數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策數(shù)學(xué)是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，但學(xué)生對這個(gè)工具掌握得不是很牢固，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：  一是各種運(yùn)算法則掌握不牢固。計(jì)算的速度慢、準(zhǔn)確性差；二是數(shù)學(xué)思維定勢嚴(yán)重，缺乏變通，解答問題的方法單一，更是缺乏發(fā)散、求異的創(chuàng)新思維；三是解題思路不清晰，不能形成數(shù)學(xué)語言，邏輯推理能力差，不能熟練的運(yùn)用公式、定律、定理；四是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力差，主要表現(xiàn)在解應(yīng)用題的過程中。以上問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。究其原因，主要有以下幾方面：一、教師的師生觀不正確。上課時(shí)，總喜歡擺出老師的威嚴(yán)，總喜歡說些樹立老師威信的話語，以為這樣學(xué)生會(huì)一心

2、一意地聽老師講關(guān)鍵方法；或者上課前就對學(xué)生說，這節(jié)課的知識很難，不聽就不會(huì)做，課一開始就給學(xué)生設(shè)立了障礙點(diǎn)，學(xué)生學(xué)時(shí)，總是被動(dòng)的聽，總是帶著一種神秘的復(fù)雜感，此時(shí)，他們的思維受到抑制，很難進(jìn)入到理解的最佳狀態(tài)。這樣老師很累、學(xué)生也很累，而效果并不好。教師忽略學(xué)生的反映，總認(rèn)為解題的方法，老師已經(jīng)對每種類型一一講解了，為什么學(xué)生還不會(huì)做呢，于是責(zé)備學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，或者說學(xué)生不太愛開動(dòng)腦筋，使學(xué)生不斷地喪失學(xué)習(xí)的信心。二、教師素質(zhì)有待提高。有些教師教學(xué)時(shí)，還不能夠準(zhǔn)確地把握教材、駕馭教材，尤其是“重結(jié)果、輕過程”，忽視算理教學(xué)，忽視思維訓(xùn)練，解題與思維訓(xùn)練脫節(jié)等現(xiàn)象嚴(yán)重。不能根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際

3、教學(xué)，照搬現(xiàn)成的教案教學(xué)，個(gè)別教師甚至出現(xiàn)知識性失誤。三、忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。注重的是分?jǐn)?shù)、名次，實(shí)質(zhì)上注重的是片面競爭片面的進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，片面地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的競爭意識，給兒童帶來了很大的精神壓力，不利于學(xué)生的全面成長；機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、思考問題。導(dǎo)致教學(xué)效果明顯不好。四、教學(xué)方法不夠科學(xué)。教學(xué)時(shí)，一味地教師講，學(xué)生聽，方法過于單一、過于死板。不敢放手引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、歸納。針對以上問題，筆者認(rèn)為可以采取以下策略：第一、建立和諧而平等的師生觀。想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。我認(rèn)為首先要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生不會(huì)做，說明更需要我們的

4、幫助，我們就越應(yīng)該耐心的幫助他們，教師必須樹立正確的師生觀，糾正傳統(tǒng)的教學(xué)觀，營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，適時(shí)、及時(shí)地采用多媒體技術(shù)；也可讓學(xué)生通過觀察、實(shí)際操作、洞察實(shí)際背景材料中的數(shù)學(xué)關(guān)系。還可以借助報(bào)刊、雜志、廣播、電視等提供的材料，使學(xué)生開闊眼界，產(chǎn)生學(xué)好新知識的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策正文：欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。還可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練操作，如計(jì)算、測量、丈量、統(tǒng)計(jì)、設(shè)計(jì)等通過嘗試活動(dòng)解決實(shí)際問題，并在其中形成學(xué)習(xí)興趣。第二、注重對學(xué)生習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科，對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生智力、邏輯思維能力、形成科學(xué)觀

5、念大有益處。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)里所強(qiáng)調(diào)得最多的。1、注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)在教學(xué)中，尤其需要學(xué)生通力合作解決問題同時(shí)學(xué)會(huì)與不同的人交流與合作，這樣的人才不僅富于合作，而且最終更有競爭力正如葉其孝教授所言：“數(shù)學(xué)建模的教學(xué)已突破純數(shù)學(xué)建模的教學(xué)已突破純粹由教師講、學(xué)生聽、作習(xí)題的模式，學(xué)生的主動(dòng)介入多了，師生間、學(xué)生間交流多了”合作的本領(lǐng)，這是數(shù)學(xué)教育中亟待解決的問題。2、對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。依據(jù)教材內(nèi)容，由易到難，由簡到繁，由跟著學(xué)說到獨(dú)立敘述，逐步提高。在訓(xùn)練中，采取說題意、說思路、對比方法、編題、一題多解方法，對學(xué)生的比較、概括、分析、綜合、判斷、推理等思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。最終內(nèi)化為學(xué)

6、生的數(shù)學(xué)語言。3、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的能力。讓學(xué)生通過情景感知、憑借生活經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行形象思維去解題。如在應(yīng)用題教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的實(shí)際問題，比如買東西、分東西、分土地等一些常見的問題。第三、教師教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)方法。老師應(yīng)注意做到：思路清晰、語言精煉，練習(xí)務(wù)實(shí)、及時(shí)反饋。1、教學(xué)中，教師教學(xué)思路清晰注意找準(zhǔn)問題的契機(jī)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生把握問題的邏輯關(guān)系，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形，尋找已知條件，分析條件與結(jié)論之間的關(guān)系，做到推理和論證嚴(yán)密，也就是能準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)語言。2、適當(dāng)采取探究性教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)用題的深淺分別教學(xué)，做到題深，教

7、學(xué)多引；題淺，教師多放。3、課堂要做到少講，多開展一些反饋活動(dòng)，如分組比一比，萬一有學(xué)生不懂，通過小組一起參與，避免了少數(shù)差生因還不懂所引起的尷尬。對少數(shù)差生采取及時(shí)輔導(dǎo)。第四、對學(xué)生進(jìn)行思想教育。1、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育數(shù)學(xué)知識在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科技等方面有著廣泛的應(yīng)用。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力，聯(lián)系實(shí)際，闡明所學(xué)知識的用處，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深入淺出地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的教育。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的愛國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)之情。3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、高尚的道德情操、勇

8、于追求真理的精神、果敢而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿?、一絲不茍的工作作風(fēng)和準(zhǔn)確而簡潔的語言表達(dá)能力，對人的一生都具有重要影響?？傊?，隨著新一輪課程改革地不斷推進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷地改進(jìn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題會(huì)很快得到解決。從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教育地發(fā)展。</P< p>淺談新教師教學(xué)中存在的問題及對策新教師初上講臺(tái)，他們的課堂教學(xué)，會(huì)存在一些問題，學(xué)校在引導(dǎo)他們逐漸走向成熟的過程中，應(yīng)該有科學(xué)的對策，幫助他們成為“老教師”。 一、存在的問題 、教材處理上， 只對教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的機(jī)械重復(fù)，枯燥無味；脈絡(luò)不清、內(nèi)容混亂、無層次感；面面俱到，缺乏重點(diǎn) ， 惟恐遺漏，不分

9、主次，該詳不詳，該略不略，面面俱到，造成每節(jié)課滿堂灌；過分提高目標(biāo)，拔苗助長， 大綱要求把握不準(zhǔn)；追求進(jìn)度，基礎(chǔ)不實(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，只顧趕進(jìn)度，造成基礎(chǔ)不扎實(shí)。 、教學(xué)方法上 ，單向教學(xué)， 缺乏交流， 經(jīng)常出現(xiàn)角色倒置，忽略學(xué)生的主動(dòng)性，采用一講到底，缺乏跟學(xué)生的溝通、交流，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)；講得過死， 缺乏遠(yuǎn)瞻 ，沒有注意到與初、高中知識的銜接，以及初中知識的局限性、條件性，底氣不足， 不敢放開；問題簡單， 缺乏回味 ，提出的問題著重于重復(fù)記憶，缺乏概念的運(yùn)用、轉(zhuǎn)換及概念之間的相互聯(lián)系，或者有意出難題，讓學(xué)生出“洋相”，無形中挫傷了學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。 二、對策 針

10、對上述新教師教學(xué)中存在的問題，可以分五個(gè)階段實(shí)施見習(xí)期內(nèi)新教師培訓(xùn)。 、針對教材處理上存在的問題，培養(yǎng)新教師的備課技能。包括貫徹大綱和教材分析兩部分，同時(shí)規(guī)范教案的設(shè)計(jì)，要求他們明確大綱要求，理解每一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識結(jié)構(gòu)，能夠針對學(xué)生的認(rèn)知水平處理教材，設(shè)計(jì)教案。 、針對教學(xué)上存在的問題，培養(yǎng)新教師的教學(xué)技能。這包含導(dǎo)課、設(shè)問、講解、強(qiáng)化、應(yīng)變、結(jié)課等技能的訓(xùn)練。目的是培訓(xùn)新教師的常規(guī)教學(xué)技能，使新教師在理論上不斷充實(shí)、實(shí)踐中不斷提高，對教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想有一直觀性的認(rèn)識。 、針對電化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)上存在的問題，培養(yǎng)新教師的操作技能，尤其是

11、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，目的是培訓(xùn)新教師對物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、儀器選配、演示及自制教具的能力。要促使新教師深入了解教材中各個(gè)實(shí)驗(yàn)的裝置、原理及操作要領(lǐng)，特別是科學(xué)家當(dāng)時(shí)對各個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)探索、思維的過程。 、針對素質(zhì)教育上存在的問題，培養(yǎng)新教師創(chuàng)新教育的能力。要讓每一位教師認(rèn)識到素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，及時(shí)了解教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，更新觀念，提高素質(zhì)教育的技能，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想。 、組織對新教師進(jìn)行全面考核。通過考核來測試他們的提高情況，再查漏補(bǔ)缺，達(dá)到新教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。哎,其實(shí) 反思我們的課堂教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課堂教學(xué)存在許多問題。 一、前課堂學(xué)習(xí)管理中存在的主要缺陷及其表

12、現(xiàn) 課堂中學(xué)生的問題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。引發(fā)課堂問題行為的因素主要有以下幾點(diǎn) 1、婆婆媽媽、嘮嘮叨叨,效率低下。 在目前，有一部分教師在課堂中因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)受學(xué)生干擾，為了控制課堂秩序和所謂的尊嚴(yán),常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類,動(dòng)不動(dòng)就中斷正常的教學(xué)過程,對學(xué)生違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象或問題行為,進(jìn)行冗長、頻繁的訓(xùn)斥,甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行所謂的“思想教育”由于嘮叨過度,學(xué)生就會(huì)由厭煩而產(chǎn)生逆反心理,這樣一來,不但老問題未能解決,反而增長了學(xué)生對課堂紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒,從而使自己也成為一個(gè)失敗的管理者。 2、批評懲罰多,鼓勵(lì)

13、關(guān)懷少 (1)課堂管理缺乏支持性的氣氛。一些教師常以學(xué)生難以接受的命令、指揮、威脅、訓(xùn)誡等方式教育學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)的常常不是支持的氣氛,而是對抗型、防衛(wèi)型甚至是逆反型的氣氛。比如有些老師愛說“你們再要說話,這節(jié)課就不上了”。學(xué)生因經(jīng)常如此，情緒平靜如常,甚至一些膽大的會(huì)小生嘀咕 “自己學(xué)就自己學(xué),誰怕誰”。結(jié)果在這種課堂中,老師與學(xué)生、學(xué)生之間常常處于相互對立、抗衡和逆反的互動(dòng)中。(2)教師管理學(xué)生的語言方式簡單、粗暴,缺乏鼓勵(lì)性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在對學(xué)生課堂錯(cuò)誤的反應(yīng)中,消極否定性評價(jià)是積極鼓勵(lì)性評價(jià)的4.4倍。對紀(jì)律不良的反應(yīng)常是板著臉喊 “吵什么,都學(xué)好了?”等之類的訓(xùn)斥和威脅。教師的課堂引

14、導(dǎo)語也常常是“不要講話了”“不準(zhǔn)講話”等之類的消極性語言。而從正面引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生,塑造學(xué)生行為的積極語言則較少受到重視,從而使課堂管理蒙上了人文關(guān)懷失落的陰影。(3)不顧時(shí)間、環(huán)境和自己的批評會(huì)對學(xué)生造成怎樣的心理效應(yīng)，隨意批評、懲罰學(xué)生,這種教育的結(jié)果,大家是可想而知的。 3、偏愛與偏見 在課堂教學(xué)中,部分教師對學(xué)生不能一視同仁,而是親近一部分,疏遠(yuǎn)一部分;喜歡一部分,厭惡一部分;放縱一部分,歧視一部分。把學(xué)生依據(jù)自己的愛憎標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的等級和類型。不能公正客觀地評價(jià)和對待學(xué)生。同樣的行為由差生做出，受懲罰的可能性就大,而優(yōu)生作出則能輕易的得到教師的諒解。而且有些教師不期望也不相信差生

15、在學(xué)業(yè)上會(huì)有較大的進(jìn)步,甚至對他們的進(jìn)步持否定和懷疑態(tài)度。教師的這種偏愛和偏見不但影響了師生關(guān)系，生生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂問題行為的產(chǎn)生設(shè)下了內(nèi)源的誘因。 4、體罰和心理虐待。 體罰，可以說是中學(xué)課堂管理中最一般、最常見的一種形式。此類懲罰可以說是多種多樣。如：有的學(xué)生因?yàn)樯险n愛接下嘴而常被撕嘴巴，有的因違反課堂紀(jì)律而被揪耳朵、扇耳光等等，這類懲罰往往使學(xué)生身心受到傷害，也易使學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至抵抗。所謂的心罰，也就是精神懲罰，是“心理虐待”。對違反“規(guī)定”的學(xué)生從精神方面來進(jìn)行懲罰，以打擊他們的“不軌”行為和思想。具體體現(xiàn)在漫罵學(xué)生，不管大錯(cuò)小錯(cuò)，什么“龜兒子”“老子”等之類的詞就一涌而

16、上，甚至從人格上對學(xué)生進(jìn)行侮辱。表面上看，這類懲罰既傷害不到學(xué)生的身體，又不增加學(xué)生額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，可哪里知道這類懲罰實(shí)在是最不明智的。身體受到的傷害容易遺忘，而心靈受到的傷害卻難愈合，甚至根本就不能愈合。因此體罰和心理虐待不僅是違法，而且也不能使學(xué)生心悅誠服，不能調(diào)動(dòng)自我教育的積極因素，反而容易使他們產(chǎn)生一種戒備、敵意、執(zhí)拗的對立情緒，從而使課堂紀(jì)律更加惡化。 5、課堂管理應(yīng)變能力差 在課堂教學(xué)中，有些教師不能根據(jù)變化的情況，靈活調(diào)整原有的計(jì)劃、程序和策略，課堂管理呈現(xiàn)出機(jī)械、刻板、應(yīng)變能力缺乏的特征。其實(shí)，對這類問題只要靈活善意的作些引導(dǎo)處置，因勢利導(dǎo)，巧妙應(yīng)變，是可以化弊為利的。有些教師

17、動(dòng)輒讓學(xué)生“停課檢查”的處罰方式，不但嚴(yán)重影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，也對課堂問題的矯治毫無益處。 6、領(lǐng)導(dǎo)方式失偏 這種缺陷的表現(xiàn)方式主要有（1）、領(lǐng)導(dǎo)方式專制、放任。有些教師無視學(xué)生的課堂紀(jì)律和接受情況，上課照本宣科，單方面完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生管理放任自流?？僧?dāng)課堂紀(jì)律發(fā)展到使其無法向?qū)W生講授知識時(shí)，又勃然大怒，對學(xué)生采取暴力行動(dòng)，甚至非法的管理手段。例如，某老師在上課時(shí)，讓優(yōu)秀學(xué)生坐在前排，差生一律坐在后面，只要差生不大聲喧嘩，影響前排學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就聽?wèi){自然。如睡覺的、看小說的，都不加干涉，而差生為了引起老師的注意，故意制造混亂，這時(shí)教師則暴跳如雷，采用拉出去、打馬掌等等非法手段，令學(xué)生順從

18、聽話。這樣的事例在有些學(xué)校的課堂中是經(jīng)?？梢姷?，其性質(zhì)極為惡劣。 （2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實(shí)際，采用動(dòng)態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。從某種意義上講，各種領(lǐng)導(dǎo)方式各有長短。在一定條件下都可以采用，其關(guān)鍵是教師應(yīng)根據(jù)課堂組織的發(fā)展?fàn)顩r決定自己領(lǐng)導(dǎo)方式的“民主”、“放任”和“專制”的程度，并形成自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂情景的動(dòng)態(tài)平衡結(jié)構(gòu)。一般而言，在集體發(fā)展水平較低或低年紀(jì)學(xué)生中，課堂管理的“專制”成分可適當(dāng)多些；隨著學(xué)生年齡的增大和年級的升高，“民主”的成分應(yīng)逐漸增加；隨著學(xué)生自我紀(jì)律和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，管理中的“放任”成分也可適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生真正成為一個(gè)自我管理的人。但是，從實(shí)際情況來看，教師很少有這種動(dòng)態(tài)優(yōu)化的管理思想行為，課堂權(quán)變?nèi)狈Α?（3）、主觀武斷、情緒激動(dòng)。有些教師對學(xué)生紀(jì)律不良