小學(xué)語文教學(xué)論文《讓小練筆練出大手筆》

1、小學(xué)語文教學(xué)論文讓小練筆練出大手筆內(nèi)容摘要：讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效手段和途徑，就文取材的“小練筆”，是讀寫結(jié)合最有效的載體?！靶【毠P”躋身于閱讀教學(xué)的課堂，成為語文教學(xué)獨(dú)特的風(fēng)景。本文就怎樣讓“小練筆”在有限的課堂中發(fā)揮更大的作用，練得扎實(shí)有效，從“把握文本、模仿經(jīng)典；挖掘文本、放飛靈性；填補(bǔ)文本、激發(fā)潛能”等三方面展開闡述。關(guān)鍵詞：文本 模仿 挖掘 填補(bǔ) 激發(fā)讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一，讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進(jìn)了讀。而就文取材的“小練筆”，是讀寫結(jié)合最有效的載體。讀寫結(jié)合已成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效的手段，一個(gè)重要的途徑。因此，在新課改理念

2、的引領(lǐng)下，“小練筆”已躋身于閱讀教學(xué)的課堂，打開了學(xué)生手腦并用，聽說讀寫全面鋪開的局面，成為語文教學(xué)園地里一道獨(dú)特的風(fēng)景。然而，縱觀目前的閱讀教學(xué)，“小練筆”隨意練的現(xiàn)象卻大量地存在著，不管是第一課時(shí)還是第二、第三課時(shí)，每一節(jié)課都會(huì)“練你沒商量”，為寫而寫的情況比較嚴(yán)重。過多的形式讓學(xué)生眼花繚亂，甚至出現(xiàn)了不少“非語文”現(xiàn)象?！靶【毠P”走入了誤區(qū)甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗的例子不勝枚舉。因此，要最大限度地發(fā)揮“小練筆”在語文課堂教學(xué)中的作用，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能一哄而上，而要循序漸進(jìn)，扎實(shí)推進(jìn)。我認(rèn)為就文取材的“小練筆”，要以文本為重要依托，善于挖掘和拓展文本資源，適時(shí)、適量的進(jìn)行訓(xùn)練。下

3、面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中“小練筆”的一些做法和體會(huì)。一、把握文本，模仿經(jīng)典朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！?因?yàn)閺哪７缕鸩侥茉诶斫馀c表達(dá)、積累與運(yùn)用之間架起一條通途，可以說仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。我們的課文大多是經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作。這些文章或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨(dú)特。在教學(xué)時(shí)，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機(jī)，適時(shí)、適量的進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。1、模仿典型句式，學(xué)會(huì)遣詞造句句是構(gòu)成段的最基本單位。文本中有許多精

4、美片斷用了典型句式，教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行仿句練筆。如課文貓的第一段中，用了“說它吧，可是”的句式來表達(dá)對性格古怪的大貓的喜愛之情。我在教學(xué)時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生充分品讀、感悟語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿該句式寫寫第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。有學(xué)生這樣寫：貓的性格實(shí)在古怪！說它溫柔可親吧，的確是呀，常用身子蹭你的腿?？墒撬桓吲d的時(shí)候，無論誰說多少好話，它也一聲都不吭；說它膽小吧，它的確什么都怕，可是它有時(shí)又是那么的勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。典型句式的遷移練習(xí)不但實(shí)現(xiàn)了對課文經(jīng)典語句的有效吸收，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的語言，讓學(xué)生真真切切地感受成功，提

5、升語言文字的表達(dá)能力。只有從仿句起步，得心應(yīng)手、融會(huì)貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實(shí)提高構(gòu)段、謀篇的能力。2、模仿精美語段，學(xué)會(huì)精巧構(gòu)思片斷訓(xùn)練既是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)。對于文本中出現(xiàn)的精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。如教學(xué)孔子游春這篇課文，學(xué)習(xí)課文的第二自然段，出示：“陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親!廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(1)自

6、由朗讀。(2)引導(dǎo)學(xué)生談感受：這段話美在哪兒？寫出了什么？(3) 練習(xí)背誦這一段話。(4)展開想象，這句話結(jié)尾處的省略號(hào)省略了什么？練習(xí)用這樣的句式說話：（ ）是她的（ ）在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，抓住課文中的典型語段，揣摩其寫作特點(diǎn)：這段話圍繞中心句子，運(yùn)用排比、擬人以及比喻等修辭手法寫出了泗水河邊的春意盎然，表達(dá)作者對春天的贊美對大自然的熱愛。接著我培養(yǎng)學(xué)生的想象力，化靜態(tài)的文字為動(dòng)態(tài)的畫面，既擴(kuò)展了知識(shí)，又創(chuàng)新了知識(shí)。由于找準(zhǔn)了模仿的點(diǎn)，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，美句連篇，享受到了成功的快樂。指導(dǎo)學(xué)生仿寫片斷時(shí)教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類段

7、落的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律?！皩W(xué)別人的文章，說自己的話”，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練，模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效。3、模仿精彩篇章，學(xué)會(huì)布局謀篇模仿精彩篇章是著眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點(diǎn)，如分析文章的思路、結(jié)構(gòu)的安排、材料的取舍，順序的安排等訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文，把讀落實(shí)到“寫”上，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。比如煙臺(tái)的海一文，描寫我國煙臺(tái)的海一年四季不同的特點(diǎn)以及人們的活動(dòng)。作者按四季的順序，抓住景物特點(diǎn)，濃筆重彩地描繪了煙臺(tái)的海。學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生仿照這種寫法寫寫我們的校園。孩子們與校園已經(jīng)朝夕相處了六年了，他們對校園很了解，很熟悉，有著深厚的感情，于是在短短的練筆時(shí)間里創(chuàng)造出了許多

8、優(yōu)美的佳作。 有了精品文的引路，就連平時(shí)最怕寫作的學(xué)生，也寫起來言之有物，言之有序，且既有仿效，又有創(chuàng)新，真正體會(huì)到寫作之快樂。教學(xué)時(shí)教師要善于抓住“讀寫結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行練筆，使孩子不僅有話說，有東西寫，更重要的是讓他們借鑒作者的布局謀篇之訣竅，以激發(fā)他們的寫作興趣。 實(shí)踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學(xué)生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導(dǎo)學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機(jī)械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學(xué)生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的

9、新資源，這正是從讀學(xué)寫、以寫促讀所綻放的活力，彰顯的魅二、挖掘文本，放飛靈性文本中多有文筆含蓄之處，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，通過探究性研讀，創(chuàng)造性解讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進(jìn)行解讀文本型練筆。在練筆的對話過程中，使孩子能根據(jù)自己的情感、生活經(jīng)驗(yàn)，去挖掘文本的“微言大意”，立體地詮釋文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，放飛了生命的靈性。1、在品味詞語中激活形象課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以讓學(xué)生從一個(gè)側(cè)面深化對課文的感悟和

10、理解。聽過燕子專列一課，文中“長途跋涉”一詞比較抽象，學(xué)生很難從字面上讀懂文字背后隱藏的內(nèi)涵。一位老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象“小燕子從遙遠(yuǎn)的南方飛到北方，要飛過哪些地方呢？”并提供句式“小燕子從遙遠(yuǎn)的南方飛到北方，要穿過 ，跨過 ，越過 一路上很辛苦！”讓學(xué)生練筆。生1：小燕子從遙遠(yuǎn)的南方飛到北方，要跨過茫茫的大海，越過喧鬧的城市，穿過茂密的森林。生2：小燕子要跨過一望無際的大海，越過荒涼的沙漠，穿過高高的山峰。生3：小燕子要跨過陡峭的山峰，越過茫茫的海洋，穿過茂密的樹林。老師巧妙地通過彰顯詞語意象的課堂練筆，使本來相對靜止的“長途跋涉”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，讓學(xué)生在形象思維中具體觸摸燕子，

11、尤其是不同動(dòng)詞的運(yùn)用，讓學(xué)生仿佛看到燕子努力振翅高飛的姿勢，仿佛聽到燕子互相鼓勵(lì)的嘰喳聲。這個(gè)訓(xùn)練既讓學(xué)生體會(huì)到燕子的艱辛，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力，讓學(xué)生用自己的語言、自己的感悟來詮釋“長途跋涉”的意思，賦予了詞語勃勃的生命活力，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，使之成為富有生命活力的生命元素。文章中的一些精彩的、含義深刻的、引起共鳴的句子以及細(xì)節(jié)描寫的句子是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，作者的人生態(tài)度和生活體驗(yàn)表達(dá)得最清楚。教學(xué)時(shí)要舍得花時(shí)間對這些句子進(jìn)行深挖細(xì)掘，讓學(xué)生有感而發(fā)，動(dòng)心動(dòng)情地寫出“眼中景，心中情”，加深對課文的感悟。如釣魚的啟示一課有句話，“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻

12、很難，一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！崩斫膺@句話，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。一位老師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑“父親為什么盯著鱸魚好一會(huì)兒？”引導(dǎo)學(xué)生寫下父親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。一生這樣寫道：父親想，好大的魚啊，怪不得兒子那么喜歡。我到底是放不放呢？放了，兒子肯定會(huì)生氣；不放，可就違反了規(guī)定。放了，很可能釣不到這樣的大魚了；不放，兒子就不能得到道德實(shí)踐的勇氣和力量，我到底放不放？孩子，總有一天你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活，算了，還是放了吧！因?yàn)樵谌松穆猛局?，一定還會(huì)有一次或不止一次地面臨道德抉擇的時(shí)候，一定要處處做一個(gè)有道德的人，為自己的人生

13、留下流光溢彩的畫頁。這樣一處含義深刻的話語，本要花大量時(shí)間解決，卻在這樣藝術(shù)的情境中“無痕”地解決了，激活的是學(xué)生的思維，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字，可謂是語言與精神的一次同步提升，克服了平面推移的課堂流程，從而深度建構(gòu)文本。 3、在品讀內(nèi)心處豐滿形象在寫人文章的閱讀教學(xué)中，如果通過引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物的內(nèi)心想法，進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白型課堂練筆，難點(diǎn)的突破往往能迎刃而解。在內(nèi)心獨(dú)白型的練筆中，學(xué)生能把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，合理地創(chuàng)造表述，繼而沉淀下來，久而久之，不僅能凝結(jié)成學(xué)生的思想，還頗為有效地提高學(xué)生的讀寫能力。曾經(jīng)看過一個(gè)案例：為中華之崛起而讀書，教者抓住“從租界回來

14、以后，同學(xué)們常常看到周恩來一個(gè)人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”一句引導(dǎo)學(xué)生練筆。生1：從租界回來以后，周恩來常常一個(gè)人在想，洋人實(shí)在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中國巡警！中華民族之所以這么軟弱，中華民族同胞之所以被欺凌，是因?yàn)槭裁矗恐腥A民族地域遼闊，人又多，不見得會(huì)輸給外國人。關(guān)鍵是中華同胞不能夠團(tuán)結(jié)一心，要不然，中國人怎么不為自己人撐腰??？生2：從租界回來以后，周恩來常常一個(gè)人在沉思。他想著，人與人都平等，外國人沒有權(quán)利來侵犯中國，更沒有權(quán)利像看待動(dòng)物一樣看待中國人。為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人們不萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？中國人為什么不能奪回自己的自尊？

15、從學(xué)生激動(dòng)氣憤而又飽含深情的筆觸當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們體會(huì)到了“中華不振”的含義，感受到了少年周恩來的內(nèi)心世界。這樣的練筆不僅是一次習(xí)作實(shí)踐，更是對文本進(jìn)行的一次“再思考”和“深加工”，而這種更進(jìn)的深入可能使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面產(chǎn)生某種“頓悟”，升華了對文本的情感體驗(yàn)，因而學(xué)生的內(nèi)在積蓄將隨之豐厚起來。三、填補(bǔ)文本，激發(fā)潛能華東師范大學(xué)方智范教授指出：“文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的?！泵恳粋€(gè)文本，都包含無數(shù)的未定之處空白，無論有多少細(xì)節(jié)的詳盡陳述，也消彌不了其中的未定點(diǎn)。那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和闡釋。在閱讀教

16、學(xué)中，我們語文教師就應(yīng)該用好這些 “空白”處，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)，著力挖掘“言外之意”，文本的內(nèi)涵就逐漸豐滿，文本所塑造的形象就更立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建文本的新意義，也真正實(shí)現(xiàn)了我們所期待的最優(yōu)化的閱讀效果。1、續(xù)寫意猶未盡的結(jié)尾有的文章寫至高潮時(shí)，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如：愛之鏈練筆設(shè)計(jì)：根據(jù)課文內(nèi)容展開合理想象，以“喬依醒來”為開頭寫一段話。喬依醒來了，見

17、妻子正忙著做早點(diǎn)，說：“親愛的，我忙著出去找工作，家里的事全落在你肩上，你辛苦了!”妻子笑著說：“沒事的。我要告訴你一件很開心的事?！苯又銓⒆蛱焱砩习l(fā)生的事一五一十地講給丈夫聽。喬依聽了問道：“那老夫人是不是身材矮小，滿臉皺紋?”“是呀!”妻子疑惑不解地問：“你認(rèn)識(shí)她?”喬依便把昨天傍晚發(fā)生的事講給妻子聽。妻子激動(dòng)地說：“親愛的，種瓜得瓜，種豆得豆。你播種的是愛，自然也收獲了愛?！眴桃绬枺骸澳阏f老夫人留下的一些錢，我們該怎么辦?”“聽你的安排?！薄拔矣X得應(yīng)該用來救濟(jì)那些比我們還困難的人。因?yàn)槲覀兛偰馨具^去的?！薄昂?，我們一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依!”設(shè)計(jì)這樣的練筆意在讓學(xué)生通過想象描寫

18、喬依夫婦的語言，感受他們的美好心靈，從而加深對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生描寫人物語言的能力。教材中的不少課文，都給讀者留下了想象的空間。教者在閱讀教學(xué)中能挖掘文本意猶未盡之處，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生植根于書本，想象于書外。進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無米之炊”問題，更重要的是在練筆中他們的思緒得到放飛，潛能得到了充分地挖掘！2、擴(kuò)展升華體驗(yàn)的情節(jié)課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句甚至標(biāo)點(diǎn)帶過，教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展練筆，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，讓文本更豐滿。給家鄉(xiāng)孩子的信一文練筆設(shè)計(jì)：巴金爺爺說：“生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在