九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)19談創(chuàng)造性思維新人教版

1、19*談創(chuàng)造性思維一、情景導(dǎo)入生成問(wèn)題 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，回答問(wèn)題。(出示圖畫和問(wèn)題) 這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問(wèn)題是多種多樣的，由于角度不同，問(wèn)題的答案也是豐富多彩的，正如蘇軾所說(shuō)的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。今天我們就來(lái)探討這個(gè)有趣的話題“談創(chuàng)造性思維”。 二、自我研學(xué)生成新知步驟一 知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)1文學(xué)常識(shí)作者簡(jiǎn)介羅迦·費(fèi)·因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。著作有當(dāng)頭棒喝創(chuàng)造性紙牌等?！拔ㄒ徽嬲鞓?lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。 2.生難字詞(1)字音汲取(j

2、7;)根深蒂固(dì) 鍥而不舍(qiè) 孜孜不倦(z) 不言而喻(yù) 持之以恒(héng)(2)詞義【汲取】吸取。 【根深蒂固】比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。 【鍥而不舍】雕刻一件東西， 一直刻下去不放手，比喻做事情能堅(jiān)持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。 【不言而喻】不用說(shuō)就可以明白。喻，明白?！境种院恪块L(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。 步驟二整體感知走進(jìn)文本1朗讀指導(dǎo)讀一讀，把握觀點(diǎn)。(1)請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，說(shuō)一說(shuō)作者論述了哪些主要的觀點(diǎn)，是怎樣論述的。(2)教師出示閱讀提示。明確：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問(wèn)題和觀點(diǎn)，在闡述“作者是怎樣論述”時(shí)可

3、以用“首先”“然后”等詞語(yǔ)使自己思路清晰。閱讀時(shí)，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語(yǔ)、總結(jié)性的詞語(yǔ)等關(guān)鍵性語(yǔ)句，它們將幫助你快速把握觀點(diǎn)。2速讀課文，按議論文的三段式結(jié)構(gòu)，歸納層次明確：本文可分為三個(gè)部分：第一部分(第12段)：提出問(wèn)題：從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。 第二部分(第312段)：分析問(wèn)題：第一層(第3段)：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。 第二層(第45段)：富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。 第三層(第68段)：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說(shuō)明。 第四層(第912段)：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。 第三部分(第13段)：解決問(wèn)題：總

4、結(jié)，成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵所在。三、合作探究生成能力步驟三精讀課文深入了解1課文開頭的圖形揭示了一個(gè)什么問(wèn)題？開頭有什么特點(diǎn)？ 明確： 事物的正確答案不止一個(gè)。從生活中的現(xiàn)象談起，開門見山，通俗易懂。 2作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？ 明確： 因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題很具體，生動(dòng)形象，又富有針對(duì)性，極易引起讀者興趣。 3為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？ 明確： 只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。 4創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？ 明確：淵博的知識(shí)。運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。留意細(xì)小的想

5、法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。步驟四深層探究局部突破 1成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里？ 明確：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。 2本文主要論述什么問(wèn)題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？ 明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過(guò)課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。 3本文采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)？ 明確： (1)例證法：谷登堡的事例(第7段)；羅蘭·布歇內(nèi)爾的事例(第

6、8段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。 (2)引證法：第5段和第10段。 四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)步驟五總結(jié)課文拓展延伸1課堂小結(jié)本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人這個(gè)中心論點(diǎn)。創(chuàng)造性思維不是名人的專利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧。2拓展延伸請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。 如： 德國(guó)最偉大的樂(lè)曲家貝多芬，英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人莎士比亞等。3布置作業(yè)(1)完成課后練習(xí)。(2)完成名師測(cè)控或精英新課堂本課練習(xí)。 五、課后反思查漏補(bǔ)缺 教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識(shí)很是重要：一是文本意識(shí)。給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，這是對(duì)話的基礎(chǔ)。二是層次意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有層次地