小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)解說(shuō)

1、新人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)橋教學(xué)解說(shuō)山也，人也橋教學(xué)解說(shuō)橋是一篇讓人讀后為之怦然心動(dòng)，掩卷卻無(wú)從釋?xiě)训亩涛?。文字雖僅500余字，但情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。文中的老漢，面對(duì)洶涌而來(lái)的洪災(zāi)，以自己的沉穩(wěn)、果決的指揮，無(wú)私無(wú)畏的舉動(dòng)，用自己的血肉之軀，筑起了一座承載著全村人民生命的不朽的“橋”。大愛(ài)如山，老漢就是從文本中巍然屹立起的一座高山。而文中的一些細(xì)節(jié)，我們又可以窺見(jiàn)一個(gè)舐?tīng)偾樯畹母赣H的身影。山也，人也，一個(gè)有著崇高人格而又真實(shí)可感的老支書(shū)的形象，漸漸在我們眼前清晰起來(lái)?；谝陨辖庾x，我設(shè)計(jì)了橋一課的教學(xué)思路：品味語(yǔ)言特點(diǎn)，讀出一片急亂；走近一個(gè)人物，讀懂一座高山；回顧

2、一段細(xì)節(jié)，感受父愛(ài)繾綣。一、品味語(yǔ)言特點(diǎn)，讀出一片急亂在傾情渲染導(dǎo)入，整體感悟文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生從初步了解寫(xiě)了什么，到關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，然后再回歸故事情境。師：大家已經(jīng)了解了這樣一個(gè)感人的故事。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螌徱曔@篇課文，你發(fā)現(xiàn)它和以前讀過(guò)一般的寫(xiě)人記事的文章相比，在語(yǔ)言和寫(xiě)法上有什么顯著特點(diǎn)？生：課文用了很多的比喻和擬人寫(xiě)法的句子。師：是的，這樣寫(xiě)的好處大家都知道，非常（學(xué)生回答：形象，生動(dòng)。）再看它的句子和段落的寫(xiě)法生：非常簡(jiǎn)短，一句或兩句話就獨(dú)立成自然段。師：看得真準(zhǔn)！請(qǐng)大家找到這樣的句子，再細(xì)細(xì)品味一下，這樣的句子和段落相對(duì)于這樣一個(gè)故事，有什么好處？生：能讓人感受到當(dāng)時(shí)的情況很緊急，很?chē)?yán)

3、重！生：這樣的語(yǔ)言也讓我們感到了故事發(fā)生的很快。師：說(shuō)得好！請(qǐng)大家?guī)е@樣的感受，默讀課文，并把直接描寫(xiě)情況緊急，事態(tài)嚴(yán)重的句子標(biāo)畫(huà)出來(lái)。學(xué)生讀后交流所標(biāo)畫(huà)的句段。教師出示重點(diǎn)句段，如：1、雨突然大了。像潑。像倒。2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。5、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。6、木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。師：從這些句子中，你讀出什么？引導(dǎo)學(xué)生讀出情況越來(lái)越緊急的情味。在指導(dǎo)讀書(shū)中，教師抓住精彩的詞語(yǔ)進(jìn)行品讀感悟。如“竄”字，可以先換詞比較，體會(huì)“竄”字比“漫”、“溢”、“漲”等詞語(yǔ)更能

4、體現(xiàn)山洪水勢(shì)大，再結(jié)合文中體現(xiàn)水是“竄”上來(lái)的描寫(xiě)，結(jié)合學(xué)生的讀書(shū)交流，出示：“沒(méi)腿深舔著人們的腰爬上了老漢的胸膛一片白茫茫的世界。”指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系全文的閱讀視野感受一個(gè)“竄”字。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生感受，讓學(xué)生加上諸如：轉(zhuǎn)眼間、一瞬間，一會(huì)兒、說(shuō)話間等詞語(yǔ)，連起這幾句話，既加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又更加深刻地體會(huì)到“竄”是怎樣一種可怕的速度！師：課文除了直接描述事情的嚴(yán)重和緊急外，你還從哪些場(chǎng)面的描寫(xiě)中感受到情況危急？學(xué)生讀村民慌亂奔逃的段落。師：文章語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，你能想象出那是一種怎樣的景象嗎？你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？學(xué)生想象描述。指導(dǎo)學(xué)生帶著自己想象中情境感，讀出村民驚慌失措的樣子。二、

5、走近一個(gè)人物，讀懂一座高山師：當(dāng)一百多號(hào)慌亂的人，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的窄窄的木橋擁去的時(shí)候，大家有沒(méi)有想到他們這樣能安全逃離洪水嗎？生：不能，因?yàn)檫@樣互相擁擠不僅逃離慢，大家可能都會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶而掉入水中。師：我們多么希望在災(zāi)難和危險(xiǎn)面前，能有一個(gè)人站出來(lái)呀！他就是（學(xué)生：老漢?。煟鹤屛覀兛匆豢?，文中的老漢第一次出現(xiàn)在我們面前的情景吧！出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。學(xué)生齊讀。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。師：一個(gè)清瘦的老漢，像一座山。這本身就是值得好好探討的問(wèn)題。請(qǐng)大家想著山的特征,看看老漢的舉動(dòng)，再次走進(jìn)課文，看從課文哪些內(nèi)容中能讀出老漢像一座山？學(xué)生品讀、

6、標(biāo)注。交流時(shí)可以從以下幾個(gè)方面預(yù)設(shè)：1、威望如山：村民心中獲得生的希望的“靠山”。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“擁戴”理解，可以讓學(xué)生想象老漢日常生活中在村民心中樹(shù)立的威望。2、沉穩(wěn)如山。威嚴(yán)如山.通過(guò)學(xué)生研讀老漢在生死攸關(guān)時(shí)刻的冷靜指揮，抓住老漢的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的生動(dòng)描寫(xiě)，如指導(dǎo)讀好“沙啞地喊”“冷冷地說(shuō)”“吼道”的語(yǔ)言描寫(xiě)，“沖”“揪”的動(dòng)作以及“兇得像只豹子“的神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)老漢臨危不亂，鎮(zhèn)靜指揮，因無(wú)私無(wú)畏而自然而生的威嚴(yán)。讓學(xué)生體會(huì)在災(zāi)難前的一片混亂中，老漢沉穩(wěn)如山，安定了民心；威嚴(yán)如山地指揮，保證了撤離的有序。在學(xué)生充分領(lǐng)悟指導(dǎo)學(xué)生揣摩老漢的語(yǔ)氣，讀出慷慨之氣，凜然之氣。3、大愛(ài)如山。在學(xué)生感悟

7、到老漢的臨危不亂，堅(jiān)定果斷后，教師指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系后文，了解了被老漢揪出并和老漢一起被大水吞沒(méi)的小伙子，正是老漢的兒子的事情真相后，引導(dǎo)再讀這段描寫(xiě)老漢這些表現(xiàn)： 師： 同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿親情的字眼，送會(huì)到文章中去，你會(huì)看到一座閃爍著人性至美的高山！ 教師指導(dǎo)學(xué)生把文中的“小伙子”換成“兒子”再讀。教師從三方面點(diǎn)評(píng)人物：1、村民看到這一幕，會(huì)想： 2、兒子被揪出來(lái)，會(huì)想： 3、老漢自己會(huì)想：讓學(xué)生體會(huì)兇得像豹子的老漢為什么會(huì)這樣做，感悟老漢的大愛(ài)如山。三、回顧一段細(xì)節(jié)，感受父愛(ài)繾綣 師：作為一名老黨員，老漢在全村命懸一線之際，他忠于職守，可謂仰不愧天。在緊急關(guān)頭，老漢作出的生死抉擇

8、，表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。但是，作為一個(gè)父親，他對(duì)于兒子的態(tài)度，我覺(jué)得有一點(diǎn)不近親情。你難道沒(méi)有感覺(jué)到父親的絕情嗎？ 生：我覺(jué)得他還是愛(ài)他的兒子的，大概因?yàn)楫?dāng)時(shí)的情況緊急，老漢作為老支書(shū)，兒子又是個(gè)黨員，他只能這樣做。 師：我們?cè)偌?xì)細(xì)默讀課文，從字里行間去尋找隱藏在詞句背后的父親對(duì)兒子那深情的愛(ài)意吧！ 學(xué)生讀書(shū)，標(biāo)畫(huà)。交流。 生：我從“小伙子推了老漢一把，說(shuō)：你快走?！焙汀袄蠞h吼道：少?gòu)U話，快走。他用力把小伙子推上了木橋”這兩句話讀出了他們面臨生死時(shí)，都先想著對(duì)方，看出父子情深。 師：這時(shí)再讀這一個(gè)“吼”字，他為什么要吼？從吼聲了你聽(tīng)出了什么？ 生：我聽(tīng)出了對(duì)兒子的愛(ài)。 生：還吼出了對(duì)兒子

9、的擔(dān)心，因?yàn)槔蠞h想讓自己的兒子趕快逃生，不要再管自己。 師：一個(gè)兇巴巴的吼字，我們讀出了父愛(ài)的深沉。當(dāng)兒子被洪水吞沒(méi)的時(shí)候，“老漢似乎要喊什么”，大家想象一下，如果真能喊，老漢可能會(huì)喊什么？ 學(xué)生想象進(jìn)行小練筆。交流。 師：那是一個(gè)父親痛失愛(ài)子的絕望而傷心的喊，那是一種心存愧意而又無(wú)悔的喊。也許，只在那一瞬間，老漢什么都來(lái)不及想，也來(lái)不及喊，就只剩下這（出示：“一片白茫茫的世界?！保W(xué)生齊讀。 師：讀著這樣的一句話，你是一種怎樣的感覺(jué)？ 生：蒼蒼涼涼。很讓人傷心。 師：是否還有一種溫暖的感動(dòng)？為父子臨危時(shí)的心系彼此。為兒子對(duì)父親的看似無(wú)情舉動(dòng)的理解。 本文的教學(xué)設(shè)計(jì)抓住文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，讀出故事的情境，進(jìn)而走近文本中主人翁老支書(shū)。在解讀這個(gè)閃爍著人性光輝的人物時(shí)，圍繞文本中的“他像一座山”作為輻射引領(lǐng)全文的原點(diǎn)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面，通過(guò)品讀、想象