小學語文五年級下冊1《橋》

1、感受偉大的生命之橋新人教版小學語文五年級下冊16、橋教學設計教材分析：本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點： 、構思新穎別致，設置懸念，前后照應，這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張

2、的氣氛。、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。教學目標：選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。設計理念：橋一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，促進學生主動探求，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。教學過程：一、導入新課師：今天，老師給你們帶來了一段錄像，一起來看看吧！播放視頻（98抗洪）師：剛才在觀看的時候，我

3、注意到許多同學都驚呆了。有的同學，眼睛睜得大大的，嘴巴張得圓圓的。說說都看到了什么？生：洪水生：無情的洪水給人們帶來了深重的災難生：解放軍正在抗洪搶險生：解放軍用他們的血肉之軀筑起了一道道鋼鐵長城師：許多英雄在與洪水的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事，也涌現出一個又一個可歌可泣的英雄人物。今天，讓我們一起走進16課，橋。再來認識一位英雄，一位沒有留下姓名的老漢。來，看老師板書：16、橋，一起讀。讀了課題，你有什么疑問嗎？生：為什么用橋做題目？（師評：這個問題問得好，很有價值。還有什么疑問？）生：這節(jié)課講的是什么故事？為什么題目那么簡單，就一個字??？師：善于提出問題，積極動腦思考，這是一種非常好

4、的學習習慣。請同學們帶著問題走進課文，相信通過讀書，你一定能解決這些問題，并會有更大的收獲的。設計意圖：播放視頻，讓學生更有真實感，從而引起學生對課題的深入認識，提出很多有價值的問題，為進一步理解課文埋下伏筆。二、預習探究師：同學們，課前已經預習了課文，這些詞語都會讀嗎？（出示：詞語） 咆哮 獰笑 放肆 勢不可擋 擁戴 清瘦 沙啞 揪出師：自由讀一讀 誰想讀？（評：非常流利）誰還想讀？（評：聲音非常響亮）讓咱們有節(jié)奏的聲音洪亮的一起來讀。下面請大家試著把這些詞語想像成一幅幅畫面，再來讀大家把字詞掌握的這么好，真棒。大家再仔細看看這些詞語，有什么新發(fā)現嗎？老師為什么把它們分成了兩行呢？生：前一行

5、是描寫洪水的，后一行是描寫老漢的。 （師評價：你真棒，回答正確。其它同學看看是不是這樣呢？）設計意圖：通過大聲的反復的朗讀，不但讓學生對這些字詞加深理解，而且還能夠令學生對課文內容有個初步的了解。三、品讀感悟師：同學們，通過這些詞語，你了解到了這事怎樣的洪水??？生：可怕、洶涌。師：同學們，現在就讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，看看山洪來臨時的情景吧？ 先來看這一句。出示：黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。師:一起來讀一讀。師：讀了這句話，你有什么感受？生：雨很大很急師：你是從哪兒感受到的？生：像潑，像倒。師：把你的感受表達出來。讀師：四個字，兩句話，描寫了怎樣的情景？來，想象著自己讀一讀

6、。誰愿意讀？師：老師聽出來了，這雨的確很大，大的可怕，大得驚人，同學們一起來讀師：正是這樣的大雨導致了山洪的爆發(fā)。師：我們再來看，出示：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。師：誰想讀？ 你看到了怎樣的情景？（生：咆哮） 你還看到了怎樣的情景？（生：狂奔而來，勢不可擋）師:讓我們一起來目睹當時的情景吧？看。（播放視頻） 師：山洪咆哮著，這速度越來越快，生1接讀：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬， 山洪咆哮著，這聲音越來越響，生2接讀：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬， 山洪咆哮著，這氣勢越來越猛，生3接讀：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬， 師：一起來，把你的感受讀出來，生一起讀：山洪

7、咆哮著，像一群受驚的野馬，師：文中還有許多描寫山洪的句子，請同學們快速瀏覽課文，找一找。 誰找到了？還有嗎？（學生匯報）師：老師也把它們找了出來?？?，（出示） 近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。師：自己讀一讀，說說你們有什么發(fā)現？生：水勢越來越大。師：是的，還有嗎？句子中哪些詞語給你的感受最深？生：跳舞、獰笑、舔、爬師：洪水在跳舞，給你的感覺？生：可怕。師：給你的感覺？生：恐懼。師：把你們的感受讀出來。師：一個“舔”“獰笑”給你感覺？生：像惡魔。師：給你的感覺？生：很恐怖，還惡心。師：把你的這些感受送進去，一

8、起來讀。師：如果當時你就住在這個村子里，如果你的親人就在洪水里，你們感到了什么？你們會怎么做？生：快速逃命。師：快速瀏覽課文，找出描寫人物的關鍵詞。生：你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。師：你看到了怎樣的情景？生：驚慌師：四個字生：驚恐萬分 、失魂落魄師：是啊，驚慌失措的人們跌跌撞撞的向那木橋奔去，可那又是怎樣的一座橋??？生：窄窄的。師：把窄窄的送進句子里，一起來讀。（出示：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的橋）師：后面的洪水洶涌而至，面對這唯一的逃生希望，驚慌失措的人們可能會 可能會 還可能會師：如果這樣的話，那么后果將不堪設想。就在這危急的時刻，就在這生死的關頭，一位老漢出現了，他就站在木橋

9、前。來，讓我們喊他兩聲。生喊：老漢、老漢師：這是一位怎樣的老漢呢？請同學們根據閱讀提示，認真的讀課文723自然段，畫出描寫老漢的句子。師：這是一位怎樣的老漢？讓我們一起走進老漢，走進老漢的內心世界。（出示：木橋前，沒退深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。）師：那個詞最能體現老漢的個性？生：擁戴師：擁戴是什么意思？想一想，他平時都會做些什么事？ 當有孩子交不起學費時，他會 當孤寡老人無人照料時，他會 當有人需要幫助時，他會師：是啊，就是這樣一位老漢，怎能不讓人擁戴呢？一起來體驗下這種擁戴吧，讀。師：此刻，受人擁戴的老漢正站在木橋前出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂

10、哄哄的人們。他像一座山。師：來，一起讀。你讀出了一位怎樣的老漢？生：沉著，冷靜，鎮(zhèn)定師：你從哪看出來的？生：鎮(zhèn)定的，像一座山。師：是的，老漢鎮(zhèn)定的像座山一樣。誰能讀出老漢的鎮(zhèn)定如山？生讀，注意“盯”字，誰再來讀？師：老漢盯著亂哄哄的人們，他可能在想 他可能在想 他唯獨沒有想到的是他自己 他已經把個人的生死置之度外師：是啊，這是多么令人敬佩，讓人擁戴的老漢呀！他成了人們危難時的靠山。師：山一樣的老漢，擋住了人們慌亂的腳步，此時的老漢發(fā)出怎樣的指令？生接：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” （出示） 師：濁浪滔天，洪水的轟鳴和人群的嘈雜聲混在一起，這樣的聲音，人們怎能聽見生接：“橋窄！排成

11、一隊，不要擠！黨員排在后邊！”誰愿意再來讀？師：一位果斷的老漢，讓更多的人能夠聽見：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 一位沉著指揮的老漢，讓全村人都能夠聽見：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”一位臨危不懼的老漢，同學們，來，一起下命令吧：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”師：此時，他要求黨員排在后邊。你看到一位怎樣的黨員？生：先人后己，一心為民，盡職盡責師：追尋英雄的足跡，體會英雄的不平凡，此時的老漢又做出了怎樣的驚人之舉？（出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）師：如果你是那個小伙子，哪個字刺痛了你

12、？生：揪 吼師:你感覺此時的老漢非常惱火，生氣。 再讀，讀出老漢的惱火。師：通過讀課文，老漢和小伙子是什么關系？生：父子師：你怎么知道的？生：課文后兩段。師：這樣的結果真是出人意料啊！師：這一揪一吼，你又看到了一位怎樣的老漢？生：大公無私，不徇私情師：這一揪，意味著他再也見不到他兒子了，可他毅然決然的，讀老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。 這一揪，意味著這也許就是最后一面了，可他毅然決然的，讀老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。這一揪，還意味著揪段了他們的父子情，可他毅

13、然決然的，讀老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：此時，你想對老漢說生：作為一名黨支部書記，你是無愧的。作為一位父親，在生死關頭做出的抉擇又讓我們感動師：同學們，帶著你的理解再來讀老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：可是他的兒子能理解嗎？你怎么知道的？生：不理解，“瞪”師，小伙子瞪了他一眼，仿佛在說，生接，你太殘忍了。 你太無情了。 爸爸，我可是你唯一的兒子啊。師：在老漢的沉著指揮下，村民們安全的過了橋，只剩下他和小伙子，橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟，水爬上了老漢的胸

14、膛，在這緊要關頭，讀，出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！笨衫蠞h喊道：“少廢話，快走！”（出示）師：容不得多想，老漢把小伙子推上了木橋，然而，洪水無情，木橋轟的一聲塌了，一個浪頭打來，小伙子被吞沒了，老漢似乎要喊什么，又一個浪頭打來，老漢也被吞沒了，如果時間定格在那一刻，他可能會喊，生接，兒子，爸爸對不起你。 兒子，我怎么向你媽媽交代呀。 兒子，你不要怪我呀。師：作為一個父親，他和天下的父親一樣深愛著自己的兒子，在失去親生骨肉時，所有的語言都顯得那么蒼白無力，他不僅獻出了自己的生命，還獻出了自己兒子那年輕的生命。讓我們一起回讀這位老漢吧。出示：就在木橋前，沒腿深的水里， 老漢完全可以一走

15、了之，但他- 就在木橋前，沒腰深的水里， 老漢完全可以一走了之，但他- 就在木橋前，沒胸膛深的水里， 老漢完全可以一走了之，但他-設計意圖：葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文，機器情感共鳴，真正有所感悟。所以在這一環(huán)節(jié)中，我更多的是讓學生讀，上課伊始，我首先讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”默讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流，談一談讓自己感動的原因，然后通過有感情的朗讀

16、表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。學生的理解和感悟多是在朗讀的思考體會中所得。讀是實踐，又是訓練，既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。四、拓展延伸1、 師：靜靜地，洪水退了，老漢走了，讓我們記住這刻骨銘心的時刻，讓我們記住這永不磨滅的瞬間，讓我們再一次深情的讀課題橋。師：再看這座橋，它還是一座普通的橋嗎？ 出示：這是一座生命之橋！是老漢用自己的血肉之軀筑起的永不坍塌的橋！是黨員聯(lián)系群眾的橋！2、是老漢用生命賦予了這座窄窄的木橋新的含義，讓我們記住這位英雄，讓我們再滿懷深情的讀橋。3、此時此刻，相信你有許多話想說，拿起筆寫下你的哀思，敬佩和希望吧！ 設計意圖：橋這篇課文，

17、處處充滿著人性的美。文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結尾。然后讓學生寫出面對此情此景你想說什么？學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發(fā)自內心，充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，情感又一次得到了情感升華。板書設計： 橋老支書窄窄的木橋像一座山開始發(fā)抖沖上去揪出兒子痛苦呻吟用力推兒子上橋轟地塌了被洪水吞沒了（不朽的生命橋）教學反思：橋這篇課文介紹的是一位老黨員在洪水來臨時為了救群眾而犧牲了自己和兒子的事，反映了老黨員大公無私，舍己為人的高尚品質。   本課的教學重點是讓學生通過有感情朗讀感受到老漢的高大形象和可貴品質，并了解本文在表達上的特點。

18、60;  教學中，我通過讓學生看視屏，想象當時的情景讓學生感受到當時水勢的洶涌，情況的危急，并指導學生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語言，動作來引導學生感受老漢高大的形象和無私的品質，并通分角色朗讀，表演等方式把學生帶到當時的情境中去。為了讓學生了解本文在表達上的特點，我設置了一個討論環(huán)節(jié)，讓學生分組討論，再歸納總結本文表達上的特點，既培養(yǎng)了學生合作學習的意識，又發(fā)揮了學生的主體性地位。本文教學的另一個重點就是讓學生感受到以老漢為代表的共產黨員為群眾利益甘于犧牲個人利益的優(yōu)秀品質。為了讓學生更加深刻地感受到這一點，我讓學生觀看一些共產黨員抗洪救災的圖片，然后讓學生聯(lián)系生活實際談一談大家所了解的共產黨員關系群眾的事例。這樣把課文與實際聯(lián)系起來，使學生受到良好的品德教育。拓展部分，我安排了一個練筆，為老漢寫一篇碑文，贊揚老漢舍己為人的精神。既鍛煉了學生寫作能力，又加深了學生對老漢的