提高中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究報告

1、淺談關(guān)閉好友動態(tài)飄編輯往來郵件正在加載.窗體頂端標(biāo)記：已將此郵件標(biāo)記為星標(biāo)郵件。取消星標(biāo)提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性 如今，中學(xué)課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得很苦，教師教得很累，教學(xué)效果不理想”的現(xiàn)象。不少語文教師還習(xí)慣于以講授為主，在課堂上，學(xué)生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發(fā)展，也很少有機會充分表達自己的理解和看法。無論是教師，還是學(xué)生，都盲目地一味地追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，造成了大量的“高分低能”的學(xué)生，這就大大降低了語文教學(xué)的有效性。為了讓每位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，讓每位學(xué)生都能獲得成功，應(yīng)大膽積極地推進課堂教學(xué)改革，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，力求避免無效教學(xué)，減少低效教學(xué)，可見，

2、提高語文課堂教學(xué)的有效性已勢在必行。因此，我提出了“提高中學(xué)語文教學(xué)的有效性”的課題研究是有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題?，F(xiàn)將我們的研究工作整理匯報如下： 一、有關(guān)概念界定及理論假設(shè)教學(xué)，我們指的是學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的統(tǒng)稱。 “教學(xué)有效性”中的“有效”，主要是指能全面、高效達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效果，它不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教的認真不認真，而是指學(xué)生在語文課堂教學(xué)中有沒有得到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的關(guān)鍵。我們的課題研究主旨，是探索“有效性”中的“有效果”、“有效率”和

3、“有效益”。 通過本課題的研究 ，已總結(jié)出課堂教學(xué)有效性的一些基本特征，找出影響語文課堂教學(xué)有效性的因素及應(yīng)對策略，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和角色行為，從而真正提高語文課堂教學(xué)的有效性。通過科學(xué)的教學(xué)方法，教師優(yōu)化語文課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究的樂趣中誘發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，真正達到智、能統(tǒng)一和諧發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 二、研究的目的 1、探索出新課程語文課堂有效教學(xué)行為方式，尋找影響語文課堂教學(xué)有效性的因素，探索出有效教學(xué)最佳途徑和方法，探究達成有效教學(xué)的策略，建立較完整的操作體系落實于語文課堂教學(xué)實踐中。2、改進語文教師課堂教

4、學(xué)行為，提高語文教師教學(xué)能力，從而進一步提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。 3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)效果。 三、理論依據(jù) 1、有效教育理論有效教育理論認為，教育要注重學(xué)生的個別差異，合理使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)活動中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和交流，有利于學(xué)生思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。 2、多元智能理論多元智能理論是融科學(xué)性、差異性于一體的動態(tài)理論，其核心是關(guān)注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點等，借用外力，巧妙整合，揚長避短，因材施教，因勢利導(dǎo)，從

5、而使每一個學(xué)生笑容綻放，自信飛揚，彰顯個性，全面發(fā)展。 四、課題研究的方法1、行動研究法2、綜合法3、教育實驗法4、問卷調(diào)查法5、經(jīng)驗總結(jié)法五、研究的主要內(nèi)容與舉措 1、教學(xué)內(nèi)容的有效性語文教學(xué)內(nèi)容要保證其有效性,必須具備以下三方面的特征。（1） 語文教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致 語文課程的目標(biāo)是衡量語文教學(xué)內(nèi)容是否有效的最重要的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容必須與語文課程目標(biāo)保持一致,但是語教學(xué)的現(xiàn)實卻與之相去甚遠。語文教學(xué)過去是應(yīng)試性工具訓(xùn)練唱主角,新課程改革以來,非語文充斥語文課堂。語文教學(xué)內(nèi)容很大程度上缺乏課程目標(biāo)的依據(jù)。義務(wù)教育階段，語文新課標(biāo)提出必須面向全體,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),“語文素養(yǎng)是指學(xué)

6、生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本的適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀,具有人文性和工具性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。”語文課程目標(biāo)的確定就是基于這樣一種對語文素養(yǎng)的總認識。語文素養(yǎng)這個新的核心概念與以前提的語文能力相比是一種更有包容性更有深度的表達,標(biāo)志著語文課程目標(biāo)的提升,體現(xiàn)了時代的要求,也表明了對語文教育培養(yǎng)目標(biāo)認識的逐步深化。語文素養(yǎng)擴大了語文能力的內(nèi)涵, 增加了情感態(tài)度價值觀、文化品位、審美情趣、知識視野等內(nèi)容。 （2） 語文教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的實際語文教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地提高自身的語文素養(yǎng), 語文教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。因此，語文教學(xué)內(nèi)容的確定必須依據(jù)學(xué)

7、生兩個方面的因素:學(xué)生實際水平和發(fā)展要求。語文教學(xué)要注重課前預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容,它是依據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生實際和教材內(nèi)容確定的,是課程計劃性規(guī)定性的體現(xiàn),也是語文教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不能僅僅以語文知識的邏輯為依據(jù),更要以學(xué)生語文素養(yǎng)的形成為依據(jù),教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是封閉的，而應(yīng)是開放，有彈性的。 （3）語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是語言、思維和人文三個維度內(nèi)容的融合 語文新課標(biāo)把語文課程定性為工具性與人文性的統(tǒng)一, 表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)容就是語言、思維和人文內(nèi)容的統(tǒng)一。語文是在語言和思維相互作用下,對知識經(jīng)驗進行加工形成思想,再通過聽說讀寫的方式進行交際的行為。這表明語言和思維是貫徹語文活動始終、密不可分

8、的兩個最基本的因素。而語文交際行為不能不打上人的情感態(tài)度的烙印,其實語言和思維活動也和人的審美情趣、道德觀念、文化品位等等密切交織在一起的。一個人的語文素養(yǎng)就是由語言、思維和人文這三方面的素養(yǎng)構(gòu)成的,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)必須從這三個方面考慮,從其相互關(guān)系著手,力求融會兼顧。 思維和人文的內(nèi)容不僅存在于言語內(nèi)容中,也存在于言語形式中,通過具體生動的言語形式進行思維培養(yǎng)和人文教育,是語文教學(xué)的特色和優(yōu)勢,不同的言語形式總是映現(xiàn)著言語主體不同的感知、認識和情感態(tài)度,以及不同的感知方式和思維方式。言語形式中必然滲透著言語主體的思想感情,因此言語形式的教學(xué)同時也是情感態(tài)度的教學(xué)、思維方式的教學(xué),應(yīng)高度重視

9、言語形式的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮它的育人價值。語言、思維和人文三者有機統(tǒng)一是保證語文教學(xué)有效性的內(nèi)在要求。人文內(nèi)容不僅存在于言語作品中,還存在于聽說讀寫的技能中。如何運用語言文字既是一個運用技術(shù)、技能、技巧的問題,也和運用者的立場、觀點和思想感情密不可分, 思維的內(nèi)容不僅存在于言語作品中,也存在于聽說讀寫的技能中。技能是程序性知識,是聽說讀寫的行為規(guī)則,為學(xué)生更好地習(xí)得這些技能,須講解技能中包含的思維方法、類型等知識,并不斷地提升學(xué)生對這種知識的思維水平,不能僅僅停留在記憶、理解上,更要向運用、評價和創(chuàng)造的思維水平發(fā)展,語文技能實質(zhì)也是一種智力技能和認知策略,在一定意義上說語文教育就是思維訓(xùn)練的一部分

10、,我們在技能訓(xùn)練時應(yīng)自覺、明確地與思維訓(xùn)練結(jié)合起來。 2.語文教師行為的有效性實現(xiàn)師生關(guān)系的真正平等對話，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。 書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，應(yīng)該使學(xué)生由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。但是學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。但，如今的課堂里，我們發(fā)現(xiàn)老師還是以前的授課方式，具有絕對的權(quán)威，老師講學(xué)生聽，牽引著學(xué)生的心靈，我讓你往東，你就不能往西。很多時候，我們會聽到老師的埋怨，“今天的課堂沒有及時完成我預(yù)計的任務(wù)，預(yù)設(shè)的情景只完成一半，這班學(xué)生反應(yīng)太慢，太

11、笨”。殊不知在課堂上，學(xué)生才是真正的主角，語文老師在課堂的任務(wù)，就是用自己的智慧引領(lǐng)學(xué)生在語文的大天地里馳騁，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生有所得，課堂中開展的一切對話活動應(yīng)該是圍繞一個目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的需要耐心引導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子讓他奔走。語文老師該是扶學(xué)生上路的人，每天，語文老師都應(yīng)問問自己，我今天的課堂讓學(xué)生收獲了什么？學(xué)生身心是否愉悅。(2)實踐主動反思，努力克服職業(yè)倦怠情緒。一個語文教師不應(yīng)只是一個實踐者，還應(yīng)是一個思考者，只有想得精彩，才能做得精彩。在我們的現(xiàn)實生活里，老師在教學(xué)中缺少應(yīng)有的主動反思精神,常掛在嘴邊的就是一個字：累。不少老師對自己所擁有的這分職業(yè)產(chǎn)生了倦怠情緒。

12、我們不可否認：老師的工作壓力特別大，批不完的作業(yè)，成天在教室、學(xué)生堆里穿梭，還得完成許多應(yīng)付式的工作。那么，老師思考的時間和空間在哪里？我們?nèi)绾闻c新理念接軌呢？因此，老師不得不隨波逐流，人云亦云。沒有思想的老師定會多一些呆板，少一份個性，多一些匠氣，少一些靈氣，多一些俗氣，少一份書卷氣。為了讓課堂成為孩子們向往的，舒展心靈、習(xí)得技能，互動交往的樂園，為了提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，我們得一直處于研究狀態(tài)中，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。因為，教師靈性和舒展的個性，才可能帶來學(xué)生個性的飛揚。3.學(xué)生行為的有效性 把課堂營造為適合學(xué)生發(fā)展的寬松有度的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，也就形成了融洽、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)起學(xué)

13、生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。智慧的老師就該善于創(chuàng)設(shè)各種情趣盎然的個性化學(xué)習(xí)情境，更善于把學(xué)生引導(dǎo)到我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中來，我們不妨這樣行動。(1)呵護孩子最起碼的尊嚴(yán)，用平等、寬容之心善待“弱勢” 學(xué)生考試臨近了，老師們的心情又開始焦慮，面對一個成天不肯完成作業(yè)的學(xué)生，你生氣也好，發(fā)怒也好都已無濟于事。學(xué)生不會領(lǐng)你的情。無論什么時候，我們得記著，學(xué)生是一個個活生生的，有著鮮明個性的個體，在課堂內(nèi)外，我們應(yīng)允許他們一些不入眼的舉動，如果我們用高高在上的舉動去傷害學(xué)生，也就損害了 “太陽底下最光輝的職業(yè)”形象。語言刻薄了，會傷害學(xué)生心中老師光輝的形象，行為過分了，我們還將遭到學(xué)生的唾棄，回報我們的將是學(xué)生失

14、望的眼神，以及學(xué)生與老師之間距離的疏遠，甚至對你課堂的厭倦和恐懼。所以，我們得用寬容心對待學(xué)生的過錯。如果學(xué)生的舉動影響了我們的課堂，請讓我們動用自己的智慧，給學(xué)生一個臺階讓他心領(lǐng)神會，同時也提升我們自我的教育智慧；如果學(xué)生在課堂有了出格的行為，我們還得放下我們高高在上的架勢，給予必要的懲罰，但不能讓學(xué)生失去尊嚴(yán)；如果學(xué)生始終跟不上學(xué)習(xí)的進度，我們不妨放低對個別學(xué)生的要求，讓他有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 (2)想方設(shè)法增強課堂弱勢群體的自信心以往在學(xué)生的眼里，課堂似乎一直是老師和幾個好學(xué)生的對話，課堂里一部分學(xué)生就成了觀眾，連配角都算不上。老師導(dǎo)演的角色扮演得還得更實在些。譬如，每個學(xué)生都是課堂

15、的主角，我們得關(guān)注到每一個個體。老師也許都有這么一個理，關(guān)注到了落后的群體，給落后的學(xué)生以舞臺，我的教學(xué)進度根本就跟不上。其實語文課堂是充滿情趣的課堂，我們的每一次訓(xùn)練，每一次交流，每一次對話，我們可以讓設(shè)置的目標(biāo)有鋪度，不要把美文誦讀的專利都給自己眼中的優(yōu)秀學(xué)生，不要給讀書不連貫的學(xué)生以漫不經(jīng)心的評價，也不讓小組合作活動成為尖子學(xué)生活動的專利。我們得多多設(shè)計個別形式的朗讀，讓我們給語言發(fā)展存在劣勢的學(xué)生讀上那么一個小片段，那也是對他最好的幫助，容易樹立自信；全方位關(guān)注學(xué)生的個性，用顯微鏡照出閃光點，發(fā)現(xiàn)其成功的秘訣。有的學(xué)生語言交際是強項，說話交流大方，但落實到寫作卻總是虎頭蛇尾，這樣的學(xué)生

16、我們在口語交際課上、平常的課堂里我們都可以嘗試著讓學(xué)生把一段話說具體，說生動，給學(xué)生布置另類作業(yè)，把課堂的情景再現(xiàn)，學(xué)生就認為那是老師給予的專利。對癥下藥，才能找到解決問題的好辦法。 例如在我所任教的班級里就發(fā)生了這樣一件事，有位同學(xué)在我舉行的語文小考中只得了六十一分，我把他叫進了辦公室，開始，他忐忑不安，我說：“雖然你這次考試只有六十一分，說明你掌握了六十一分的知識，下次考試你肯定會超過六十一分。告訴老師比你前一名的同學(xué)是多少分？” “八十分”“下次考試你能超過他嗎？”“能！”“好！老師相信你！”他充滿信心走出去了。后來，在第二次語文考試中他得了九十一分，遠遠超過了他的許諾。我想如果當(dāng)時我把

17、他叫到辦公室所采取的是指責(zé)和批評的“教育”，那可能是“另外一種結(jié)果”。 (3)消除學(xué)生的閉塞心理，讓學(xué)生擁有陽光心情關(guān)注學(xué)生心靈成長，傾聽校園里花開的聲音。處于“三不管” 狀態(tài)的學(xué)生是個老大難：由于父母在外長年打工，爺爺奶奶給予孩子的關(guān)愛就是要什么給什么，至于學(xué)習(xí)上的惰性卻很少理會。所以相對來說，這些學(xué)生心理比較閉塞，喜歡把自己的心事藏起來，不讓別人發(fā)覺自己的不快樂，或者走向另一個極端干脆過分地表現(xiàn)自己，顯得非常偏激，而在課堂上則顯得無動于衷。不參與是他們最常見的表現(xiàn)。陽光進不了學(xué)生的心靈，每一個佳節(jié)，他們思念自己的親人，那我們得牽起這些特殊群體之手，生日送上我們的祝福，讓學(xué)生共同為他們祝福生

18、日快樂；課堂優(yōu)先關(guān)注這些學(xué)生的舉動，用我們的親切和熱情引導(dǎo)學(xué)生真誠地面對課堂；用我們的真誠打動學(xué)生，讓他感觸到老師對他的關(guān)注，讓陽光共存我們心頭。 4.教學(xué)目標(biāo)的有效性 教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。語文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點，才能保證其有效性。 (1)制定明確可操作性的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是一定教育價值觀的具體化，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的“最高基準(zhǔn)點”，它對課堂教學(xué)起著統(tǒng)率和整合的作用。從語文課程目標(biāo)出發(fā)，語文教學(xué)的目標(biāo)大致可以概括為： (1)內(nèi)化范文語言。即掌握生字的音形義，理解和應(yīng)用新詞，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標(biāo)要求大都體現(xiàn)在課后的練習(xí)設(shè)計中。(2)制

19、定有層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)活動中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)盡量細化，明確

20、到位。 其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。在實踐中，把認知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定分層教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。要考慮到學(xué)生的實際，照顧到學(xué)生的差異性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，做到“以生為本”。5.教學(xué)方法的有效性要符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；要符合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)； 要符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)可能

21、要符合現(xiàn)有條件和規(guī)定的教學(xué)時間；要符合教學(xué)內(nèi)容的特點；要符合教師自身的可能性。6.學(xué)習(xí)評價的有效性 評價，是評價者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗，對事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計。在教學(xué)中，評價不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生發(fā)展的手段?，F(xiàn)在的語文課堂上，我們經(jīng)常會聽到這樣的評價語：“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”； “你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細！”如果學(xué)生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。 怎樣的課堂評價語才是有效的呢？一是教師評價語言要真誠，有親和力，具有調(diào)節(jié)性；二是老師評價

22、語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性；三是老師評價語言要有的放矢，有導(dǎo)向力，具有針對性；四是教師的評價語要熱情、有感染力，具有激勵性；五是教師評價語言要精彩、有吸引力，具有豐富性。(1)評價語要以賞識、鼓勵為主我們經(jīng)常在課堂中聽到老師贊賞學(xué)生，贊賞應(yīng)該是由衷的，沒有矯揉做作，沒有功利目的。如“你幫老師找到了解決問題的途徑”“你了解得這樣全面，一定查閱了很多的資料，真是小博士”。教師對學(xué)生的評價語言還要中肯，能因人而異，具有針對性地作不同的評價。如：“你說得很好，如果聲音再響點就更好了”“這一遍比前一遍好多了，你再讀一遍會更棒”。對學(xué)生的失敗和錯誤，教師決不能挖苦和諷刺，更不能責(zé)罵、懲罰。“說得不完

23、整，真笨”“答錯了，站著聽”“牛頭不對馬嘴”這些評價應(yīng)該徹底從課堂上消失。 不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。而像這樣的語文課，又有哪個學(xué)生不愛上呢？在平時的教學(xué)中，有時學(xué)生會重復(fù)前面的幾個同學(xué)的回答，聰明的老師不是去指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑著說：“你認為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎？”有的老師見學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作成功的小組會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖!真的有效!”我想，老師這風(fēng)趣幽默的語言，對學(xué)生的影響一定會是終身的。 (2)評價語要多些理解 語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我

24、們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。教師必須尊重學(xué)生的獨特體驗，特別是當(dāng)學(xué)生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學(xué)生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。

25、”讓我們都來關(guān)注課堂評價，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M行課堂評價，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達到更高的境界。 8.教學(xué)反思的有效性 課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余，留有足夠的空間與時間，及時捕捉問題，記下得失。伴隨著新課程改革的進程，很多教師的教育教學(xué)觀念、意識已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實施者，更是教學(xué)反思的實踐者。教師的成長舞臺在課堂，而教學(xué)反思，是改進課堂教學(xué)和提高教

26、學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)今的教育領(lǐng)域，重視教師的教學(xué)反思已成為基層學(xué)校教育科研的一種潮流，重視教師的教學(xué)反思的實質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業(yè)成長要有一個新的突破，就必須學(xué)會教學(xué)反思。教師只有通過不斷的反思實踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學(xué)的“研究者”。我國古代教育家也曾十分強調(diào)反思的意義和作用：思之不縝，行而失當(dāng)。故曰，反思乃個體成熟之標(biāo)志，群體亦然。同時，十分強調(diào)實踐、反思、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個不間斷的循環(huán)，是相互融洽的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼级髮W(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻。他在中庸更明確提出要“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！?經(jīng)過學(xué)習(xí)研究，以下幾種教學(xué)反思的方法比較有效：(1)反思札記 反思札記可以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出問題和做初步結(jié)論，并正式或非正式地與合作教師、同事或?qū)＜业确窒砥湎敕ā?2)案例法 案例取材的來源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗；當(dāng)前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關(guān)的青少年讀物、教育小說、錄音帶或影帶；取材真實情節(jié)的假設(shè)性案例等。(3)行動研究 教學(xué)反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎(chǔ)。教師針對班級教學(xué)所遭遇的問題，主動收集資料，以進行行動研究，改善教育實際，并建立