小學(xué)語文課堂評價語言的錘煉jsp

1、四川省省級骨干教師三年研修個人成果匯總表一、基本信息學(xué) 科小學(xué)語文班 級省骨語文7班學(xué) 號210048姓名趙榕性別女職 稱小語高職務(wù)學(xué)歷大學(xué)本科工作單位南充市儀隴縣柳埡鎮(zhèn)小學(xué)校郵編637681通訊地址南充市儀隴縣柳埡鎮(zhèn)小學(xué)校E-mailZhaoyi-1001辦公電話手 、三年在崗研修心得體會忙碌的教學(xué)工作，忙碌的學(xué)習(xí)研修，有苦也有樂。為了不斷更新教育教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀與學(xué)生觀，明確新課程理念下的課堂教學(xué)方向和要求，提高教育教學(xué)水平?；谝痪€教師微型科研最有效的觀點，三年來，我一直從微觀著眼，致力于小學(xué)語文課堂評價語言的研究。有“山重水復(fù)疑無路”的迷茫與沮喪，也

2、有“柳暗花明又一村”的豁然開朗。下面是我的點滴體會。1、采百家之長，釀一家之蜜。三年來，我閱讀了大量相關(guān)書籍文章，經(jīng)常與身邊教師討論，并上網(wǎng)交流。我了解了眾多的觀點和方法，通過比較，基本形成了自己在小學(xué)語文課堂評價語言方面的信息體系。2、勇于實踐，去粗取精。有關(guān)課堂評價語言的研究，已有大量的成果，這些方法是否適應(yīng)我們農(nóng)村的孩子，是否適應(yīng)那么多有個體差異的孩子，我只有勇于實踐反復(fù)琢磨，有時候非常困惑和沮喪。我體會到，同樣的評價語言，對一個優(yōu)等生和一個學(xué)困生，抑或?qū)σ粋€經(jīng)常得表揚的與一個長期受壓抑的孩子，那效果也許截然相反。老師能做的就是找到適合的那一句評價語言，促進(jìn)孩子進(jìn)步，你就是正確的。3、不

3、斷論證，形成風(fēng)格。課堂評價語言的修煉是一個長期的過程，甚至伴隨一個老師整個的教學(xué)生涯，我唯有選擇長期堅持，不斷論證，在教學(xué)實踐中總結(jié)取舍，在交流中完善提高，逐漸形成自己的課堂評價語言風(fēng)格。 縱還有諸多疑難和困惑，但一次次小小的成功鼓勵著我繼續(xù)研究。我在全區(qū)巡回獻(xiàn)課時證實著我的成果，我在指導(dǎo)青年教師時運用著我的成果，我在專題講座上傳播著我的成果。我體會到，研究著的教師是快樂的。三、三年在崗研修成果承擔(dān)公開課、示范課的次數(shù)（校級以上）1次培訓(xùn)教師人數(shù)76人開設(shè)專題講座的次數(shù)（校級以上）1次培訓(xùn)教師人數(shù)90人培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師人數(shù)5人四、教育教學(xué)課題研究成果（論文或課題報告）小學(xué)語文課堂評價語言的修煉

4、三年來，我一直著眼于小學(xué)語文課堂評價語言的研究。其間有困惑有驚喜，有“山重水復(fù)疑無路”的迷茫與沮喪，也有“柳暗花明又一村”的豁然開朗?，F(xiàn)就我的研究與思考報告如下：一直以來，我注意到，課堂上老師的評價語言都比較隨意，而學(xué)生卻很在乎老師的評價，其影響往往是不可估量的，小則關(guān)乎師生情緒、課堂氣氛、教學(xué)進(jìn)程，大則關(guān)乎學(xué)生品行人格的塑造、人生的發(fā)展。在平時的教育教學(xué)工作中，教師的評價語言運用的是否準(zhǔn)確到位，其效果大不一樣。課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。   就現(xiàn)狀來說，教師的課堂評價語言一般較為單一，或以籠統(tǒng)的“很好！”

5、、“好的！”“答得不錯！”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答；或以“你說錯了，請座！誰來說？”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學(xué)生的回答；或讓學(xué)生整齊劃一地高呼：“嘿嘿，你真棒！”、“向他學(xué)習(xí)”、 “Good, Good,very Good!”這種評價是廉價的表揚，缺乏針對性與激勵性，甚至像是一場夸張的鬧劇，讓人全身起雞皮疙瘩。    新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

6、” 那么作為教師如何在課堂教學(xué)中恰如其分的使用評價語言，引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂呢？下面就此談幾點粗淺的看法：    一、借助準(zhǔn)確生動的評價語言讓學(xué)生體驗成功的快樂    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點，運用準(zhǔn)確、生動的語言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如沐春風(fēng)，課堂顯得生機勃勃。比如課堂上對于讀得好的學(xué)生可以這樣評價：    “讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！” 

7、   “聽你的朗讀真是一種享受!”    “這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽!”    “老師聽了你的朗讀都被感動了?！?#160;   “你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)!”       這樣生動、親切、富有感召力的語言，學(xué)生聽后被深深感染，大受激勵。學(xué)生在感受到巨大的成就感的同時就會產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動準(zhǔn)確的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)

8、的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。    再如現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中老師們都積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從小培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，面對學(xué)生提出的一個個有價值的問題老師同樣可以使用一些有層次性的評價語言加以贊賞，如：    “學(xué)貴有疑，這個問題問得好！”    “你能提出這個問題，真不簡單！”    “這個問題很有價值，看來你讀書時用心思考了！”    “你的思維很敏銳，這個問題很有深度！”    “你真能發(fā)現(xiàn)問題，瞧

9、，都問到點子上去了！”    相信我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常性地運用以上這些富有激勵性的語言來鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生的思維必將向縱深方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會更加高漲，學(xué)生的自主探究能力就會得到較大的提升。    二、借助巧妙機智的評價語言引導(dǎo)學(xué)生深入思考由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來?”這些單一的語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。也有老師即使學(xué)生錯了也不敢明確指出。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明

10、確和公開的要求?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中建議盡量從正面加以引導(dǎo)，并不表明課堂上全是表揚、贊賞、鼓勵之類的評價語言。真正的激勵應(yīng)該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價并不隱瞞學(xué)生思想與語言表達(dá)上的錯誤與缺點，肯定該肯定的，尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的，對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行價值引導(dǎo)；這樣才能體現(xiàn)對學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。那么評價語言的真實性怎樣體現(xiàn)呢？比如：    “今天你的表現(xiàn)真出色，只是說得還不夠全面，我請*同學(xué)幫你補充，好嗎？”  &#

11、160; “你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？”    “很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學(xué)的回答，好嗎？”    “你的說法不太確切，換個說法，再試一試吧?！?#160;   類似以上這種親切的話語既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。    三、借助飽含深情的評價語言鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)    古人云：“親其師而信其道”，在師生心

12、與心交流的過程中，只要老師對學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學(xué)生都會比原來做得更好。    膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護(hù)和關(guān)愛。要知道，在關(guān)鍵時刻老師這一句真誠的贊賞，會使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己，賞識自己，找到進(jìn)步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學(xué)更加契合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在教師與學(xué)生之間形成良性互動。記得那天我正在上一節(jié)公開課，全校鄉(xiāng)村小老師都在場聽課，班級是借來的。課的內(nèi)容是小學(xué)一年級實驗教材識字3，那是一首很有節(jié)奏的對子歌。課進(jìn)行到近

13、一半時，看同學(xué)們誦讀得瑯瑯上口了，我點了一個其貌不揚的小女孩起來拍手誦讀，不料她半天都不愿站起來，我發(fā)動同學(xué)們鼓掌鼓勵她，好不容易站起來了，卻金口難開，任憑我招數(shù)用盡，聽課老師和全班同學(xué)都望著我，原班老師也正朝我皺著眉擺手，旁邊一膽大的男孩報告：“老師，她從來不回答問題，我們老師都不抽她?！薄笆菃?？”我一邊說一邊伏下身去拍拍小女孩的肩膀?！澳闶莻€謙遜的孩子，總是把答問的機會讓給別人，對嗎？”小女孩并不理會我的“收買”之詞，她很局促地站著?！澳沁@樣吧，我們滿足她的心愿，讓其他同學(xué)先說，誰來？”教室里舉滿了小手，我終于舒了一口氣。其他同學(xué)誦讀時，我觀察到她也在張嘴，小手拘謹(jǐn)?shù)嘏闹?。大家基本上都熟讀

14、成誦了，我再次叫起了她：“現(xiàn)在不必謙讓了，你來展示一下吧?！币苍S是熟悉了這首有趣的對子歌，也許是我的評價讓她受寵若驚，她猶豫了一陣，開了口，盡管聲音很小。我把話筒對準(zhǔn)她，還帶領(lǐng)大家一起隨著她的節(jié)奏拍手。下課了，她專門走到我身邊，羞澀地叫了一聲：“老師?！蔽夷芨惺艿剿齼?nèi)心那份難得的快樂。后來，我了解到，她是那個班最差的學(xué)生，幾乎沒有答問的機會，一個可有可無的角色，一棵無人知道的小草。老師對她的不理會本身就是一種蔑視。我在這節(jié)課上無意中給了她一縷陽光，在評價中給了她以后可能擁有的美德，更重要的是，在她很沒面子的尷尬之時，我鼓勵她重新找回了自尊。她那聲羞怯的呼喊就是對我的報答吧。課堂評價語言，需要寬

15、容與鼓勵，給點陽光，照亮孩子心靈的每個角落。 四、注意評價的趣味性機智、詼諧的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。讀到過這樣一個案例我很受啟發(fā)：有位老師在教學(xué)海底世界時，教師讓學(xué)生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的?！蔽矣X得這種善意的評價很幽默，同時學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上經(jīng)常會遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學(xué)生回答問題時，喜歡重復(fù)別人的答案，于是教師可以說“你認(rèn)為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，教師可以借用電視廣告詞“黃金搭檔”來生動評價。當(dāng)然，教師還可以用生動的肢體語言來表達(dá)對學(xué)生的評價，比如：微笑，點頭，贊許地看著他，走到身邊滿意地拍拍他的肩，同他握握手，向他伸出大拇指等。另外，我體會到，借班上課時，還可以用“你叫什么名字？答得很精彩，老師要記住你?！敝惖恼Z言來表達(dá)肯定。今年四月，我在全區(qū)巡回獻(xiàn)課時，就這樣嘗