數(shù)學(xué)教學(xué)的一些策略

1、數(shù)學(xué)教學(xué)的一些策略這篇文章是我前段時(shí)間看到的覺得對(duì)低段數(shù)學(xué)教學(xué)有用就抄了下來。  計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位,是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。        一、營(yíng)造鮮活、和諧的課堂           “課堂是什么?課堂是生活的組成部分,是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)一個(gè)充滿活力的生命 平臺(tái)?！睌?shù)學(xué)課堂亦是如此,在這個(gè)演繹人生的平臺(tái)上,一群鮮活的生命在一起彼

2、此對(duì)話、溝通、交融、分享,盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂。有一位名師說過:“一堂好課,如一首交響樂,總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧”作為數(shù)學(xué)教育工作者,難道我們就不該走進(jìn)孩子那五彩繽紛、瑰麗神奇的情感生活,去體驗(yàn)、欣賞他們心中的數(shù)學(xué)世界,去理解、感受他們與眾不同的思維方式嗎?     如10以內(nèi)的減法的教學(xué)片斷:     在課堂教學(xué)上,老師微笑著問學(xué)生:“樹上有5只鳥,獵人開槍打死了1只,還有幾只?”     

3、;“還有4只。”有一個(gè)學(xué)生說道。(其中有2、3個(gè)也附和著)     “應(yīng)該是一只也沒有了,因?yàn)槿紘樑芰?。?其中有94%的學(xué)生贊同的點(diǎn)著頭)     “還有3只小鳥?！币粋€(gè)清脆的聲音在嘈雜聲響起。     “怎么會(huì)是3只呢?不對(duì),不對(duì)?！逼渌麑W(xué)生紛紛反對(duì)。     “你能告訴大家為什么還有3只小鳥嗎?”老師用溫柔的語調(diào)鼓勵(lì)著。     “因?yàn)?只小鳥是一家人,打死了鳥爸爸,嚇走了鳥媽媽,還有3只

4、不會(huì)飛的鳥寶寶?！?#160;     多么精彩的回答啊!老師和全班同學(xué)禁不住為他鼓起掌來。     親愛的老師,當(dāng)孩子的回答不在你的標(biāo)準(zhǔn)答案內(nèi)時(shí),請(qǐng)輕輕地問聲“你是怎么想的呢?”;當(dāng)孩子的做法出乎你的意料時(shí),請(qǐng)悄悄地說句“你為什么這樣做的呀?”。相信只有在這樣的數(shù)學(xué)課堂里,我們才能聽到“1001”與一千零一夜合奏出的美妙旋律,才能看到“7”與“北斗七星”連綴出的斑斕夜空。也只有在這樣的數(shù)學(xué)課堂里,孩子們才會(huì)深刻地銘記住:3只可憐的鳥寶寶,以及它們那被打死的鳥爸爸和被嚇走的鳥媽媽。    

5、60;   二、心理方面的因素,對(duì)癥下藥        (一)情感不穩(wěn)定     小學(xué)生在計(jì)算時(shí),總希望能很快得到結(jié)果。因此,當(dāng)遇到計(jì)算題里的數(shù)據(jù)較大或算式顯得繁時(shí)會(huì)產(chǎn)生排斥心理,表現(xiàn)為缺乏耐心和信心,不能認(rèn)真地審題,沒有耐心去選擇合理算法,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)。      (二)注意力不集中導(dǎo)致抄錯(cuò)     由于計(jì)算本身沒有情節(jié)而且形式簡(jiǎn)單,容易造成小學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中急于求

6、成,致使把計(jì)算式題中的數(shù)字、符號(hào)抄錯(cuò),抄上一行串到下一行等等。當(dāng)然,計(jì)算中抄錯(cuò)了一個(gè)小小的數(shù)字或符號(hào),那無論你運(yùn)算順序怎樣正確,解法如何完美,都將竹籃打水一場(chǎng)空了。     (三)多做導(dǎo)致排斥      計(jì)算題本來就枯燥,小學(xué)生的注意力集中時(shí)間又短,天性愛玩又使得他們不能夠長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真做。如果一下子做幾十個(gè),學(xué)生做得天昏地暗,錯(cuò)誤很多,也體現(xiàn)不出學(xué)生計(jì)算水平高低,做到后來草草完成。而學(xué)生做得少,認(rèn)真做正確率高,改正的也就少了。因此,“成功是成功之母”說的不無道理。每次計(jì)算時(shí)810題足矣,如果用“拔苗助長(zhǎng)”式的練錯(cuò)誤多

7、,學(xué)生也不愿意接受,思想上就會(huì)產(chǎn)生排斥,計(jì)算錯(cuò)誤也就多了。    不管何種原因造成的計(jì)算錯(cuò)誤,都要引起足夠的重視,注意找出錯(cuò)誤的根本和關(guān)鍵,分析錯(cuò)誤的原因,然后再針對(duì)錯(cuò)誤性質(zhì)、原因和范圍,對(duì)癥下藥。       一、 強(qiáng)化口算基本訓(xùn)練           口算是計(jì)算的基礎(chǔ),是計(jì)算教學(xué)的開始階段,口算能力是計(jì)算能力的重要組成部分?？谒?能力的提高不是一蹴而就的,是要通過每天的訓(xùn)練而慢慢提高的,要提高學(xué)生的口算能力,形成一定的口算技能,關(guān)鍵

8、是要持之以恒堅(jiān)持訓(xùn)練,使學(xué)生形成熟練的口算技能技巧,達(dá)到正確、迅速、靈活的口算目的。      對(duì)于一次完成盼整面口算來說,學(xué)生也是虎頭蛇尾,對(duì)于這種情況,一方面,我教育學(xué)生應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)做每道題;另一方面,不可避免的是學(xué)生的注意力先集中后分散的特點(diǎn),在實(shí)踐中,我觀察過多次學(xué)生口算本上的錯(cuò)誤,都是后面比前面多。針對(duì)這種情況,我讓學(xué)生在做口算時(shí),如果時(shí)間允許,在第二遍口算驗(yàn)算時(shí),從后往前算,這樣找出的錯(cuò)題就多,正確率明顯提高。      二、理解算理上多下功夫      

9、;     概念的不理解,法則的不熟練直接導(dǎo)致計(jì)算存在很大問題。這是掌握好計(jì)算的基礎(chǔ)性工作,只有打好基礎(chǔ),計(jì)算能力才有質(zhì)的飛躍加強(qiáng)對(duì)計(jì)算法則的深刻理解,在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。在教學(xué)法則的時(shí)候,為了使學(xué)生記憶深刻,還可以將某些法則編成順口溜,兒歌,這樣記憶就更深刻了,運(yùn)用起來更方便。     三、重視學(xué)生有意注意的培養(yǎng)      在計(jì)算過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣,要求學(xué)生在計(jì)算時(shí),從審題、計(jì)算到書寫,一氣呵成,中途不東張西望,力爭(zhēng)算一題,對(duì)一題。在“抄錯(cuò)”這個(gè)問題上,我曾經(jīng)請(qǐng)教過一位教低年級(jí)的老前輩,就低年級(jí)抄錯(cuò)問題上談?wù)勗鯓宇A(yù)防。她毫無保留地談了自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),說在平時(shí)做題時(shí)邊輕聲讀邊寫。要讀出來,當(dāng)然就得認(rèn)真看清楚數(shù)字了,而由眼睛看到了數(shù)字經(jīng)過大腦分析后說出,就錯(cuò)不了。如果他能讀出來后再寫就能最大限度地避免抄錯(cuò)數(shù)字。當(dāng)學(xué)生計(jì)算時(shí)錯(cuò)誤很多,老師就急于求成,每次要求學(xué)生做很多題來達(dá)到練習(xí)的目的,而這恰恰相反,導(dǎo)致學(xué)生心理上有排斥反應(yīng)。 如果要讓學(xué)生做20道題,把這20題分二到三次做,每次只有6-10題,少而精地練,細(xì)水長(zhǎng)流地練,而且采取一定的表揚(yáng)或鼓勵(lì)措施