小學語文教學論文：作文要寫自己熟悉的生活

1、小學語文教學論文：作文要寫自己熟悉的生活摘要：在記錄生活的過程中逐步培養(yǎng)、提高學生的各種能力、培育學生的精神品質、發(fā)展學生的良好個性。在培養(yǎng)學生的作文能力的同時，我們還應注重培養(yǎng)學生健康向上的思想情操，讓學生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學生在習作過程中孕育科學人文精神，把作文訓練同培養(yǎng)做人緊密地結合起來。關鍵詞：習作 情感體驗 動態(tài)評定生活是寫作的基礎。作文要寫自己熟悉的生活，從自己親身經(jīng)歷過的事情中，寫出自己的思想認識，表達自己的真摯感情。作為老師，我們應該引導學生寫作時用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈感受生活，開拓他們的思維，讓他們“用我自由之筆，敘我自在之事，抒我自然之

2、情”。作文要寫自己熟悉的生活-小學語文論文。一、習作指導生活化，讓學生愿寫、能寫1、關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。在“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發(fā)現(xiàn)：學生對學校“六一”慶?；顒拥陌才蓬H有微詞，我靈機一動，便舉行一次慶“六一”這樣的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生

3、明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳久

4、而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時要貼近學生外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才能有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動，由此看來，激活學生情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與“習作方法”的指導是同樣的。2、習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學模式，學生初寫師生評點習作互評自改成互改謄寫再改，

5、這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，將教師的指導環(huán)節(jié)融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后的以學定教有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。二、實施動態(tài)指導性評閱，讓學生樂寫1、分層而評，增強習作的自信心翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學生，得

6、“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。2、指導性批閱，促進學生再發(fā)展。從傳統(tǒng)的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而

7、使這環(huán)節(jié)的教學功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學生在這一教學的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學的功能，促進學生發(fā)展呢？批閱這個習作教學環(huán)節(jié)應是：根據(jù)習作的具體情況，采取恰當?shù)男问接枰栽僦笇В缓?，讓學生根據(jù)指導、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質量再提高，習作體會內化升華的最佳時機。那么這種“恰當?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍是通過批注，指導學生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導性與可操作性。而那些“中心突出

8、，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當面指導。其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。3、動態(tài)評定，讓學生對習作充滿希望。習作的評定不能一錘定音，應實施動態(tài)性的評定，促進優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習作，經(jīng)學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。在小學階段的學生，對生活的加工和提煉等藝術處理能力尚不具備，故而他們的習作主要要求對生活的如實記錄，在記錄生活的過程中逐步培養(yǎng)、提高學生的各種能力、培育學生的精神品質、發(fā)展學生的良好個性。在培養(yǎng)學生的作文能力的同時，我們還應注重培養(yǎng)學生健康向上的思想情操，讓學生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，