中考一輪復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)攻略 滿分孩子是怎么煉成的

1、中考一輪復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)攻略 總分值孩子是怎么煉成的中考數(shù)學(xué)總分值的孩子是怎么煉成的。因?yàn)槌踔械念}目，尤其是初一初二的題目，談不上有什么綜合性，總分值只代表這張?jiān)嚲砜疾斓降念}型學(xué)生會做而已，甚至都代表不了這個(gè)學(xué)生真正理解了這道題背后的知識點(diǎn)，因?yàn)榻?jīng)常是同樣的知識點(diǎn)變個(gè)形式考察孩子就又不會了，更別說一張?jiān)嚲沓鲱}的局限性了。所以我經(jīng)常在孩子考完100分，表揚(yáng)鼓勵(lì)之后，再給一棒子敲打敲打。每次考試都是發(fā)現(xiàn)自己問題的時(shí)候，假如考了總分值，不代表沒有問題，只代表問題被掩蓋了而已，實(shí)際上是浪費(fèi)了一次檢驗(yàn)自己的時(shí)機(jī)，很虧的?？疾坏娇偡种档?，一定要好好分析試卷，答題習(xí)慣不好、根底知識問題、題型沒見全、數(shù)學(xué)思維不夠，針

2、對自己的問題去提升。當(dāng)然，考總分值肯定是很不錯(cuò)的，要給予鼓勵(lì)。假如總分值是浪費(fèi)檢驗(yàn)自己的時(shí)機(jī)的話，那我寧愿孩子們每次都浪費(fèi)掉。平時(shí)用心做題，而非應(yīng)付作業(yè)，經(jīng)常積累錯(cuò)題并回憶。能拿總分值的孩子有兩種，各位好好分析一下自家孩子特點(diǎn)，看看合適哪種。天賦型選手這樣的孩子可以說是百里挑一。有時(shí)候我們不得不成認(rèn)，有的人就是受到佛祖耶穌菩薩老天爺?shù)鹊鹊恼疹櫟?，要不然為什么別人學(xué)好幾遍都學(xué)不會，這種娃只需要自己看一遍就會了呢？不過這樣的孩子其實(shí)是老師最擔(dān)憂的，天賦型選手最大的問題在于習(xí)慣，不踏實(shí)、不虛心，反映到學(xué)習(xí)上就是，多難的題都會但是根底知識卻有破綻。所以越是考總分值越是要壓制，從細(xì)節(jié)入手發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，這

3、樣的小孩兒倒不愁積極性，只要你真的幫他找到問題了并一針見血的指出來，根本都是會積極改正的。簡而言之，將來很燦爛，但須戒驕戒躁踏實(shí)前行。勤奮型選手這樣的孩子也是百里挑一的。很多家長都跟我抱怨，我們家孩子多努力多辛苦，成績卻始終不溫不火之類的。我只能默默的心底念叨一句：力是矢量，除了大小還有方向。我最放心的一個(gè)小孩兒壓根算不上聰明，也不怎么辛苦，不會補(bǔ)特別多的課，也不會額外做特別多的題，就是可以把學(xué)過的東西百分之百的扎實(shí)下來。所謂的勤奮不是熬時(shí)間，不是比誰補(bǔ)課多誰做的題多誰睡的晚，而是看你有沒有真正在學(xué)習(xí)的那段時(shí)間里全身心投入，有沒有把學(xué)習(xí)放在第一位，學(xué)會之后再干別的。好多孩子和家長對于教育苦大仇

4、深，殊不知自己已陷入迷途。學(xué)習(xí)就是滾雪球，學(xué)的越好越輕松，初中開場這半年一年的時(shí)間要是沒抓住，到初二根本就只能忙活作業(yè)，還學(xué)不明白呢。所以，我定義的勤奮是，以學(xué)為先，不積壓問題。程度越練越高，興趣越來越濃，效率越來越高，成績自然很好。當(dāng)然，以上兩種類型并沒有明顯的界限。奉勸家長們，不羨慕不盲目，“別人家孩子是怎么考到總分值的，踏踏實(shí)實(shí)就著自己家小孩兒的問題進(jìn)展改正。我們不可能都是天賦型的，但是我們絕對可以改變自己的習(xí)慣，變成勤奮型選手。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代

5、對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限

6、制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，