不移的灰色的行列、到處看見(jiàn)的人民、一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)，三個(gè)意象，展示了大地的希望。3、小結(jié)：這一小節(jié)是作者對(duì)大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩(shī)覆蓋了贊美的基調(diào)。五、閱讀第二小節(jié)第二小節(jié)詩(shī)人由地到人，寫(xiě)了一個(gè)農(nóng)夫。這個(gè)農(nóng)夫是一個(gè)什么樣的人呢？閱讀，考慮。提示：這個(gè)農(nóng)夫原來(lái)在田野里辛勤地耕耘，但時(shí)代

3、的變遷打破了他家鄉(xiāng)的寧?kù)o，他聽(tīng)從時(shí)代的召喚，踏上征途。引導(dǎo)學(xué)生理解：翻起同樣的泥土溶解過(guò)他祖先的，即翻起溶解過(guò)他祖先的的同樣的泥土；他看著自己融進(jìn)死亡里，即走上可能讓他死亡的征途。六、閱讀第三小節(jié)這個(gè)農(nóng)夫走了以后怎樣呢？閱讀第三小節(jié)，從詩(shī)中找出問(wèn)題的答案。提示：他走了以后，他的家庭更加困難，家人無(wú)望地等待，忍受著饑餓的煎熬，他的家鄉(xiāng)還是像原來(lái)一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。這說(shuō)明他是一個(gè)什么樣的人？我們對(duì)這個(gè)農(nóng)夫又有了什么新的認(rèn)識(shí)？提示：舍家保國(guó)，義無(wú)反顧。面對(duì)這個(gè)崇高的人，作者有什么樣的感情？提示：面對(duì)的個(gè)人，作者沖動(dòng)要擁抱每一個(gè)人、悲傷為了他失去了擁抱的撫慰。小結(jié)：這一小節(jié)中作者

4、寫(xiě)了農(nóng)夫走了以后的悲哀。七、閱讀第四小節(jié)1、閱讀第四小節(jié)前六行，考慮：這幾句寫(xiě)的是什么？提示：注意作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的東西。這幾句寫(xiě)的是人民的痛苦、大地的荒涼照舊。2、面對(duì)這種現(xiàn)象，作者有什么感受？提示：閱讀以下三句，體會(huì)作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，彷徨。3、但最后的兩句，一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)，說(shuō)明了作者的希望。這里，作者既有對(duì)將來(lái)的憂郁，又有對(duì)前途的展示。大地照舊，然而一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)，一個(gè)希望正在升起。八、課堂總結(jié)這首詩(shī)運(yùn)用了反復(fù)的手法，構(gòu)成了詩(shī)歌 的主旋律，說(shuō)明了贊美的內(nèi)容，這首詩(shī)像一個(gè)夢(mèng)境，通過(guò)一些意象的描繪，表達(dá)了痛苦的希望交織的情感。九、作業(yè)熟讀。找出自己仍不理解

5、的句子?？紤]其中的道理。教案點(diǎn)評(píng)這首詩(shī)較為抽象，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難，所以，要求教師作較為認(rèn)真的指導(dǎo)。而一般的參考書(shū)上對(duì)此詩(shī)又沒(méi)有較為詳盡的分析。在屢次的閱讀中，對(duì)這首詩(shī)作了一點(diǎn)比較幼稚的解釋，在這里呈現(xiàn)給大家。教案例如2?再別康橋?死水?教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，體會(huì)兩首詩(shī)意象運(yùn)用的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)兩首詩(shī)的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。教學(xué)難點(diǎn) ：?死水?意象的象征意義。教學(xué)過(guò)程 ：一 導(dǎo)入 ：播放電視連續(xù)劇?人間四月天?主題曲?飛的理由?，并展示徐志摩的圖像。伴著這熟悉的樂(lè)曲又把我們帶回到了那個(gè)時(shí)代，他曾經(jīng)悄悄地來(lái)了，又輕悄悄地走了。揮一揮衣袖，不帶走一片云彩，然而卻給我們留下了傳世之

6、作?再別康橋?。今天，就讓這樂(lè)聲伴隨我們，走進(jìn)徐志摩的?再別康橋?。二 解題：放映有關(guān)康橋的錄像或幻燈片，教師或?qū)W生事先布置給學(xué)生檢索有關(guān)資料結(jié)合畫(huà)面講解徐志摩與康橋的關(guān)系及相關(guān)背景。三 配樂(lè)朗讀樂(lè)曲：?人間四月天?主題曲聽(tīng)讀要求：注意體味詩(shī)人對(duì)康橋的感情。四 學(xué)生吟誦、品味、欣賞多種形式的誦讀、小組互動(dòng)式1明確本首詩(shī)的意象，詩(shī)人避開(kāi)了一般離別時(shí)的辭別對(duì)象，選擇了西天的云彩，辭別對(duì)象從人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了執(zhí)手相看淚眼或應(yīng)酬叮嚀的俗套，個(gè)人以清新飄逸之感。詩(shī)人以輕輕悄悄沉默造成了一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸成分。獨(dú)具特色的象選擇，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是

7、云彩金柳柔波青荇青草星輝等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，營(yíng)造出一種清新感。2理解作者作別母校的感情在詩(shī)中字里行間的表達(dá)。3體會(huì)這首詩(shī)如何表達(dá)音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美的。音樂(lè)美主要表如今： 押韻請(qǐng)學(xué)生在詩(shī)終畫(huà)出韻腳； 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)； 回環(huán)復(fù)沓，開(kāi)頭和結(jié)尾語(yǔ)意相似，節(jié)奏一樣，構(gòu)成回環(huán)照應(yīng)的構(gòu)造形式。繪畫(huà)美主要表如今詩(shī)的語(yǔ)言多項(xiàng)選擇用有色彩的詞語(yǔ)。詩(shī)中選用了云彩金柳夕陽(yáng)波光艷影青荇青草彩虹星輝斑斕等有色彩的詞語(yǔ)，給讀者以視覺(jué)上的色彩想象，給人帶來(lái)視覺(jué)上美的享受，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。教師巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決疑難。各組代表就其中的某一方面匯報(bào)，教師適時(shí)提出巡視中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)，提出討論，將學(xué)習(xí)引向深化。以聞一多對(duì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫(huà)美和建筑美的主張過(guò)渡，引入對(duì)?死水?的學(xué)習(xí)。先從三美入手體會(huì)形式上的美，再把握詩(shī)中的意象，理解其象征意義。板書(shū)設(shè)計(jì) ：教案點(diǎn)評(píng)：本教案引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，體會(huì)兩首詩(shī)意象運(yùn)用的特點(diǎn)，通過(guò)品味欣賞，體會(huì)兩首詩(shī)的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。該教案設(shè)計(jì)表達(dá)了重視學(xué)生的閱讀感受的思想。探究活動(dòng)1學(xué)生自愿結(jié)組，對(duì)徐志摩的詩(shī)歌和聞一多的