和靜第八小學(xué)古在力_阿不力孜小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究和靜縣第八小學(xué)古在力阿不力孜摘要 : 新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提出了新的要求，本文主要從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面論述了如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞 : 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有效性有效性是現(xiàn)在討論的熱點，是課改反思中的一個焦點。因為我們知道：有效課堂是一種理念，更是一種價值追求和教學(xué)實踐模式。無論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”應(yīng)該是我們永恒的追求。每一節(jié)只有40 分鐘，一定要有情景嗎？一定要探究嗎？一定要小組合作嗎？答案顯然是否定的。那么什么是有效的課堂教學(xué)？如何更有效？一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵既然我們要追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性， 首先我們必須要先

2、了解什么是教學(xué)有效性，課堂教學(xué)有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)， 只有先認(rèn)識這些， 我們才能真正落實這一教育思想。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過多種教學(xué)手段，采取有效的教學(xué)方法， 讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、 合作探究、交流等多種方式掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高課堂效率和課堂效益。課堂教學(xué)的有效性對學(xué)生而言：在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會應(yīng)用到會應(yīng)用；在能力上，逐步提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力；在情感上，從不感興趣到感興趣。而對教師而言，通過有效的課堂教學(xué)，在成就學(xué)生發(fā)展的同時，既讓學(xué)生感受到

3、教師的教學(xué)魅力，又感受到教師自身的價值，同時收獲到課堂當(dāng)中生成的許多鮮活和精彩的瞬間，讓教師不斷追求，并在快樂教學(xué)中享受到成功的喜悅?！坝行Ы虒W(xué)”是新課改背景下的一種教學(xué)理念。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備、有效的課堂教學(xué)和有效的教學(xué)評價。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、 有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動都可稱之為“有效課堂教學(xué)” 。有效課堂教學(xué)包括有效的教學(xué)目的， 教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。有效課堂教學(xué)既是一種理理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動的基本追求！二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略-

4、 1 -如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓我們的數(shù)學(xué)教育重新煥發(fā)生命力。真正落實新課程思想，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力得到真正的發(fā)展。在筆者看來，我們應(yīng)該緊緊關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面。教學(xué)無非是教與學(xué)的結(jié)合。教師的教與學(xué)生的學(xué)是緊密不可分的，只有同時關(guān)注好這兩方面，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能真正達(dá)到有效。通過不斷的實踐與思考，我們認(rèn)為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）關(guān)注教師教學(xué)的有效1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，往往是與教師的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系著。追求教學(xué)有效，首先應(yīng)該強化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識，就是要求課堂教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度的減少隨意性、盲

5、目性，提高教學(xué)的方向性、有效性。教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)效果，一節(jié)課目標(biāo)不明確，重點不突出，教師卻在枝節(jié)上大講特講，造成無意義的知識重復(fù)和遺漏，是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效高耗的一個直接原因。制定教學(xué)目標(biāo)，要熟透新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)，真正把學(xué)生的發(fā)展放在心中，整合各種教學(xué)資源，對教材、學(xué)情、教學(xué)理念等具體分析，整體把握，統(tǒng)籌安排，要在深刻掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，列出學(xué)科知識體系，制定出學(xué)科總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一章節(jié)，每一課。具體操作時，還要注意課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，明確對認(rèn)知目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的具體要求。教學(xué)過程中，要隨時檢查教學(xué)活動是

6、否與目標(biāo)和諧一致，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，以確保課堂教學(xué)的各項活動都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。2教學(xué)氛圍的有效性教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”?？梢姡ぐl(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識到自己在一個群體中存在的價值。營造良好的教學(xué)氛圍，可以采取以下方式：一是發(fā)揚教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”。二是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；三是注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的

7、教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，- 2 -那么，良好的教學(xué)氣氛自然水道渠成。案例 : 找規(guī)律的教學(xué)老師出了這樣一道題： l 、2、4、() 、() 、 () ，要求學(xué)生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)看起來比較有規(guī)律。（學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛舉起了小手）一位學(xué)生填出了第一個答案：7、11、16，理由是前后兩個數(shù)的差在依次增加，分別增加 l 、2、3、4、5 ，老師微笑著點點頭；第二個學(xué)生又想到了另一種填法：8、16、 32 ，理由是前一個數(shù)重復(fù)相加為后一個數(shù)，老師滿意地笑了。老師環(huán)視著全班同學(xué)，似乎沒什么問題。正好下課鈴

8、響了，老師準(zhǔn)備課堂小結(jié)。這時，有一只小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，我猜測這是一位自信不足、成績平平的學(xué)生，老師略顯遲疑：“你還有什么問題嗎 ?”生：“我想填 1、2、4 ”，頓時，全班哄堂大笑，那位同學(xué)害羞在埋下了頭，老師示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯，真了不起 ! 大聲地說出你的理由，好嗎 ?”，那位學(xué)生昂起頭說：“我覺得重復(fù)也是一種規(guī)律?！闭f得多好啊 ! 簡單重復(fù)何嘗不是一種規(guī)律，大概受這種想法的啟發(fā)，學(xué)生的熱情一下又高漲起來，“老師，我又想到了另一種填法， l 、 2、 9、 l 、 2、 16 ，理由是前兩個數(shù)重復(fù)，第三個數(shù)分別填 2 的平方， 3 的平方等”，時間已超過了

9、3 分鐘，但同學(xué)們依然沉醉在尋找規(guī)律興奮中。下課時間到了，學(xué)生的想法太簡單，教師完全可以作簡單評價后下課，但老師沒有這樣做，而是表揚鼓勵了這位學(xué)生， 讓他說自己的想法， 由此又引發(fā)了同學(xué)的許多聯(lián)想，這樣的處理真是太好了，也許在這位學(xué)生的心目中從此播下了學(xué)好數(shù)學(xué)的種子，也許他從此有了更多的自信 按要求，這個題目的答案到底有多少，我們姑且不去討論，當(dāng)學(xué)生的思維與老師的預(yù)設(shè)相偏離時，老師不必忙著為自己的下一個環(huán)節(jié)奔忙，而應(yīng)先來聽聽學(xué)生的分析、聽聽他們的想法，因為學(xué)生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更為重要。這正是新課程所倡導(dǎo)的新理念：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而這種

10、不同的發(fā)展必須建立在師生雙方真誠平等、民主對話的基礎(chǔ)上，老師作為數(shù)學(xué)活動的參與者、合作者、促進(jìn)者，要真正從心理上尊重學(xué)生，傾聽孩了的心聲，讓孩了在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想、真情對話。有了這種和諧、平等的“生態(tài)環(huán)境”，學(xué)生會把自己的知識經(jīng)驗、思維、靈感全部調(diào)動到課堂學(xué)習(xí)中，大膽表露自己真實的內(nèi)心體驗。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會收獲許多意想不到的驚喜。所以，我們教師要有理念上的轉(zhuǎn)變，我們的課- 3 -堂為誰服務(wù) ?為既定的教學(xué)目標(biāo)而置學(xué)生上的參與熱情和辛苦勞動而不顧，還是為學(xué)生服務(wù) ?為學(xué)生靈動的體驗、真實感受而等對話，答案是顯而易見的。3 情境創(chuàng)設(shè)的有效

11、性。教師要注重教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題，其中情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。情境創(chuàng)設(shè)容易調(diào)動學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，點燃學(xué)生智慧的火花。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)的情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點：（1） 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題

12、。創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生利用生活知識感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵。如在上人民幣的認(rèn)識時設(shè)計了同學(xué)們在商場內(nèi)購物的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去。（2）情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設(shè)計教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中年級的兒童， 可以通過講故事、 做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。（3）情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性情境創(chuàng)設(shè)有沒有趣味是這節(jié)課開課的關(guān)鍵，如

13、在上分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識時，用多媒體設(shè)計了豬八戒分西瓜的故事，在上統(tǒng)計時，安排了教師投球游戲等。 這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在趣味中思考、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。案例 : 人教課標(biāo)版三年級上冊分米毫米的認(rèn)識教學(xué)，我們創(chuàng)設(shè)了如下情境：師：藍(lán)劍飲料公司最近推出了一種新型盒裝飲料（出示實物），飲料盒的高度是8厘米，飲料配有一直吸管，誰能猜出這支吸管的長度？學(xué)生有猜 9 厘米的， 10 厘米的， 11 厘米的， 12 厘米的等，但就是沒有猜8 厘米以下的。答案很多，學(xué)生猜的積極性很高。師：為什么你們猜的吸管都比8 厘米長呢？- 4 -生；因為飲料盒的高度是8 厘米，如果吸管比8 厘米短，就會掉到盒子里面，吸不到飲料了。師：小

14、朋友們真肯動腦筋！現(xiàn)在這種吸管就擺在小朋友的桌上，到底是多長呢？同學(xué)們想不想動手量一量？生：想?。ǚ浅７e極）一會兒，學(xué)生們紛紛高舉起小手大聲地報告：吸管的長度剛好是10 厘米！教師順勢提出： 10 厘米的長度還可以用另外一個長度單位分米來表示，10 厘米=1 分米。仔細(xì)看一看、 比一比 1 分米長的吸管， 想一想在我們?nèi)粘Ｉ钪心男┪矬w的長度大約是 1 分米。此情景的創(chuàng)設(shè)，既引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望，又為下一步教師的教學(xué)做好了準(zhǔn)備與鋪墊。4課堂意外資源的處理預(yù)案的目的在于事先把握學(xué)生、把握教材，在很大程度上它是一個 假設(shè) ，是我們以盡可能接近學(xué)生實際情況的思維所作的預(yù)設(shè)，它具有一定

15、的 虛擬性 及 生成性 。既然存在 虛擬性 ，就不可否認(rèn)地會出現(xiàn)一些 非預(yù)設(shè)生成 的東西。這就需要我們考慮：課堂上是按照一成不變的既定思路走， 還是以學(xué)生的實際情況和真正需要來推動課的進(jìn)程?如果忠實于教案，可能會比較 順利 ，有驚而無險；如果接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，就會出現(xiàn)許多自己應(yīng)付不了的狀況，也就很容易使自己陷入 沼澤地 。其實，我們接觸最多的還是 動態(tài) 的課堂，這是我們否認(rèn)不了也逃避不了的現(xiàn)實存在。既然是現(xiàn)實存在，就要想辦法去解決。于是，正視現(xiàn)實、利用現(xiàn)實、改變現(xiàn)實就變成了我們的必修課。同時，如何利用學(xué)生的思維生成實現(xiàn)課的自由推進(jìn)，也就實實在在地擺在了我們面前。蘇霍姆林斯說過：教育的技巧并不在于

16、預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生的不知不覺中作出相應(yīng)的變動。課堂是一次有著終點卻沒有路線的旅行，隨時都可能讓你處在：山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村的境界中。所以，讓我們勇敢面對課堂意外，不斷的反思，才能不斷的進(jìn)步5. 課堂評價的有效性關(guān)注學(xué)生情感體驗， 努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學(xué)生只有體驗到學(xué)習(xí)的成功， 它才會樂于學(xué)習(xí)。 我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，及時肯定、贊賞學(xué)生的點滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。- 5 -對學(xué)生進(jìn)行評價是使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)

17、預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。在課堂評價中筆者主要采用了真誠的言語鼓勵評價：如很好，很棒，不錯，會動腦筋，真精彩，棒、棒、棒、你真棒等；多彩的視覺刺激評價：如在黑板上評紅旗，畫笑臉娃娃，在黑板上畫上花籃等；溫馨的體態(tài)暗示評價：如對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進(jìn)行肯定或安慰。通過評價，讓學(xué)生感到成功的喜悅，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人有不同的發(fā)展?！苯處煴仨毚_立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想。學(xué)生的發(fā)展才是衡量教學(xué)有效性的根本指標(biāo)。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，

18、使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注學(xué)生學(xué)的有效性，只有讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動中，樂于參與學(xué)習(xí)過程中， 在學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的主人地位， 真正迫切地進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。1讓學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)教師的教最終還是為了學(xué)生的學(xué)，所以提高教學(xué)效率的重點要放在對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生收集和處理信息的能力和科學(xué)探究的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，將“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，教師要讓學(xué)生明確掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的重要性，懂得會學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)和樂學(xué)，而要做到這一點就必須掌握一

19、定的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法除了有閱讀自學(xué)、有序觀察、質(zhì)疑問難等一般方法外，還有動手操作、畫圖分析、假設(shè)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。2讓學(xué)生主動地去學(xué)學(xué)生在具體的問題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向是最有效的學(xué)習(xí)。 有效教學(xué)的理想效果是： 課未始，興也濃；課正行，興愈濃；課已畢，興尤濃。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，就要激趣激情，以興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，觸動學(xué)生求知的興奮點，從而激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動地學(xué)。3讓學(xué)生樂于參與活動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂上有效地學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動。周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的