數(shù)學(xué)教師如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

1、教育資源數(shù)學(xué)教師如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”：本文從一節(jié)數(shù)學(xué)公開課入手，指出了關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，并論述了數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。：數(shù)學(xué)教學(xué)；教師；學(xué)生一、案例本校數(shù)學(xué)教研組于2019年l1月5日觀摩了組上一位教師的人民教育出版社七年級的“合并同類項(xiàng)”的公開課。一開始，該教師簡述了前一節(jié)課的重點(diǎn)知識。其中，沒有對學(xué)生的提問，也沒有學(xué)生的反應(yīng)。隨后，進(jìn)入“新知探究”階段，該教師直接給出一道例題，然后告訴同學(xué)們怎么做。之后，教師在黑板左上角板書“合并同類項(xiàng)”的定義。其中，沒有學(xué)生參與，沒有先讓學(xué)生透過例題對“合并同類項(xiàng)”定義的自行總結(jié)。之后，教師舉出2

2、個“合并同類項(xiàng)”的例題，直接叫一位女同學(xué)到黑板上來做題。于是，該教師一直站在講臺旁看該同學(xué)做題，并不時給予引導(dǎo)和點(diǎn)評，其余的50多個同學(xué)也一直在看該同學(xué)的板書。據(jù)筆者觀察，沒有一個同學(xué)是自己動手嘗試解題的。最后，教師對該同學(xué)的表現(xiàn)作了全面點(diǎn)評。后來，在評課時，90的教師意見基本一致：本節(jié)課教師教態(tài)自然、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、注意引導(dǎo)啟發(fā)在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)分析：課堂教學(xué)評價(jià)一直是教師評價(jià)中的重要組成部分。一直以來，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都以“教師”為主。案例中的教學(xué)評價(jià)也主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎樣講的，即使關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴?？偟?/p>

3、來說，都是“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向?；A(chǔ)教育課程改革的目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。二、數(shù)學(xué)教師如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”具體來說，數(shù)學(xué)教師可以從以下幾方面關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”：1. 關(guān)注學(xué)生課堂上的反應(yīng)(1) 從觀察學(xué)生的面部表情入手觀察學(xué)生的面部表情，特別是眼睛，“眼睛是心靈的窗戶”，所以從眼睛更能發(fā)現(xiàn)問題。比如如果學(xué)生的面部表情充滿自信，能用眼睛與教師交流，說明學(xué)生已經(jīng)真正參與了課堂上的問題探

4、討；如果學(xué)生的眼睛不敢與教師對視，東躲西藏，說明學(xué)生還不能理解問題本身，更不能進(jìn)入探討角色了。此時，教師就應(yīng)特別關(guān)照一下對問題再進(jìn)行解說，或者單獨(dú)詢問學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)需要幫助，并及時調(diào)整課堂進(jìn)度。有些學(xué)生表現(xiàn)出只對某一問題的回避，有可能是問題本身過于簡單，引不起他的探究興趣；也有可能是學(xué)生還不理解問題的意思，造成思路障礙，失去探究興趣。這兩種可能都需要教師靈活、藝術(shù)地處理好，才能充分調(diào)動全體學(xué)生積極參與，做到“不拋棄，不放棄”后進(jìn)的學(xué)生，讓不同個性的學(xué)生得到不一樣的發(fā)展?？梢哉f，學(xué)生在課堂上的面部表情是一面鏡子，只要認(rèn)真觀察，就能折射學(xué)生“學(xué)”的情況。根據(jù)情況，教師就能及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教

5、學(xué)思路、教學(xué)方法，真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù)。(2) 關(guān)注學(xué)生課堂上的精神狀態(tài)學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)往往集中反映了學(xué)生多方面的狀況，如身體狀況、心理需要、學(xué)習(xí)情況等。要想真正讓課堂教學(xué)取得實(shí)效，就要關(guān)注學(xué)生課堂上的精神狀態(tài)。有些學(xué)生因?yàn)樯眢w不舒服造成精神不佳，教師就應(yīng)多些關(guān)心體貼的話語，并力所能及地予以幫助：有些學(xué)生是因?yàn)樾睦砩嫌性讲涣说摹翱病保n堂上表現(xiàn)出發(fā)呆、沮喪等注意力不集中的行為，教師就應(yīng)課后對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快走出心理陰影，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。有些教師有“這些都是班主任的責(zé)任，不關(guān)數(shù)學(xué)老師的事”的錯誤認(rèn)識。事實(shí)上，作為數(shù)學(xué)教育工作者，要想把工作做好，就要關(guān)注影響學(xué)

6、生學(xué)習(xí)的一切因素，就要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，讓自己的心和學(xué)生一起跳動，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和心靈塑造的雙贏。2. 關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成的情況(1) 作業(yè)的完成效果是學(xué)生“學(xué)”的具體反應(yīng)批改作業(yè)是教師了解學(xué)生的主要方式之一。透過學(xué)生的作業(yè)效果，可以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生個性等方面的真實(shí)信息。比如學(xué)生細(xì)心還是粗心；有沒有跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度；有沒有創(chuàng)造性思維；有沒有數(shù)學(xué)天賦等。這類同學(xué)都是因?yàn)閷镜母拍?、公式、公理、定理理解不透徹，沒有弄清各個基本知識點(diǎn)的“本質(zhì)”才造成的學(xué)習(xí)困難。對這樣的學(xué)生，更不能諷刺打擊，反而還要對他們多一分關(guān)愛，樹立其“信心”，并給予不斷的幫助?？偟膩碚f，學(xué)生作業(yè)完成效果是教師課堂教學(xué)

7、評價(jià)的一個重要方面，教師只有關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況，才能做好課后的“教學(xué)反思”，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。(2) 關(guān)注學(xué)生課堂參與的“程度”新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、參與的意識，為課堂教學(xué)評價(jià)指明了方向。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂上參與的“程度”，是數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。從學(xué)生在課堂上參與的情況：是熱情還是冷淡；是主動還是被動；是獨(dú)立思考還是只會模仿等，針對學(xué)生參與的情況，便于教師了解不同學(xué)生的需求；掌控活動的速度；調(diào)動學(xué)生參與的熱情。3. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體內(nèi)部心理活動任何學(xué)習(xí)活動都是人的心理認(rèn)知活動的建構(gòu)過程。所以，除了從學(xué)生的外部表現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)

8、”進(jìn)行關(guān)注之外，要想真正掌握學(xué)生“學(xué)”的情況，更需要關(guān)注學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中的內(nèi)部心理活動，尤其對于學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，往往由于認(rèn)識的誤區(qū)會出現(xiàn)這樣或那樣稀奇古怪的錯誤，有些錯誤對于教師而言覺得非常可笑，但對于學(xué)生來說卻是有道理的。此時，作為教師，就要正視學(xué)生的錯誤，更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解其內(nèi)心的想法，分析其產(chǎn)生錯誤的根源，并及時幫助糾正，常抓不懈，才能根除學(xué)生認(rèn)識上的錯誤，使學(xué)生的認(rèn)知步入正軌。比如在課堂上，讓學(xué)生在黑板上做題，其目的除了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，主要是想從學(xué)生的解題過教育資源教育資源程中發(fā)現(xiàn)錯誤信息，而很多教師卻沒有真正發(fā)揮這些錯誤信息的作用，而是草率地指由錯誤后，就立即讓學(xué)

9、生糾正，讓學(xué)生“不能這樣，不能那樣”，“要這樣或要那樣”。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動之中，這樣無法培養(yǎng)由具有獨(dú)立意識、自主創(chuàng)新精神的人才，而且與新課程提倡的培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性相違背。事實(shí)上，學(xué)生身上由現(xiàn)的錯誤信息是一筆可觀的教學(xué)資源，教師如果認(rèn)真地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，比如詢問學(xué)生：你為什么要這樣做，當(dāng)時你是怎么想的呢？你的根據(jù)是什么呢？等等。收集了若干錯誤信息后，教師就可以在往后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，做到心中有底，在哪些地方要引起學(xué)生注意等。這樣就避免了走“彎路”，既提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，又真正實(shí)現(xiàn)了“教”為“學(xué)”服務(wù)，“教”是為了促進(jìn)“學(xué)”?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，數(shù)學(xué)教師的一切活