人教部編版六年級(jí)語文下冊第二單元快樂讀書吧：漫步世界名著花園名師教案(集體備課)

1、快樂讀書吧：漫步世界名著花園?教學(xué)目標(biāo)1 .能沉下心來讀世界名著,跟隨外國文學(xué)名著的腳步,去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界.2 .了解名著的寫作背景,把握名著的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)做讀書筆記.3 .了解名著的價(jià)值,樂于分享閱讀感受.?教學(xué)重難點(diǎn)1 .了解名著寫作背景,把握名著的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)做讀書筆記.2 .了解名著的價(jià)值,樂于分享閱讀感受.?教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件；?魯濱遜漂流記?等外國名著.?教學(xué)課時(shí)3課時(shí)第1課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)1 .對閱讀外國名著有興趣,能初步感知?魯濱遜漂流記?的內(nèi)容及語言特色.2 .能自主閱讀?魯濱遜漂流記?,學(xué)習(xí)做讀書筆記.?教學(xué)過程板塊一評價(jià)人物,激起閱讀期待1 .明確單元主題.(1)出示單

2、元導(dǎo)語：跟隨外國文學(xué)名著的腳步,去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界.(2)學(xué)生齊讀.2 .引導(dǎo)評價(jià)人物.(1)教師引導(dǎo)：通過這一單元的學(xué)習(xí),我們了解了幾部外國文學(xué)作品,學(xué)會(huì)了把握名著的主要內(nèi)容,會(huì)對書里的人物作出自己的評價(jià).你能對書中某個(gè)人物作出評價(jià)嗎？(2)學(xué)生嘗試評價(jià)書中的人物.(3)小結(jié)：書中每個(gè)人都是立體的、多面的,評價(jià)人物時(shí)站在不同的角度就會(huì)有不同的結(jié)論,因此我們評價(jià)人物時(shí)角度不能太單一.【設(shè)計(jì)意圖】緊扣本單元人文主題和語文要素,采用評價(jià)人物的方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣.板塊二暢聊預(yù)測,感知全書梗概1 .猜測書名.(1)設(shè)問思考：今天我想邀請大家來跟我讀一部名著,這究竟是一本什么書呢？在揭開神秘面紗之

3、前,我有幾個(gè)問題想問問大家：你的理想是什么呢？如果多年以后有人站出來反對你的理想,你又會(huì)怎樣選擇呢？(2)學(xué)生自由作答.(3)教師啟發(fā)：你們的勇氣值得我點(diǎn)贊！今天我們要了解的書中的主人公就有一個(gè)航海夢,你們看這兩個(gè)人,他們當(dāng)中就有一位是這本書的主人公！請同學(xué)們猜一猜：這兩個(gè)人是誰？他們在談?wù)撌裁?？結(jié)果怎樣？課件出示：(4)學(xué)生猜測并自由作答.(5)相機(jī)介紹書名及內(nèi)容：父親以及家人的竭力勸阻也沒能阻擋他去實(shí)現(xiàn)自己的航海夢,他毅然駛向了大海,他就是英國作家笛福筆下?魯濱遜漂流記?一書中的主人公一一魯濱遜.今天我們就一起走進(jìn)魯濱遜的傳奇人生！(課件出示書的封面)2 .導(dǎo)讀封面.(1)啟發(fā)引導(dǎo)：當(dāng)你看

4、見這本書時(shí),你最想做什么？(2)引導(dǎo)閱讀：仔細(xì)閱讀封面,你獲得了哪些信息？(書名、作者、譯者、出版社)(3)相機(jī)介紹作者.課件出示：丹尼爾笛福(166A1731),18世紀(jì)英國作家.英國現(xiàn)實(shí)主義小說的奠基人,被譽(yù)為“歐洲小說之父、英國現(xiàn)實(shí)主義小說之父、英國報(bào)紙之父、現(xiàn)代新聞業(yè)之父等.3 .導(dǎo)讀封底.(1)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：從封底上我們可以知道哪些信息？(課件出示書的封底)(2)梳理小結(jié)：封底有書名、價(jià)格及條形碼.4 .介紹扉頁.(1)課件出示書的扉頁(2)引導(dǎo)：從中你知道了什么?5 .閱讀目錄.(1)設(shè)置懸念：笛福的?魯濱遜漂流記?為什么會(huì)如此吸引讀者呢？它有哪些故事情節(jié)呢？讓我們一起來讀一讀目錄.(

5、課件出示目錄內(nèi)容)(2)學(xué)生自讀.思考：你從目錄中發(fā)現(xiàn)了什么？(3)學(xué)生交流.6 .結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容談?wù)?魯濱遜漂流記?的故事梗概.【設(shè)計(jì)意圖】通過預(yù)測、猜測的方式,充分引起學(xué)生閱讀名著的興趣.通過導(dǎo)讀封面、封底、扉頁、目錄等相關(guān)信息,結(jié)合教材內(nèi)容,交流梗概,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究外國名著的興趣.板塊三預(yù)測略讀,理清故事情節(jié)1 .激發(fā)興趣,引導(dǎo)閱讀.(1)教師引導(dǎo)：了解了這么多,同學(xué)們想不想跟著目錄預(yù)測主人公身上的傳奇經(jīng)歷呢？(2)學(xué)生交流,并相機(jī)瀏覽相關(guān)內(nèi)容,印證猜測.(3)教師小結(jié)：作者笛福曾這樣點(diǎn)評魯濱遜：不安于現(xiàn)狀,勇于行動(dòng),勇于追求,不畏艱險(xiǎn),根據(jù)現(xiàn)代文明的模式開辟新天地的創(chuàng)造者.2.

6、通過初讀目錄“初次航海、再次航海、死里逃生、重返故土、故地重游及局部原文,感知魯濱遜這個(gè)人物的形象,初步掌握故事情節(jié).(1)學(xué)生預(yù)測并瀏覽“初次航海的局部.教師提示：首次出海的魯濱遜沒有任何的航海經(jīng)驗(yàn),他對大海一無所知,那么他會(huì)面臨哪些困難呢？請你預(yù)測一下,然后讀原文.學(xué)生交流并印證.(2)預(yù)測“再次航海的局部.教師引導(dǎo)：如果你是死里逃生的魯濱遜,接下來你會(huì)怎樣做？先預(yù)測,再跳讀原文描寫魯濱遜再次航海的局部.主人公后來再次航海,又會(huì)有什么在等待著他呢？他能否和上次一樣平安歸來呢？(3)預(yù)測“死里逃生局部的情節(jié).引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測、提問.教師引導(dǎo)：這件事對魯濱遜的觸動(dòng)很大,我想他之所以能夠在孤島上生活

7、28年之久,就是靠著這種精神.無論面對怎樣的困境都要堅(jiān)強(qiáng)勇敢地走出來,因此他開始往積極的一面考慮.摘讀原文印證預(yù)測.課件出示：一動(dòng)也不動(dòng)地坐著,空想得到那得不到的東西,是毫無用處的.一一?魯濱遜漂流記?(4)教師小結(jié)：你們在生病的時(shí)候會(huì)想什么？魯濱遜生病的時(shí)候卻在檢討自己的缺乏,在為曾經(jīng)的過失深深地責(zé)備自己,這是多么難能可貴啊！大自然給他在荒島上的生活制造了許許多多的困難,如地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)、干旱等.他就這樣生活了12個(gè)年頭.在此期間,島上除了他之外,魯濱遜從來沒見過一個(gè)人.忽然有一天,他發(fā)現(xiàn)了人的腳印,這讓他感到害怕,后來知道那是野人的腳印,他努力做到不和野人有交集,但是事與愿違.(5)略讀

8、“重返故土局部,進(jìn)一步了解故事的開展.教師小結(jié)：魯濱遜在這個(gè)荒島上生活了28年2個(gè)月29天.一艘英國船只由于水手鬧事在荒島附近?？?魯濱遜幫助船長解決了鬧事的水手后,他搭上了這艘船,回到了闊別已久的故土.【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主要目的,通過預(yù)測、驗(yàn)證、質(zhì)疑、略讀、跳讀、泛讀等多種讀書方法從整體上了解故事梗概,初步感知一波三折的故事情節(jié),并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀策略,為自主閱讀做好鋪墊.板塊四制訂方案,指導(dǎo)課外閱讀1.指導(dǎo)制訂閱讀方案.課件出示：?魯濱遜漂流記?閱讀方案表.?魯濱遜漂流記?閱讀方案表時(shí)間JX1早1所讀內(nèi)容梗概第一周(月日一月日)第二周(月

9、日一月日)第三周(月日一月日)第四周(月日一月日)2.指導(dǎo)寫讀書筆記.(1)課件出示教材第40頁人物交流局部.(2)學(xué)生自由讀,了解寫讀書筆記的幾種形式.(3)教師小結(jié)：讀書筆記可以寫下自己的感觸,可以摘抄,可以畫人物圖譜,還可以寫全書的結(jié)構(gòu)以及作者在書中想要表達(dá)的一些想法.【設(shè)計(jì)意圖】制訂好閱讀方案,讓閱讀興趣的延續(xù)得到了有效的保證.讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的閱讀進(jìn)程,提升閱讀的效率.末了穩(wěn)固復(fù)習(xí)本單元學(xué)會(huì)的概括梗概的方法,到達(dá)溫故而知新的目的.第2課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)1 .交流名著的閱讀方法及感受,分享閱讀的快樂.2 .初步感知?魯濱遜漂流記?的語言特色.3 .對外國名著有興趣,能自主閱讀其他名著.?

10、教學(xué)過程板塊一聚焦內(nèi)容,分享快樂4 .活動(dòng)一：我來問,你來答.教師引導(dǎo)：今天我把?魯濱遜漂流記?帶到了課堂上,多年以后再讀這本書,更讓我驚嘆的是作者笛福能夠?qū)⑷宋锏募?xì)微思想刻畫得纖毫畢見,我想,這就是他的作品能成為具有普遍教育意義的書籍的原因.通過閱讀,你知道了什么呢？現(xiàn)在我們先來玩一個(gè)游戲：我來問,你來答.(1)魯濱遜是哪國人？(英國)(2)魯濱遜為何要出海？(由于他喜歡航海和冒險(xiǎn))(3)魯濱遜流落荒島后,面臨著哪三方面的困難？(野人和野獸的威脅、精神世界的孤獨(dú)、生活環(huán)境差)(4)魯濱遜一共在荒島上待了多少年？(28年)(5)魯濱遜在荒島上種了什么農(nóng)作物？(麥子)(6)魯濱遜在荒島上缺少什么

11、物品？(衣服、本子、墨水、筆)(7)魯濱遜是如何離開荒島的？(他救了一艘英國商船的船長,船長帶他回到了英國)(8)魯濱遜在荒島上養(yǎng)了幾種動(dòng)物？(貓、狗、羊、小鸚鵡)(9)魯濱遜救了一個(gè)野人,那個(gè)野人叫什么名字?(“星期五)(10)我們可以用哪些詞來評價(jià)魯濱遜？(堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂觀向上、聰明)5 .活動(dòng)二：給視頻配音.(1)課件出示?魯濱遜漂流記?中“教化野人的章節(jié)視頻.(閱讀書中魯濱遜與“星期五對話的片段)(2)學(xué)生讀魯濱遜教化野人的片段,試著把它改編成劇本,再根據(jù)視頻配音.(3)師生評價(jià).6 .活動(dòng)三：尋找漂流驛站.(1)學(xué)生根據(jù)自己讀書的進(jìn)度,介紹魯濱遜經(jīng)過了哪些漂流驛站.(2)師生共同評議

12、.約克郡一一北非摩洛哥一一西非幾內(nèi)亞海岸一一南美巴西一一孤島一一英國【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用多種形式讓學(xué)生回憶所讀名著,了解名著的主要內(nèi)容,理清作者的行文思路,對全文有一個(gè)整體的把握.板塊二聚焦寫法,品讀文段1 .啟發(fā)思考：笛福的?魯濱遜漂流記?在西方的評價(jià)很高,是什么成就了?魯濱遜漂流記?？在讀這本書的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？2 .小組討論.3 .全班交流.(1)引導(dǎo)學(xué)生從語言、情節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行交流.課件出示：在黑暗中,在洞口射進(jìn)去的微弱光線反射下,忽然看見有兩只發(fā)光的大眼睛,也不知道是野獸的眼睛,還是人的眼睛,那對眼睛像兩顆星星閃閃發(fā)亮.(比喻、擬人)我原來上了一個(gè)海島,四面環(huán)海,極目所致,看不到一片

13、陸地,只見遠(yuǎn)方幾塊孤巖礁石；再就是西邊有兩個(gè)比本島還小的島嶼,約在十五海里開外.(比照)1659年9月30日,我,可憐的魯濱遜克魯索,在一場可怕的大風(fēng)暴中,在大海中沉船遇難,流落到這個(gè)荒涼的孤島上.我暫且把此島稱之為“絕望島吧.同船伙伴全都葬身魚腹,我卻意外得以生還.(聯(lián)想)(2)學(xué)生交流討論.(3)教師小結(jié)：小說通篇采用第一人稱的表達(dá)方式,情節(jié)完全通過人物的自白串聯(lián)起來,語言明白曉暢,樸實(shí)生動(dòng).笛福采用了第一人稱和回憶錄的形式,用日記的穿插,生動(dòng)記下了人物內(nèi)心的感受和對事物的思考,語言通俗、淺顯.(4)引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)方面交流,說說魯濱遜經(jīng)歷了哪些有趣的故事.(5)學(xué)生討論交流.預(yù)設(shè)：第一

14、次航行、第二次航行、第三次航行、第四次航行、埋甲殼蟲、和小狗小鳥說話、每天堅(jiān)持寫日記、從船上搬運(yùn)東西到荒島上、曬葡萄干、打山羊、制作日歷、第一次種大麥和稻子失敗、挖地窖、造個(gè)搗小麥的石臼、第一次造船失敗、自制陶器、第一次發(fā)現(xiàn)人的腳印、搭救“星期五、與“星期五造木舟、救“星期五的父親、救出船長、奪回英國商船、離開荒島、回到英國.(6)師生共同小結(jié)：故事精彩離奇.小說對魯濱遜荒島生活的描寫逼真自然,表現(xiàn)了作者非凡的想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力.當(dāng)然本書在其他方面也有很多獨(dú)到之處,大家可以邊讀邊發(fā)現(xiàn).【設(shè)計(jì)意圖】從語言特色和精彩情節(jié)兩個(gè)方面對文章進(jìn)行推敲和精讀,讓學(xué)生從局部感受名著的魅力,當(dāng)然手段還可以多一些

15、,形式也可以更靈活些.板塊三交流心得,持續(xù)閱讀1.評價(jià)人物.(1)教師引導(dǎo)：通過一段時(shí)間的閱讀,書中人物給你留下了怎樣的印象？(2)學(xué)生交流、評議.(3)教師引導(dǎo)：每個(gè)人都是立體的、多面的,評價(jià)人物時(shí)角度不能太單一.等大家讀完全書后,相信你們會(huì)對書中的人物有一個(gè)全方位的評價(jià)！本組語文要素為把握名著的主要內(nèi)容,就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受.本環(huán)節(jié)旨在突出練習(xí)重點(diǎn),把握練習(xí)難點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地評價(jià)人物、思考人物.第3課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)1 .交流對其他名著的初步了解.2 .交流閱讀方法,分享閱讀成果,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.?教學(xué)過程板塊一創(chuàng)設(shè)活動(dòng),檢測水平1 .教師引導(dǎo)：這學(xué)期學(xué)校開展“悅讀課堂,大家

16、閱讀了很多好書,讓我們走進(jìn)書中,分享自己閱讀的收獲與快樂！2 .“猜猜看.根據(jù)老師提供的關(guān)鍵詞猜一猜人物名字.第一組：紀(jì)傳體通史宮刑史記(司馬遷)第二組：赤壁之戰(zhàn)草船借箭軍師(諸葛亮)第三組：水滸傳賣刀青面獸(楊志)第四組：航?；膷u28年(魯濱遜)3 .交流閱讀策略.(1)教師引導(dǎo)：隨著閱讀量的增多,同學(xué)們也掌握了一些讀書方法,誰愿意跟大家分享一下閱讀這本書的方法？(2)各組組內(nèi)交流并發(fā)言,教師總結(jié).從本書封面開始讀,然后是封底、目錄、正文.了解作者及本書的創(chuàng)作背景,對故事梗概有大致的了解,把握人物的特點(diǎn)(3)“精讀和“略讀策略.同學(xué)們,從目錄上看,你能否判斷哪些適合精讀,哪些適合略讀呢瑙說理

17、由.精讀：第二章到第九章.略讀：第一章和第十章.(4)教師歸納小結(jié)：一部好的作品的精華局部,能緊緊抓住讀者的心,值得我們一字一句地讀,深入理解.邊讀邊思考,讀思結(jié)合,閱讀才有趣味.讀書的思考可以隨時(shí)批注在文字的旁邊,有感而發(fā)的文字是最可貴的文字,這也可能成為我們后邊寫整本書的讀后感的第一手資料.【設(shè)計(jì)意圖】采用活動(dòng)的形式,一來營造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓所有學(xué)生參與到活動(dòng)中來；二來闖關(guān)題目設(shè)計(jì),由整體到局部,從易到難,以便于老師更好地掌握學(xué)生閱讀程度的深淺.同時(shí)回憶讀書過程,指導(dǎo)讀書策略,到達(dá)每讀一本便會(huì)讀一類書的目的.板塊二梳理結(jié)構(gòu),評價(jià)人物1 .頭腦風(fēng)暴,梳理文脈.(1

18、)?魯濱遜漂流記?的作者是國的小說家,被譽(yù)為“歐洲:.(2)?魯濱遜漂流記?這本小說可以分為三局部,第一局部寫的是(3)?魯濱遜漂流記?第二局部是小說主體,寫的是(4)魯濱遜已經(jīng)在荒島上生活了年,他給這座島命名為,成了單獨(dú)創(chuàng)造文明的英雄.(5)魯濱遜在荒島上發(fā)現(xiàn)了許多,捉到一只鸚鵡,起名叫,還用制作了一把傘.(6)魯濱遜在島上遇到了自然災(zāi)害剛開始他是用方式把食物做熟的,十多年后穿的衣服是用做的.(相機(jī)板書：冒險(xiǎn)生活一一荒島余生一一返回英國)2 .暢談人物,表達(dá)觀點(diǎn).(1)讀了這本小說,如果用一個(gè)詞來形容主人公,你會(huì)用什么詞？(2)教師小結(jié)：一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特.每個(gè)人心中都有自己的

19、魯濱遜.大家認(rèn)為這本書最成功的地方,是笛福用非常具體的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了魯濱遜的勞動(dòng)創(chuàng)造水平和應(yīng)對困境時(shí)的精神,還運(yùn)用了大量的心理描寫,讓我們體會(huì)到了魯濱遜在困境中的復(fù)雜心理.【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)聚焦情節(jié)的梳理,對主人公形象的感悟,以及寫作特色的品評,在學(xué)生獨(dú)立閱讀、個(gè)人感悟討論的根底上,進(jìn)行更深層次的班級(jí)交流,形式不拘一格,在閱讀的深度、廣度上得到了拓展,表達(dá)了閱讀的個(gè)性化.板塊三自主交流,分享成果1 .用多種形式來展示心理描寫或細(xì)節(jié)描寫的研究成果(1)困境中的心態(tài).(心理描寫)學(xué)生通過朗讀分析、揣摩人物心理.(2)勞動(dòng)創(chuàng)造、應(yīng)對困境、與人交往、精神追求.(細(xì)節(jié)描寫)運(yùn)用比照閱讀、細(xì)細(xì)品讀、抓關(guān)鍵

20、詞句等方式探索.(3)從魯濱遜身上,你受到的最大的啟發(fā)是什么？學(xué)生暢談.2 .凝練升華,傳遞閱讀能量.(配樂)請你自制一張書簽,上面寫上一兩句簡單的話,作為推薦閱讀這本書的理由.【設(shè)計(jì)意圖】通過在書簽上寫上一兩句推薦他人閱讀的話,促使學(xué)生多一份冷靜的思考,到達(dá)我“思故我長的目的.板塊四聚焦文體,拓展閱讀1.推薦閱讀?愛麗絲漫游奇境?.(1)教師推薦.在這個(gè)單元里,我們接觸到了幾本世界名著,它們不僅情節(jié)引人入勝,而且有深刻的內(nèi)涵.正由于如此,我們閱讀起來才更有樂趣.今天,老師給大家推薦一本十九世紀(jì)英國作家劉易斯卡羅爾創(chuàng)作的著名兒童文學(xué)作品?愛麗絲漫游奇境?.(2)課件出示?愛麗絲漫游奇境?的封面

21、.(3)介紹背景.課件出示：1862年的一個(gè)夏日,卡羅爾帶著著院長的三位女兒泛舟于泰晤士河上.在河岸小憩喝茶時(shí),他給孩子們編了一個(gè)奇幻故事,主人公的名字便來源于姐妹中最伶俐可愛的小女孩一一七歲的小愛麗絲.回家后,卡羅爾應(yīng)愛麗絲的請求把故事寫了下來,并親自作插圖送給了愛麗絲.不久后小說家亨利金斯萊發(fā)現(xiàn)了書稿,他對故事中天馬行空的想象拍案叫絕.在他的鼓勵(lì)下,卡羅爾將故事進(jìn)一步加以潤色,并于1865年以?愛麗絲漫游奇境?為名正式出版.(4)簡介內(nèi)容.課件出示：一位可愛的英國小女孩愛麗絲在百般無聊之際,發(fā)現(xiàn)了一只揣著懷表、會(huì)說話的白兔.在追趕小兔子的過程中,她不慎掉進(jìn)了一個(gè)兔子洞,從此墜入了神奇的地下

22、世界.在這個(gè)奇幻瘋狂的世界里,似乎只有愛麗絲是清醒的人.她不斷探險(xiǎn),同時(shí)又不斷追問“我是誰,在探險(xiǎn)的同時(shí)不斷熟悉自我,不斷成長.終于在成長為一個(gè)“大姑娘的時(shí)候,她猛然驚醒,才發(fā)現(xiàn)原來這一切都是自己的一個(gè)夢境.(5)展示精彩語段課件出示：“好心的貓先生,我迷了路,你能告訴我,我應(yīng)該向哪一條路走去嗎？“那要看你到什么地方去了,小姐.貓先生說.“我不在乎到哪里愛麗絲說.“那么你隨便走哪一條路也沒有關(guān)系了.貓先生說.每件事都是有道理的,就看你找不找得到.人們總以為時(shí)間是一個(gè)小偷,偷走了我們所愛的一切.但時(shí)間是先給予再拿走,每天都是一份禮物,每小時(shí),每一分,每一秒.(6)學(xué)生讀,評議.(7)教師推薦：?愛麗絲漫游奇境?的藝術(shù)魅力,還在于其英國式的幽默.作者以輕松、詼諧的筆調(diào)去表達(dá)、描寫,其中充滿了蘊(yùn)含深意的種種笑語、傻話、俏皮話或雙關(guān)語.比方