小學課題研究：《小學語文智慧型教學模式與策略研究》結(jié)題報告

1、小學課題研究：小學語文智慧型教學模式與策略研究結(jié)題報告 一、問題的提出我們之所以提出“小學語文智慧型教學模式與策略研究”進行研究，主要基于如下幾個方面的原因：（一）學校創(chuàng)新教育課堂教學研究基礎(chǔ)的需要“十五”期間，我校在創(chuàng)新教育總課題組的帶領(lǐng)下，進行了“以情境體驗為中心的教學模式的研究”，取得了大量的基礎(chǔ)性研究成果，相關(guān)成果近50萬字的材料在創(chuàng)新教育當代教育科學山東教育等刊物發(fā)表，人民教育雜志對我校的研究成果曾給與專題報道。情境體驗教學的從生態(tài)學角度入手，以創(chuàng)設(shè)教學情境，引導主動探究為手段，協(xié)調(diào)課堂教學諸多生態(tài)因素，將學生的情感體驗與認知活動結(jié)合起來，以塑造具有完美人格與高素質(zhì)的人才為核心目標的

2、一種生態(tài)化教學理論模式體系。其學術(shù)價值主要在于從生態(tài)學的視角構(gòu)建課堂教學理論，課堂的生態(tài)平衡體現(xiàn)為課堂與生活的交互轉(zhuǎn)化，課堂各因素之間通過相互作用達到相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。其外顯性特征突出地體現(xiàn)于以下三個方面：（一）課堂情境的和諧自然。重建“情境”的概念，“情境”作為課堂教學中富有感情色彩的場景和氛圍，可分為人文情境與科學情境。人文情境是感性的、具體的、情感化的，強調(diào)審美與思辨；科學情境則是理性的、抽象的、簡化的，強調(diào)的是理智與邏輯。兩種情境和諧自然地并存于課堂教學中是課堂生態(tài)平衡的首要因素。（二）師生心態(tài)的自由開放。學生在課堂上不斷有生命激情和夢想的火花迸發(fā)。（三）學生個性的充分張揚。具體為：

3、尊重差異、因材施教、找回自我、自主發(fā)展。在此基礎(chǔ)上進一步提出：生活是課堂教學生態(tài)的源泉，真實是課堂教學生態(tài)的生命，探究是課堂教學生態(tài)的真諦，平衡是課堂教學生態(tài)的標志。這些理論觀點具有前沿性，具有一定的學術(shù)價值?！笆晃濉逼陂g，我們繼續(xù)將其進行深化研究，并更明確地向語文教學傾斜，旨在構(gòu)建有效的語文教學操作體系?！靶W語文智慧型教學模式與策略研究”即是這一研究成果的拓展。（二）活動建構(gòu)教學研究對學?？蒲幸暯堑男枨笤凇笆濉逼陂g，活動建構(gòu)教學提出了建構(gòu)“1144”大課堂模式的主張。即，以“智慧復(fù)演理論”為核心，倡導“一個思想”活動建構(gòu)教學思想，即師生在課堂教學過程中，要充分重視“活動”在學生知識掌握

4、與全面發(fā)展中的作用，把“活動”看作是學生建構(gòu)知識與能力發(fā)展的基礎(chǔ)；揭示“一個理念”大課堂理念，即從學?！敖淌摇边@個小課堂，走向與家庭、社會、自然相結(jié)合的大課堂，實現(xiàn)間接知識與直接知識、課內(nèi)學習與課外實踐、知識掌握與全面發(fā)展的統(tǒng)一；構(gòu)建了大課堂的“四個階段”即以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學內(nèi)外的“構(gòu)建動場”為起點，引發(fā)學生自覺、主動的“自主學習”，讓師生共同進行多元、多維的“交流探究”，用“整合建?！眮韼椭鷮W生實現(xiàn)知識的能力化、認知與情感的結(jié)構(gòu)化；體現(xiàn)為“四個范型” 即以自主學習為中心的教學范型、以問題探究為中心的教學范型、以情境體驗為中心的教學范型、以實踐活動為中心的教學范型?！笆晃濉?/p>

5、期間，課堂教學研究的主要任務(wù)不是進行理論創(chuàng)新，而是要將“十五”課題研究提出的這些基本思想、基本策略用之于實踐，在生動的課堂教學實踐中，進一步豐富、完善活動建構(gòu)教學體系。進行深入的實證性研究。從一般規(guī)律和學科教學兩個方面開展課題研究。我們提出的“小學學科智慧型教學模式與策略研究基于活動建構(gòu)教學論的學科教學模式與策略研究子課題”就是在總課題組與活動建構(gòu)分課題要求下確立的學科教學模式的研究。著重體現(xiàn)的是“智慧復(fù)演”與“綜合建?！钡膶崿F(xiàn)。（三）基于當前課堂教學反思的實踐應(yīng)對當前課堂教學仍然存在一些誤區(qū)，這些問題也成為我們思維的起點，也是我們構(gòu)建新的課堂教學范式的理論立足點。教學情境的泛化。現(xiàn)在的很多教

6、師沒有充分認識情境的內(nèi)涵，更沒有熟練掌握創(chuàng)設(shè)情境的基本方法，導致教學實踐中出現(xiàn)了嚴重的偏差，因此，在一些課堂教學中自然就出現(xiàn)了一些情境設(shè)計牽強附會、故弄玄虛或者根本不利于學生掌握知識的情況?；顒邮莾和猜剺芬姷囊环N教學形式，它具有不可或缺的作用。關(guān)于活動，為了追求活動的效果，活動形式不能一成不變，適當花樣翻新，有助于引起學生活動的興趣。盡管如此，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，勢必導致為活動而活動，使活動的功效發(fā)生變異。合作學習重形式輕實質(zhì)。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題后，宣布小組合作學習開始，前排學生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個

7、人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠?；咏虒W不深刻?；咏虒W就是教師和學生都要“動”起來，具體表現(xiàn)為形體與嘴要動起來，不“動”就不是互動教學。表現(xiàn)在課堂教學中，就是通過“提問回答”方式來實現(xiàn)教學互動。僅僅追求“提問回答”的次數(shù)，而不關(guān)注提問的質(zhì)量和效果，那么實質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂教學并無兩樣。因為在這種提問互動中，學生依然處于被動地位，仍然體驗不到自身在建構(gòu)知識中的主體身份。有研究發(fā)現(xiàn)，“在課堂教學中，教師的提問中有80的問題只需要運用死記硬背的知識就能解決?！敝T如上述問題是我們意識到，學科教學缺乏智慧，因此

8、，我們結(jié)合省課題組的“智慧復(fù)演”理論提出了“小學語文智慧型教學模式與策略研究”。探究教學智慧，拓展創(chuàng)新個性。二、課題內(nèi)涵界定與目標構(gòu)想知識不等于智慧，沒有智慧的知識是死知識，是沒有力量的。如何讓課堂教學閃耀著智慧的光芒，首先認識學生的學習本質(zhì)，從建構(gòu)主義的觀點來看：學習不是被動接受的過程，而是一種主動的意義建構(gòu)的過程。學習所涉及的概念是不斷精致化的。（學習就是不斷出現(xiàn)錯誤的過程）學習具有主觀性和個別化。學習具有情境性與脈絡(luò)化。學習具有社會性，是一種社會互動過程。學習具有情意性。（自我認識、信念、個人期望等）學習任務(wù)同學習者發(fā)展與需求的關(guān)聯(lián)性、生活涉及的真實性、對學習者的挑戰(zhàn)與新奇性。受學習者發(fā)

9、展程度的影響。學習包括元認知。關(guān)于“智慧復(fù)演”理論。張志勇研究員認為學生的學習過程就是學習人類社會積累的智慧的過程。人類社會發(fā)展的歷史，是人類文明成果不斷積累的歷史，是人類智慧水平不斷提高的歷史。進入學校課程的文明成果，都是人類文明的“經(jīng)典”，都體現(xiàn)著人類高度的思維水平和智慧水平。中小學生學習這些知識的目的，一方面是繼承人類社會優(yōu)秀的文明成果，另一方面，更重要的是為了借助這些優(yōu)秀的文明成果，創(chuàng)設(shè)文明成果產(chǎn)生發(fā)展的“類似情境”，演繹創(chuàng)造者的思維過程，學習創(chuàng)造者的思維方法，感受人類智慧創(chuàng)造的偉大與神奇，培養(yǎng)科學興趣，為中小學生從學習與接受的主體走向創(chuàng)新與發(fā)展的主體打下良好的基礎(chǔ)。那么，我們的“小學

10、語文智慧型教學模式與策略研究”就是基于對智慧型教學的追求，我們的“小學語文智慧型教學模式與策略”將構(gòu)建語文教學新的模式和實踐操作策略，將“智慧復(fù)演”理論應(yīng)用于教學，提升課堂教學的智慧含量，提升學生的思維水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的小學生群體。具體目標為：1、尋找語文教學規(guī)律，構(gòu)建小學語文智慧型課堂。我們認為好的方法一定是簡單的，我們致力于構(gòu)建師生愉悅的、充滿思維含量的教學與學習方式。2、建立溝通課堂內(nèi)外的“智慧實踐”型大課堂教學模式，讓語文課堂呈現(xiàn)綜合的、生活化的價值。3、開發(fā)適合學生的智慧型語文課程，促進教師、學生個性成長。課程是教學的依托與憑借，只有課程改變，學校才會改變。4、搭建自

11、主選擇、自主發(fā)展的教學舞臺。讓教師、學生擁有自由選擇權(quán)，在選擇中獲得自由，在自由中實現(xiàn)智慧的創(chuàng)造。5、從學習能力、實踐能力、審美與表現(xiàn)能力等基礎(chǔ)性目標入手，養(yǎng)育智慧、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。本項目的創(chuàng)新點是：從問題診斷入手，借助于教育改革中的重大問題的解決，在具體的行動中研究新教育背景下的理想學校發(fā)展之路。本課題研究突出特點是實證性、先進性、整體性、系統(tǒng)性和實踐性。三、課題研究的內(nèi)容語文學科整體大容量教學研究以重組教材、大量閱讀為出發(fā)點，打破單課教學模式，強調(diào)單元教學、整體教材教學，將研究性注入語文教學。以學生主動學習為主要形式，將課內(nèi)學習、課內(nèi)閱讀、課外實踐、課外閱讀活動聯(lián)結(jié)為一體

12、，大幅度提升學生的閱讀廣度與課堂教學效率。把常規(guī)語文課堂上讓學生反復(fù)咀嚼課本知識的時間用來拓展知識面，以知識的廣度來達到鞏固知識的目的，學生在遨游書海的過程中提高了讀寫能力。四、課題研究的方法、過程本課題以行動研究法進行宏觀統(tǒng)整，并與實證性研究相結(jié)合。課題的研究將結(jié)合具體的研究內(nèi)容采用教育實驗法、個案研究法、理論研究法、教育觀察法、文獻研究法等多種方法共同進行。本項目研究立足行動、講求實效。選取個案，跟蹤典型學科課堂。每半年為一個周期，大約跟蹤3個周期，全部完成用2年的時間。全方位觀測所研究的課題，立足實證，通過案例來進行具體的思考、分析。講求研究的前瞻性與科學性。本課題研究以行動研究為主，著

13、眼于“問題解決”，采用“調(diào)查問題分析原因構(gòu)建模式實驗驗證評估改進和完善”的研究思路。具體行動方式是：1、成立課題研究指導小組。收集整理與課題有關(guān)的資料，調(diào)查分析學生情況，制定課題方案和計劃，完成課題的申報工作。2、組織全體課題組成員學習創(chuàng)新教育中國教育范式的轉(zhuǎn)型和“中小學活動建構(gòu)課堂教學基本范式研究”課題指導綱要，轉(zhuǎn)變本組成員意識，提高認識，努力形成“學習認識-實踐”的格局。3、根據(jù)學生生活實際，搜集與課堂教學緊密聯(lián)系的生活素材。4、選點。以年級為單位選定實驗班級，采取雙向選擇的策略，對教師進行培訓并支持其參與課題研究。5、跟蹤。選擇多個實驗班級跟蹤對比研究。6、診斷與分析。針對不同情況，采取

14、調(diào)查問卷、測試、訪談等多種形式，針對語文教學的價值缺失問題進行分析、反思，查找原因，分析問題形成的因素，研究解決問題的策略與方法。然后組織實施新策略。7、課改沙龍。在課題實驗的過程中，我們不定時地把課題實驗教師和本校的一些名師組織起來，以沙龍的形式，在輕松的氣氛中，總結(jié)自己的收獲，提出自己的不足，共同研究課題實驗的方向。8、研究活動展示。對于課題研究的成果，我們會面向全校舉行研究課或者匯報課，展示我們的研究成果，并積極聽取領(lǐng)導和其他教師的意見；每個學期都會編印兩期學?？镎n改參考，及時把經(jīng)驗和成果進行總結(jié)和提升，以更快地把研究成果轉(zhuǎn)化為效果。在上述過程中，所有研究要解放思想、拓寬研究思路、整合

15、并最終消融差異，從不同渠道收集信息資料，并且在交流共享中實現(xiàn)思想與實踐的綜合建構(gòu)。同時提倡交叉、支持跨項目研究。研究過程采用分工負責與綜合協(xié)調(diào)相結(jié)合的方法，分工負責，重大問題由課題領(lǐng)導小組協(xié)調(diào)，統(tǒng)一決策，統(tǒng)一安排，以解決課題研究中遇到的困難和阻力。五、研究階段成果自開展實驗以來，我校教師認真學習，積極探索，大膽對教材和教學模式進行改革，通過近兩年的實驗，得出了一套比較適合的“多維互動智慧型”語文教學的操作模式，并形成了一定的操作策略。（一）小學語文“多維互動-智慧型”課堂教學基本模式傳統(tǒng)的語文課堂往往只注重短期效益而忽視學生的長期積累，只注重知識教育而忽視人文精神，只注重課文的共性分析而忽視個

16、性化閱讀，這一切造成了課堂的高耗低效。我校通過課題研究提出的“小學語文多維互動智慧型課堂教學”就是把大量的課堂時間留給學生閱讀學習材料，通過多維度的互動交流，形成思維的碰撞和心靈的震撼，借以豐富學生的感受和體驗，發(fā)展學生的思維，提高學生的語言表達能力。課堂教學的基本流程如下：1、課前預(yù)習、查找資料 學生接觸到一篇新的課文后，一般從四個方面進行預(yù)習自學。第一遍要讀字詞，朗讀的同時邊讀邊把生字詞畫下來，然后借助工具書自己解決，實在不會的，可以做好記號，有待于下一步解決；第二遍要讀大意，要求學生小聲速讀，通讀后用比較簡潔的語言概括文章的大體意思；第三重點的地方進行品讀，要求學生有選擇地進行默讀，邊讀

17、便進行品悟思考，并按照自己的理解在課本上進行圈注，體現(xiàn)自己對文本的獨特感悟；第四，在品讀感悟?qū)φn文基本理解的基礎(chǔ)上，利用各種手段搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，用以佐證自己的觀點和結(jié)論，或者對自己的觀點或結(jié)論進行提升，并作為課堂上討論時的論據(jù)。2、小組互助交流、互通有無學生以小組為單位，交流自學的內(nèi)容，探討疑難問題，為展示做好準備。交流前教師明確交流的任務(wù)和時間，交流環(huán)節(jié)注意時效性，時間一般控制在10分鐘左右。交流的過程由小組長進行調(diào)控，組內(nèi)同學互助探究，疑難問題可以組間接進行互助，組內(nèi)成員共同篩選出比較有價值的問題，訂好展示的人選，盡量照顧到組內(nèi)每一個同學。3、圈點批注的課堂討論本環(huán)節(jié)學生和學生之

18、間、學生和老師之間互相討論自己對文章的獨特的體驗和感受，通過互相質(zhì)疑、互相補充，加深對文章的理解。發(fā)言時，注意讓質(zhì)疑的同學先說，補充的同學可以就前一個學生的質(zhì)疑有針對性地闡述自己的觀點，并可以運用自己預(yù)習中的材料進行佐證，另起一個問題的同學要稍微靠后，使課堂討論快而不亂，井然有序。在這個過程中，教師和全體學生都要參與其中，教師既可以對學生的觀點提出質(zhì)疑，也可以發(fā)表自己的觀點，學生同樣也可以對教師的觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑和反駁。同時還要提醒學生注意傾聽和記錄，加強對共性問題的積累。本環(huán)節(jié)是對文本的理解，是課堂的主體部分。4、歸納總結(jié)討論結(jié)束后教師要及時地對整個學習過程和整篇文章進行總結(jié)，對本課的知識

19、點進行反饋，使教材的知識點、能力點能得到有效的落實，并能使知識點深化、系統(tǒng)化，使課堂的學習目標圓滿達成。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導點撥作用，是學生對文本的認識和感悟有進一步的升華。5、比較閱讀并展示在學習完課文的基礎(chǔ)上，教師提供或者指導學生自己尋找相關(guān)材料（或者由學生自己提供）進行比較閱讀，通過閱讀相近、相關(guān)或者相反的文章，從不同的角度對文章所涉及的主題進行全面的了解，不斷地在閱讀中豐富自己對主題的認識、感受，開闊自己的眼界，豐富自己的語言，逐漸提高自己的語文素養(yǎng)。在閱讀后，引導學生多個角度地比較材料和課文的異同點，可以從作者、文體、內(nèi)容、寫法、語言等多個角度去談，也可以抓住感受最深的一點去談，也可以評價各個材料的優(yōu)劣，總之要鼓勵學生大膽發(fā)表自己獨特的見解，并可以用各種形式進行表達。（二）小學語文“多維互動-智慧型”課堂教學操作策略1、形成有價值的問題為避免語文課堂教學流于“一問一答”的形式，在 “多維互動智慧型”課堂中，我們旗幟鮮明地提出：課堂中要形成有價值的問題。在一節(jié)語文課中，問題不在于多少，而在于精，在于問題的價值。一個有價值的問題能夠吸引學生思考，有思考的深度，能夠真正使學生的思維得到鍛煉。2、學生擁有獨立思考的空間一旦問題形成后，教師不要急于幫助學生尋求答案，也不必流于形式馬上進行討論，而是要留給學生獨立思考的時間和空間，讓每一個學生