數(shù)學(xué)學(xué)科星卡評(píng)價(jià)操作策略

1、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè) 營(yíng)造育人環(huán)境數(shù)學(xué)學(xué)科星卡評(píng)價(jià)操作策略42008BAI XIAO白曉地址：定海區(qū)白泉文化路1號(hào)目 錄 數(shù)學(xué)學(xué)科星卡評(píng)價(jià)操作策略 梅永君 科學(xué)課中“科學(xué)概念”缺失的思考及對(duì)策 夏 娜我教請(qǐng)求 蔣明兒加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè) 營(yíng)造育人環(huán)境有效評(píng)價(jià)引 得 源 頭 活 水 來(lái) 林素飛為留守兒童撐起一片愛(ài)的藍(lán)天 鄭華君揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆 王密群用活動(dòng)來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣-有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 田景琪雨中桃花行 張秀兒詩(shī)二首 徐 瑛數(shù)學(xué)學(xué)科星卡評(píng)價(jià)操作策略梅永君隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的全面鋪開(kāi)，建立一種多元化、多角度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系，勢(shì)在必行。我校在新課程理念指導(dǎo)下，將原來(lái)雛鷹隊(duì)員、雛鷹中隊(duì)評(píng)比制度

2、進(jìn)行重新改革，建立學(xué)生“星卡”激勵(lì)性評(píng)價(jià)方案。我根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；不既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！币矊?shí)施了數(shù)學(xué)學(xué)科星卡評(píng)價(jià)方案。 一、星卡評(píng)價(jià)的具體操作方法1、藍(lán)卡，學(xué)生點(diǎn)滴閃光點(diǎn)藍(lán)卡是星卡評(píng)價(jià)最基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究的方法、技能的掌握、解決問(wèn)題的策略等都是我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象。根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)可以得到適量藍(lán)星卡。這一階段主要是教師來(lái)評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中，通過(guò)觀察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生是否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是否真正經(jīng)歷

3、學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)：“某某同學(xué)舉手多積極”“某某聽(tīng)得多認(rèn)真”“某某解題思路很獨(dú)特”，課后由課代表給表?yè)P(yáng)的學(xué)生打上“”，得到十顆“”的學(xué)生就能得到1張藍(lán)星卡。教師批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的正確率及書(shū)寫(xiě)情況適當(dāng)給學(xué)生打上1-3顆“”，對(duì)于那些能及時(shí)獨(dú)立訂正作業(yè)的學(xué)生我一樣給于“”的鼓勵(lì)。同樣得到十顆“”的學(xué)生也能得到1張藍(lán)星卡。每周統(tǒng)計(jì)一次。2、綠卡，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步綠卡，是學(xué)生奮發(fā)向上的表現(xiàn)，是學(xué)生星卡評(píng)價(jià)最常用的激勵(lì)手段。（五張藍(lán)卡換取一張綠卡）1）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)量化的評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)效果的主要方法，是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的顯性的途徑。每學(xué)期我讓學(xué)生根據(jù)自

4、己的實(shí)際情況定好目標(biāo)，如果每次測(cè)試能達(dá)到自己的目標(biāo)，那就能得到一張綠星卡。單以分?jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生的觀點(diǎn)是一個(gè)誤區(qū)，我們要客觀、辯證地看待學(xué)生的考試成績(jī)。有些學(xué)生考試考得不好，并不是知識(shí)沒(méi)掌握，而是由于其他原因，所以我允許學(xué)生申請(qǐng)重考。如浙教版十二冊(cè)“圓柱體、圓錐體”這一單元的檢測(cè)，我們?nèi)嘤?0%的同學(xué)不及格，成績(jī)很不理想。仔細(xì)分析原因，單位名稱(chēng)要換算，計(jì)算表面積與體積要區(qū)分，求底面積、求側(cè)面積、求無(wú)蓋情況下的表面積要理解，體積、容積單位要注意，每道題審題都要仔細(xì)，而且計(jì)算量非常大。這些原因使學(xué)生們顧此失彼，失分較多。許多學(xué)生提出要重新考，于是我又出了一張?jiān)嚲恚屓鄬W(xué)生重新檢測(cè)自己，第二次的檢測(cè)有

5、了明顯的起色，他們的成績(jī)都有所提高，全班只有5人不及格。對(duì)于有進(jìn)步學(xué)生都能得到一張綠星卡。信息的二次反饋甚至多次反饋后再評(píng)價(jià)，有利于讓學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，有利于教師對(duì)學(xué)生作出公正的評(píng)判。2）評(píng)價(jià)主體多元化為使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主體，保證評(píng)價(jià)基本功能的實(shí)現(xiàn)，我改變了教師一人評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生二元對(duì)立的傳統(tǒng)局面，重視多元評(píng)價(jià)。在多元評(píng)價(jià)流程中既有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，又有學(xué)生集體的相互評(píng)價(jià)，還有家長(zhǎng)與教師的參與評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)每周一次，以小組為單位先獨(dú)立填寫(xiě)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性星卡評(píng)價(jià)表（評(píng)價(jià)表見(jiàn)附1），然后開(kāi)小組交流會(huì)，指出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，大家能取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且每周評(píng)出本小組的進(jìn)步星，獎(jiǎng)勵(lì)綠星卡一張

6、，學(xué)生互評(píng)時(shí)教師要引導(dǎo)他們用欣賞的目光多看同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。3、黃卡，學(xué)生的過(guò)失 黃卡，代表著學(xué)生的過(guò)失，導(dǎo)明學(xué)生今后努力的方向，從而鞭策學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣者，如：常不完成家庭作業(yè)、上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生。必要時(shí)給予“黃卡警告” ，并把黃卡粘在黑板報(bào)“黃卡警示欄”中，時(shí)刻給學(xué)生示明今后努力的方向，同時(shí)要向?qū)W生扣回1張綠星卡。（如果暫時(shí)沒(méi)有綠卡的，由負(fù)責(zé)登記的同學(xué)記下，得到綠卡后，補(bǔ)交。）扣回綠卡后，老師必須在一星期內(nèi)幫助學(xué)生改正過(guò)失，一周后，確有改正或有進(jìn)步，老師主動(dòng)將綠卡還給學(xué)生，并取回黃卡。一周后仍沒(méi)改正的，教師要把扣回的綠卡交大隊(duì)部沒(méi)收，由大隊(duì)部給學(xué)生教育、引導(dǎo)、處理。教師決不能

7、將學(xué)生的過(guò)失放任自流，要讓學(xué)生從過(guò)失中尋找不足，找準(zhǔn)努力的方向，從而不斷改正缺點(diǎn)，完善自我。4、紅卡，代表著榮譽(yù)，代表著收獲。紅卡不直接頒發(fā)，由大隊(duì)部負(fù)責(zé)。學(xué)生得綠卡10張，到班主任處領(lǐng)取紅卡申報(bào)單，學(xué)生將10次得綠卡情況進(jìn)行登記，憑10張綠卡和申報(bào)單即可到大隊(duì)部換取一張紅卡。大隊(duì)部定期公布獲紅卡學(xué)生名單，以示表彰。表彰后，由大隊(duì)部將紅卡申報(bào)單交班主任存入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋。5、評(píng)選數(shù)學(xué)智慧星每學(xué)期期末，每位同學(xué)統(tǒng)計(jì)自己的綠卡數(shù)，并填寫(xiě)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性星卡評(píng)價(jià)反饋表（見(jiàn)附2），根據(jù)綠卡數(shù)評(píng)選出班級(jí)數(shù)學(xué)智慧星，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，以此鼓勵(lì)。二、星卡評(píng)價(jià)操作時(shí)的注意點(diǎn)首先評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)應(yīng)注意情感效應(yīng)

8、，對(duì)學(xué)生而言，不管是教師的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的互評(píng)，他都渴望得到一定的認(rèn)可，獲得成功感，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。例如，當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但表述得不夠清楚，這時(shí)教師千萬(wàn)不可全盤(pán)否定，可以說(shuō)，“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思，如果說(shuō)得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學(xué)生的想法完全錯(cuò)誤，也應(yīng)用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒(méi)關(guān)系，再想想?！比绻械膶W(xué)生的想法出乎老師的意料，但很有道理，教師可以欣喜地說(shuō)：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)?！碑?dāng)然激勵(lì)的語(yǔ)言要注意恰到好處。千萬(wàn)不要言過(guò)其實(shí)，給人帶來(lái)虛假的感覺(jué)，同時(shí)也要注意避免單調(diào)枯燥，機(jī)械

9、重復(fù)一些套語(yǔ)，“好的”“很好”等等。其次，承認(rèn)差異性，正確差異性與激勵(lì)性相結(jié)合。學(xué)生的認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是千差萬(wàn)別的。如果以一刀切標(biāo)準(zhǔn)衡量定性，則會(huì)使部分學(xué)困生受挫，喪失學(xué)習(xí)自尊心和自信心。因此，我們的評(píng)價(jià)在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生，要千方百計(jì)抓住其閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話(huà)語(yǔ)，教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們創(chuàng)新，而不能滿(mǎn)足于一般方法解決問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，兒童長(zhǎng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心和探索欲。因此，教師對(duì)這些學(xué)生的褒獎(jiǎng)要與

10、他們實(shí)際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表?yè)P(yáng)。如果對(duì)他們解決一些容易的問(wèn)題大加贊揚(yáng)，不但不會(huì)提高他們的自信心，反而使他們?nèi)鄙僬鞣y題的勇氣。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見(jiàn)時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮。另外，在進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)，命制試題力求具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，允許學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)作出不同的解答，使同一道試題滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，使不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到反映，盡可能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。附1： 小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性星卡評(píng)價(jià)表評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容自評(píng)小組評(píng)家長(zhǎng)評(píng)教師評(píng)學(xué)習(xí)行為課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備調(diào)查了解充分課

11、內(nèi)外作業(yè)按時(shí)按量完成質(zhì)量好學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣濃厚課堂表現(xiàn)探究問(wèn)題積極主動(dòng)沒(méi)有依賴(lài)方法多樣思維活躍，有自信心有問(wèn)題意識(shí)，敢于提出自己的想法合作能力獨(dú)立思考分工合作積極參與交流討論評(píng)價(jià)反思綜合評(píng)價(jià)（等級(jí)）附2：小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性星卡評(píng)價(jià)反饋表班級(jí)： 姓名： 填表時(shí)間：綠卡得卡原因得卡時(shí)間12345學(xué)生的話(huà)：教師的話(huà)：家長(zhǎng)的話(huà)：科學(xué)課中“科學(xué)概念”缺失的思考及對(duì)策夏 娜關(guān)于“小學(xué)科學(xué)概念”，如今成為一種時(shí)髦的話(huà)題。一時(shí)之間，我們似乎都在反思“我們追求學(xué)生探究的是不是太多了？靜心思考是不是太少了？”做為一名科學(xué)老師，我想，我們更應(yīng)該冷靜思考，我們的課堂為什么會(huì)造成科學(xué)概念的缺失？個(gè)人認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：一、對(duì)新程科

12、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀理解的片面性。從科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中，我們了解到在上個(gè)世紀(jì)60年代起，科學(xué)教育就被許多國(guó)家所重視，并將其列為國(guó)家課程。美國(guó)的“2061計(jì)劃”首次提出了“科學(xué)素養(yǎng)”的概念，隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷深入，對(duì)其內(nèi)涵也在不斷的豐富?！罢n標(biāo)”解讀對(duì)其界定是：指對(duì)在日常生活、社會(huì)事務(wù)以及個(gè)人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。并提取了科學(xué)素養(yǎng)四個(gè)核心因素作為衡量指標(biāo)，即：科學(xué)興趣、科學(xué)精神、科學(xué)概念、科學(xué)方法。從課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。一定的科學(xué)知識(shí)是科學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明的必然要求

13、。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然事物、自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解，包括對(duì)具體事實(shí)、概念、原理或規(guī)則的理解，也是科學(xué)教學(xué)十分重要的一個(gè)方面。如今很多人把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)只理解為能力的培養(yǎng)或科學(xué)精神的培養(yǎng)，那是很片面的。離開(kāi)了科學(xué)知識(shí)這個(gè)基礎(chǔ)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就是空談，是很盲目的。對(duì)策：正確理解新程科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，理清科學(xué)興趣、科學(xué)精神、科學(xué)概念、科學(xué)方法的關(guān)系。 科學(xué)知識(shí)的獲取，必須講究科學(xué)的方法，“滿(mǎn)堂灌”，或者“死記硬背”都是徒勞。獲取科學(xué)知識(shí)的方法很多，如聽(tīng)教師講授，自行搜集信息，現(xiàn)場(chǎng)考察，自然狀態(tài)下的觀察，實(shí)驗(yàn)，專(zhuān)題研究，情境模擬，科學(xué)小制作，討論辯論，種植飼養(yǎng)，科學(xué)游戲，信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)，參

14、觀訪(fǎng)問(wèn)，競(jìng)賽，科學(xué)欣賞，社區(qū)科學(xué)活動(dòng)，家庭科技活動(dòng)，角色扮演，科學(xué)幻想等。科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是對(duì)科學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)包括正確的科學(xué)課的三維目標(biāo)，不僅僅是科學(xué)的過(guò)程和方法，還包括了對(duì)科學(xué)概念的理解和對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，要通過(guò)一連串的活動(dòng)揭示出客觀事物一般的、本質(zhì)的特征，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀諸方面得到提高，有效地促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?？梢允褂靡恍┎灰恢碌氖录?lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在跳動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣一課的課前調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的前概念停留在我們吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳這個(gè)基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)：通過(guò)測(cè)試運(yùn)動(dòng)前后呼吸的變化產(chǎn)

15、生疑問(wèn)：吸入的空氣到了哪里？從而認(rèn)識(shí)和呼吸有關(guān)的各個(gè)器官；然后提出了一個(gè)深層次的思考：我們吸入空氣又呼出來(lái)，吸入的空氣在肺里發(fā)生了什么變化？引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)來(lái)證明自己的猜測(cè)。但是學(xué)生能找到的方法只是體驗(yàn)，是初步的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有直接的科學(xué)證據(jù)證明吸入和呼出的氣體是不同的，于是用第三個(gè)燃燒的實(shí)驗(yàn)證明呼出的氣體中氧氣的含量比較少。這三個(gè)活動(dòng)是層層遞進(jìn)的，學(xué)生建立的概念隨著教學(xué)層次的提高而深化，通過(guò)不斷地尋找證據(jù)的方式建立起三個(gè)活動(dòng)之間的聯(lián)系，譬如第二個(gè)“活動(dòng)”的教學(xué)是讓學(xué)生提出“怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法證明呼出的氣體中氧氣含量比較少”的，因此，這一活動(dòng)的最佳效果是讓學(xué)生展開(kāi)激烈爭(zhēng)論，產(chǎn)生種種疑問(wèn)，為下一步的研究活

16、動(dòng)激發(fā)起興趣和欲望。促使學(xué)生在（提出問(wèn)題假想答案體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)整理和收集資料、數(shù)據(jù)做出解釋或結(jié)論進(jìn)行交流評(píng)議）的過(guò)程中建立起了關(guān)于呼吸的科學(xué)概念，尤其是最后一個(gè)活動(dòng)，更是直接獲取了科學(xué)證據(jù)，讓學(xué)生構(gòu)建起正確的科學(xué)概念。所以，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把握活動(dòng)間內(nèi)在的聯(lián)系，使其產(chǎn)生最大的效益。 二、對(duì)科學(xué)探究把握不到位。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“探究”一詞頻頻地出現(xiàn)在我們的眼前。例如新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式;科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)等等?？茖W(xué)老師要做的就是給學(xué)生提供科學(xué)探究的環(huán)境，讓學(xué)生象科學(xué)家一樣，對(duì)適合于他們年齡特點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行

17、研究，在這過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種技能和心理品質(zhì)，然而對(duì)于探究，我們一般采取提出探究的問(wèn)題，布置探究任務(wù)，實(shí)施探究過(guò)程，在過(guò)程中迂回反復(fù)，最后匯報(bào)探究結(jié)果這一流程，但是在這過(guò)程中，有許多問(wèn)題是值得我們注意的：?jiǎn)栴}一：將探究“神”化。這里所說(shuō)的把探究“神”化，指的是有些老師把探究的地位看得過(guò)高，認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)就是學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，探究是萬(wàn)能和“至高無(wú)上”的“神”，有了探究就有了一切，從而忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。具體表現(xiàn)在一些老師在科學(xué)課堂教學(xué)中把探究過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)都設(shè)計(jì)的近乎“完美”，但探究得到的結(jié)論，卻輕描淡寫(xiě)地 一筆帶過(guò)，或者由于課堂時(shí)間的制約，導(dǎo)致探究只有過(guò)程沒(méi)有結(jié)果，探究到哪里就停在哪里，

18、更沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行與探究結(jié)論相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的必要訓(xùn)練。這種把傳統(tǒng)教學(xué)的“重結(jié)論，輕過(guò)程”推向另一極端“重過(guò)程，輕結(jié)論”。對(duì)策：在一定的概念原理指導(dǎo)下，觀察現(xiàn)象，形成問(wèn)題，進(jìn)行思考推理，使科學(xué)理論(探究結(jié)果)在探究中步步逼近真理。以三下年級(jí)磁鐵的兩極教學(xué)為例。師：今天，老師為每組準(zhǔn)備了兩塊這樣的磁鐵，如果，我們把兩塊磁鐵（沒(méi)有標(biāo)明磁極）的磁極相互接近時(shí)，會(huì)怎么樣？你們可以先試一試，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（出示板貼 ）生：學(xué)生分組活動(dòng)學(xué)生匯報(bào)：生1：兩塊磁鐵相互接近時(shí)，有東西在兩塊磁鐵中間擋著一樣，不讓它們結(jié)合。生2：把它們接近時(shí)，好像有一種力量讓它們馬上接近。把一塊磁鐵換了一個(gè)方向以后再接近怎么也到不

19、了一塊兒，使勁兒接近就會(huì)上下錯(cuò)著。師：兩塊磁鐵的磁極相互接近時(shí)，有時(shí)會(huì)往一塊吸，我們就把它叫相互吸引，我們用相互吸引的符號(hào)表示（ ）像你們說(shuō)的兩個(gè)磁極接近時(shí)感覺(jué)有股力量在擋著，怎么也吸不上，硬放在一起時(shí)，手有什么感覺(jué)呢？生1：使勁往一塊放時(shí)，手會(huì)抖。生2：手會(huì)感覺(jué)中間有一股力量往兩邊推。 師：我們就把它叫做相互排斥，用這個(gè)符號(hào)表示（ ）。學(xué)生通過(guò)用兩只手握住磁鐵兩級(jí)去相互接近，讓兩只手去感覺(jué)兩塊磁鐵接近時(shí)產(chǎn)生的力，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中提到中間有一股力量擋著，往兩邊推，學(xué)生還提到手會(huì)抖，或者中間有一股力量使它們一下就吸上了，學(xué)生充分體驗(yàn)了力是相互的?！傲κ窍嗷サ摹笔俏覀?cè)谶@次教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找到的“上位

20、概念”，我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)“磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引”的概念并不是學(xué)習(xí)的全部，而建立“力的相互作用”的意識(shí)才是更加關(guān)鍵的，它涉及了科學(xué)概念中“觀念”層面的問(wèn)題，是學(xué)生掌握一系列概念的終極目標(biāo)之一，理解自然萬(wàn)物的“相互作用”。為強(qiáng)化這一點(diǎn)，在后面的教學(xué)活動(dòng)中，教師使用的語(yǔ)言沒(méi)有簡(jiǎn)化“相互排斥相互吸引”，而是使用“相互排斥、相互吸引”，強(qiáng)化“相互”。師：你現(xiàn)在能準(zhǔn)確地說(shuō)得清楚兩塊磁鐵相互接近時(shí)，哪個(gè)磁極與哪個(gè)磁極相互吸引，哪個(gè)磁極與哪個(gè)磁極相互排斥呢？生：不能，因?yàn)槲覀冞€不知道這個(gè)磁極的名稱(chēng)。師：怎么辦呢？生：做標(biāo)記，可以用字母表示。師：好，現(xiàn)在我們把兩塊磁鐵的四個(gè)磁極分別做上記號(hào)，用字母AB

21、 C D標(biāo)出。C D A B 師標(biāo)：生：分組標(biāo)出ABCD記號(hào)。師：我們已經(jīng)把兩塊磁鐵四個(gè)磁極分別做上了標(biāo)記，你現(xiàn)在能準(zhǔn)確地告訴大家了嗎？生：不能。師：為什么？怎么辦？生：需要再試一試。教師在活動(dòng)中反復(fù)再問(wèn)“能準(zhǔn)確地告訴大家，這里要求“準(zhǔn)確”就是為了強(qiáng)調(diào)磁極標(biāo)識(shí)的標(biāo)注方法，讓學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上深入的思考，后面的許習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)針對(duì)磁極的標(biāo)注有多次的思考。 問(wèn)題二：科學(xué)探究后，教師忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整理。在問(wèn)題的產(chǎn)生階段，我們往往缺乏設(shè)置問(wèn)題的情景和忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整理?？茖W(xué)探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的。研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)適合探究的問(wèn)題至少具有兩個(gè)特征：即這個(gè)問(wèn)題必須是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生

22、所解釋的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。在當(dāng)前的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，但不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的整理。他們常常是以自我為中心，武斷地確定探究的問(wèn)題。教師簡(jiǎn)單處理和利用學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生心理的一種傷害，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)喪失和改變提問(wèn)題的興趣和習(xí)慣。對(duì)策：教師要及時(shí)整理和引導(dǎo),對(duì)不同對(duì)象提出的,具有不同表征的問(wèn)題進(jìn)行歸納,分類(lèi)。如：四下年級(jí)認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石。一個(gè)學(xué)生拿出他挑揀的巖石展示給大家看，其中瓷磚是錯(cuò)的。師：（拿瓷磚）這一塊是巖石嗎？生1：好像是瓷磚。師：是瓷磚，瓷磚是巖石嗎？生2：不是。師：為什么不是？生3

23、：它是人做出來(lái)的。師：怎樣的是巖石呢？生4：必須要是天然的。師：非常好，大家已經(jīng)找到了巖石的第一個(gè)特征天然形成。（拿出板狀花崗巖）這個(gè)是天然的還是人工的？學(xué)生全都沉默，低低的聲音傳來(lái)，有的認(rèn)為是天然的，有的認(rèn)為是人工的，學(xué)生們熟悉花崗巖樓梯，他們無(wú)法分辨花崗巖是不是也像瓷磚一樣是工人制作出來(lái)的。這個(gè)問(wèn)題不是探究可以得出的，又沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生回家調(diào)查，所以老師在這里只能告知他們答案。師：花崗巖是天然的，工人們只是把它磨光了，用作建材。看來(lái)同學(xué)們對(duì)巖石了解非常少，以后到每個(gè)名山大川去旅游，要采集各種的巖石回來(lái)，采集巖石是一件非常有趣的事，十九世紀(jì)英國(guó)紳士們以研究石頭、采集石頭為榮耀呢。師：這塊呢（大

24、理石）大理石也是天然的。師：（拿出土塊）這個(gè)也是天然的，它是巖石嗎？為什么？生：不是。因?yàn)樗行┸?，巖石比較硬。師：是的，泥土一和水，就軟了，變形了，它的分子間不固定，而巖石的分子間相對(duì)固定，顯得硬一些。問(wèn)題三：是在科學(xué)探究活動(dòng)中教師應(yīng)適時(shí)適度處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性(忽視和離開(kāi)這一點(diǎn)也就談不上是探究學(xué)習(xí))，由于學(xué)生的認(rèn)知水平等方面的限制，學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中又離不開(kāi)教師的指導(dǎo)?？捎袝r(shí)教師在組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不敢指導(dǎo)，怕戴上“牽著學(xué)生走”的帽子；更多的是教師在指導(dǎo)上把握不好介入的時(shí)機(jī)和程度。(這一點(diǎn)是教師們?cè)诮M織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)最難把握的。

25、因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度受多方因素的影響。在備課時(shí)是很難確定的，如教學(xué)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的正確估計(jì)、教學(xué)時(shí)間等。)他們往往表現(xiàn)出在指導(dǎo)的時(shí)機(jī)上介入過(guò)早，指導(dǎo)得過(guò)多，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而教師不敢指導(dǎo)、過(guò)晚的指導(dǎo)和過(guò)弱的指導(dǎo)則讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)。而有的教師卻常常低估甚至忽視學(xué)生探究的能力。這種看法直接導(dǎo)致教師在科學(xué)探究中包辦得太多，學(xué)生基本上只是機(jī)械地按照老師的想法做了一遍實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的手是動(dòng)了，但腦袋基本是“多余的”。所以在學(xué)生的探究活動(dòng)中，我們特別強(qiáng)調(diào)教師在指導(dǎo)上要注意做到適時(shí)和適度。對(duì)策：找到很好的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效幫助。在提交了任

26、務(wù)之后，在學(xué)生動(dòng)手之前，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)，讓學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定計(jì)劃、選擇方法和設(shè)想安全措施。如蚯蚓一課中老師在校園的花圃里畫(huà)出一個(gè)“田”（約一平方米），依次插入4塊小牌，并寫(xiě)著：第1組的地、第2組的地、第3組的地、第4組的地。小學(xué)生也被分成4組，各組輪流挖自己的地，目的是了解土里有什么。不一會(huì)兒后，有一組挖出了一大一小兩條蚯蚓，引得同學(xué)們圍上來(lái)觀看。一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“我們組的地怎么沒(méi)有蚯蚓？”一個(gè)女生捧著那條小蚯蚓問(wèn)道：“小蚯蚓是怎么長(zhǎng)大的？”老師像是看透了她的心思，問(wèn)道：“你們想把它帶回教室，觀察它長(zhǎng)大？

27、”“想??！”學(xué)生們說(shuō)?！皫Щ亟淌?，放在什么地方？放在地上？”“不，我們給它安一個(gè)家。”“把蚯蚓放在紙盒里？”老師問(wèn)。“不，蚯蚓不喜歡?！薄八矚g什么樣的家呢？”老師循循善誘地問(wèn)道?！耙型痢币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)?！斑€要有青草?！绷硪粚W(xué)生說(shuō)，“我和爸爸去釣魚(yú)時(shí)，常在有草的地方挖到蚯蚓?！薄皠偛诺尿球臼窃谀睦锇l(fā)現(xiàn)的？蚯蚓為什么在這塊地里？它與其它的地有什么不同？”老師問(wèn)。學(xué)生答不上來(lái)，就又回到“田”里，一面調(diào)查一面記錄蚯蚓哪兒有哪兒沒(méi)，并分析其土壤有什么區(qū)別。通過(guò)這樣的實(shí)地調(diào)查，學(xué)生有了一些直接經(jīng)驗(yàn)，各小組開(kāi)始給蚯蚓建造家。這位老師的做法給了我們很好的啟示，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的

28、、有效的指導(dǎo)，以追求從探究中獲得新知。問(wèn)題是，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即：探究的進(jìn)度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)；是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開(kāi)展非指導(dǎo)性的探究；探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣的指導(dǎo)才算充分了；何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)，何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書(shū)，或向圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助等等，都需要在教學(xué)實(shí)踐中加以關(guān)注。在實(shí)際的探究中，學(xué)生除了需要自主權(quán)，還離不開(kāi)必要的幫助。老師要在學(xué)生探究過(guò)程中幫助他們收集第一手材料，教會(huì)他們觀察、測(cè)量、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法，根據(jù)

29、學(xué)生的具體情況提出具體的、有針對(duì)性的幫助。因此，在探究教學(xué)中，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的了解就顯得十分重要，教師只有真正明白了學(xué)生個(gè)體間的差異以及探究的情況，才能有的放矢地、有效地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。參考文獻(xiàn)：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）在科學(xué)探究中關(guān)注科學(xué)概念郁波在昆明的演講教學(xué)日記我教請(qǐng)求 蔣明兒今天，我和學(xué)生一起走進(jìn)請(qǐng)求，下課走在去辦公室的走廊上，腳步分外輕松，甚至有一種想和別人一起分享我成功的快樂(lè)，不過(guò)，最終還是忍住了，因?yàn)槌晕顼埖臅r(shí)間到了，看大家都行色匆匆地趕往食堂，我只好作罷。于是坐在電腦前，把這份快樂(lè)寫(xiě)成了文字，就像在課堂上，我讓孩子們把這這首詩(shī)讀成一

30、幅畫(huà)，再把這幅畫(huà)用詩(shī)歌的形式讀出來(lái)。一、直截了當(dāng)式開(kāi)頭今天，老師給大家讀一首詩(shī)，題目是請(qǐng)求，請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本。于是，我深情十足地讀起來(lái)。學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)槲业闹苯亓水?dāng)而驚詫?zhuān)彩呛芸斓剡M(jìn)入到我的朗讀中來(lái)。二模仿初讀，了解大意。能像老師一樣讀讀這首詩(shī)嗎？于是，瑯瑯的讀書(shū)聲四起。一遍讀完，教室里一下就安靜下來(lái)了。我故意站在教室的最后面不走上來(lái)，因?yàn)椋覀儼嗑陀幸粋€(gè)習(xí)慣，一遍讀完就這樣呆若木雞似的坐著，不再讀第二遍，甚至第三遍這樣爭(zhēng)分奪秒的讀，即使是思考也是很少同學(xué)在思考，況且今天，我就是讓大家讀，不是有句話(huà)這樣說(shuō)嘛“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@節(jié)課，我就是這樣安排我的課的。機(jī)智的學(xué)生容易察言觀色，看我這樣，

31、緊接著又繼續(xù)讀起來(lái)，還有一些學(xué)生聽(tīng)到別人讀也繼續(xù)讀起來(lái)。大概又兩遍的光景，我才叫大家聽(tīng)下來(lái)。我小結(jié)了剛才大家讀書(shū)的情況，還是剛才的那句話(huà)，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。不能停留在只讀一遍的基礎(chǔ)上，老師沒(méi)有喊停，你就一遍又一遍的讀，讀出你自己的感受，讀出你自己的理解”然后我叫4位學(xué)生分節(jié)讀課文，兩位女同學(xué)兩位男同學(xué)都讀得不錯(cuò)，正確、流利。我繼續(xù)鼓勵(lì)大家：“我們讀書(shū)不僅要讀得正確流利，還要做到有感情，這樣你才真正把書(shū)讀好?！彼坪鯇W(xué)生到想躍躍欲試，我有給大家自由讀一遍，這下，我指名叫學(xué)生來(lái)讀。這遍，站起來(lái)的學(xué)生比剛才的讀得有感情多了，當(dāng)然這是相對(duì)而說(shuō)。還記得自己說(shuō)過(guò)的一句非常得意的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)：“從你的朗讀聲

32、中，我發(fā)現(xiàn)你的一處與眾不同的地方，不會(huì)讀得特別重”，其實(shí)這句評(píng)價(jià)語(yǔ)我還帶有指導(dǎo)性，不直接指出學(xué)生朗讀中的不足，而是讓他，讓全班同學(xué)都得到啟迪，原來(lái)，重音應(yīng)該落在“不會(huì)”上，這樣更容易表現(xiàn)“我”的堅(jiān)強(qiáng)，敢于拼搏，不怕困難。于是全班學(xué)生在“不會(huì)”上面加上了重音符號(hào)，使自己在今后的朗讀中不斷地提醒自己。三、把詩(shī)讀成畫(huà)，把畫(huà)讀成詩(shī)?！白x著讀著這首詩(shī)歌，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的說(shuō)：“一個(gè)孩子摔倒了，媽媽正要去扶他，可他一臉堅(jiān)毅地說(shuō)，媽媽讓我自己起來(lái)。”“是啊，多么堅(jiān)強(qiáng)的孩子，多么勇敢的孩子，那你能把想象的這幅畫(huà)讀成這首詩(shī)嗎？”學(xué)生一臉堅(jiān)毅地讀起來(lái)，讀得真好。有的說(shuō)：“早

33、上，孩子正要去上學(xué)，媽媽又準(zhǔn)備送他上學(xué)，孩子認(rèn)真的說(shuō)，媽媽?zhuān)易约簳?huì)去上學(xué)，以后，你不用再每天接送我上學(xué)。只留下一臉茫然的媽媽。”“好的，你就是那位孩子，你用這首詩(shī)的形式讀給你的媽媽聽(tīng)?！睂W(xué)生又動(dòng)情地讀了起來(lái)，我的心里充滿(mǎn)了激動(dòng)?！斑^(guò)馬路的時(shí)候，媽媽一樣緊緊抓住孩子的手，可是，孩子掙脫媽媽的手，自己安全地過(guò)馬路了，只留下媽媽的孩子，當(dāng)心哪，小心車(chē)輛！的聲音在馬路上回蕩?！边€有很多同學(xué)要說(shuō)，可是我沒(méi)有沒(méi)有讓孩子們繼續(xù)說(shuō)下去，“是的，你的眼前一定也浮現(xiàn)了許許多多畫(huà)面，那么，就讓我們大家一起把這一幅幅畫(huà)面讀成這一首詩(shī)。齊讀整首詩(shī)。四、感受媽媽?zhuān)惺堋拔摇薄拔闹械膵寢屖且粋€(gè)怎樣的媽媽?zhuān)俊薄按葠?ài)的、疼愛(ài)

34、自己的孩子、對(duì)自己的孩子充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、百般呵護(hù)?！焙靡粋€(gè)“百般呵護(hù)”，用這個(gè)詞來(lái)形容文中的這位媽媽再合適不過(guò)了，當(dāng)孩子摔倒時(shí)當(dāng)孩子感冒時(shí)當(dāng)孩子在跟別的孩子玩?？奁鼤r(shí)當(dāng)孩子搬著飯碗不吃飯時(shí)渴了餓了五、重點(diǎn)句子，感悟自立自強(qiáng)“是啊，可憐天下父母心，傷在兒身上，痛在娘心上?？墒沁@種對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)漸漸地演變成了一種溺愛(ài)。我們孩子也不是溫室里的小花，我們渴望堅(jiān)強(qiáng)，我們也在磨礪自己。文中的我就是這樣，你從哪些句子中感受到？有了剛才的朗讀積淀，這個(gè)問(wèn)題已不再是難題了，學(xué)生很容易找，也很容易說(shuō)。只是重點(diǎn)的理解再提煉一下?！霸谝淮未嗡又螅也拍芗缣籼┥阶哌^(guò)九十九條溝?！薄八印眱H僅只是摔跤嗎？還有深層的意思嗎？肩

35、挑泰山稚嫩的肩頭怎能挑起這五岳之首泰山呢？“讓我獨(dú)個(gè)兒在坎坷的路上磕磕碰碰向前走?！薄翱部赖穆飞稀敝甘裁?？“磕磕碰碰”是怎樣的走？六、總結(jié)升華，文我合一“只有經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮，才能見(jiàn)到彩虹的絢爛。只有經(jīng)過(guò)失敗困難挫折，才能到達(dá)成功的彼岸。其實(shí)，文中的孩子的心聲就是我們的心聲，也是我們想對(duì)媽媽所說(shuō)的話(huà)，現(xiàn)在想象媽媽就在你的面前，把這番心里話(huà)說(shuō)給媽媽聽(tīng)吧。”師生分節(jié)說(shuō)，背誦課文。在我認(rèn)為，好課就是這樣抓住細(xì)節(jié)，不斷地給學(xué)生以物象，能夠在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上關(guān)注生成，引導(dǎo)學(xué)生充分走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè) 營(yíng)造育人環(huán)境一個(gè)班級(jí)的氛圍如何，與一班級(jí)的文化環(huán)境有著密切的聯(lián)系，而一個(gè)班級(jí)的文化環(huán)境需要班主

36、任會(huì)同全體學(xué)生進(jìn)行營(yíng)造這就是班級(jí)的文化建設(shè)?！懊夏溉w”的故事就是從一個(gè)人生存的外部環(huán)境而言的，俗話(huà)說(shuō)“近朱則赤，近墨則黑”、“居要好鄰、同要好伴”。文化氛圍對(duì)一個(gè)人的影響總是無(wú)形的、看不見(jiàn)、摸不著的，但又無(wú)時(shí)無(wú)刻影響著每個(gè)人的思想和行為。因此，營(yíng)造一個(gè)什么樣的文化氛圍給予全班同學(xué)們，是值得每一個(gè)班主任去思索的一個(gè)有思想的班主任，會(huì)有自己的一套管理理念、管理方式的，而如何把自己的這一套管理理念和方式呈示給學(xué)生，除了必要的說(shuō)教之外，很重要的一條途徑就是通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，利用班級(jí)的空間，建設(shè)好一個(gè)個(gè)角落，學(xué)生生活在其中，總是會(huì)受到感染和影響的。這種潛移默化的影響雖沒(méi)有說(shuō)教那么直接，但會(huì)更有效。&#

37、160;   接手一個(gè)新的班級(jí)，最初要做的除是紀(jì)律之外，應(yīng)是著力于抓好班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)濃重的學(xué)習(xí)氛圍和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。主要有：一、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)共同努力班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒(méi)有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以，一個(gè)良好的班集體應(yīng)該有一個(gè)集體的奮斗目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)的結(jié)臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生梯次激勵(lì)效應(yīng)，形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。作為班級(jí)組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制定出本班的奮斗目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮集體每個(gè)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)

38、程成為教育與自我教育的過(guò)程，每一集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂(lè)和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。我?guī)У默F(xiàn)在這個(gè)班，在接手時(shí)班級(jí)紀(jì)律散漫，上課不知道怎么聽(tīng)講，下課追逐打鬧，地上的廢紙無(wú)人問(wèn)津，毫無(wú)集體榮譽(yù)感可言。針對(duì)此情況，我找同學(xué)談心，了解心中想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們以此為起點(diǎn)，確定第一個(gè)目標(biāo)，塑造一個(gè)新的我。經(jīng)過(guò)努力不僅達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，班級(jí)還連續(xù)四個(gè)學(xué)期被學(xué)校評(píng)為“雛鷹中隊(duì) ”，還被評(píng)為區(qū)“ 文明班級(jí)”。 二、制定班級(jí)行為公約心中默記班級(jí)的規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)班級(jí)奮斗目標(biāo)的保障，開(kāi)學(xué)初，我就和同學(xué)們開(kāi)展了“開(kāi)學(xué)了，我們要，不要”的行為規(guī)范討論活動(dòng)

39、。與他們共同制定班級(jí)一日常規(guī)、班級(jí)文明公約和紀(jì)律等，在經(jīng)過(guò)全體成員集體表決的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織實(shí)施，堅(jiān)持“依法治班”，在班級(jí)制度的各項(xiàng)條文中，突出精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、作風(fēng)態(tài)度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發(fā)揮規(guī)章制度的強(qiáng)制作用和激勵(lì)作用，使班級(jí)形成“事事有人做，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做”的良好局面。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將班級(jí)制度文化從強(qiáng)制約束向自覺(jué)遵守的轉(zhuǎn)化，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助于晨會(huì)、班報(bào)、日記等工具，積極地進(jìn)行宣傳，正確加以引導(dǎo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守日常行為規(guī)范的良好習(xí)慣。 面對(duì)豐富的班級(jí)制度文化，學(xué)生學(xué)習(xí)吸收內(nèi)化，本身就是一個(gè)教育過(guò)程。，學(xué)生一旦置身于班級(jí)集體的文化

40、氛圍之中，他們的思想觀念就會(huì)受到潛移默化的影響，日積月累就會(huì)形成一種與班級(jí)文化相融合的價(jià)值觀。班級(jí)中全體成員的群體意識(shí)、輿論風(fēng)氣、價(jià)值取向、審美觀念、制度文化和精神風(fēng)貌的反映，是班級(jí)文化的核心與靈魂。三、布置會(huì)“說(shuō)話(huà)”的墻壁在學(xué)校教室是一個(gè)學(xué)生主要活動(dòng)場(chǎng)所，幽雅的班級(jí)環(huán)境有著春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的作用。在教室布置時(shí)，要注意室內(nèi)各種設(shè)施顏色的搭配，使教室呈顯出一種自然、平靜、整潔的氣氛，顯現(xiàn)一種和諧美。包括桌椅的擺放，墻面的布置，黑板的利用等。學(xué)生觸景生情，因美生愛(ài)，提高班級(jí)凝聚力。建設(shè)健康高雅的班級(jí)文化，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活的興趣，從而熱愛(ài)生活、熱愛(ài)文化學(xué)習(xí)，從而形成健康向上的班風(fēng)。我們可以根

41、據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，利用班級(jí)“墻壁文化”來(lái)熏陶學(xué)生的心靈，記錄他們成長(zhǎng)的軌跡，展現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)和風(fēng)采。1、布置好教室衛(wèi)生角。要求：用具歸類(lèi)擺放，整齊，垃圾分類(lèi)存放，貼環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。2、布置“我努力，我快樂(lè)”雛鷹爭(zhēng)章園地。3、用好“班務(wù)公開(kāi)欄”，主要用于張貼學(xué)生守則、課程表、作息時(shí)間表及班內(nèi)各項(xiàng)工作安排表等內(nèi)容。4、每周在黑板抄寫(xiě)一警句，一句格言或諺語(yǔ)，如：“大家都想放松的時(shí)候，正是趕超別人的時(shí)候?！钡鹊取＿@樣的警句勝過(guò)老師的“煩語(yǔ)”。5、教室前黑板上方張貼班訓(xùn)。要求能夠體現(xiàn)班級(jí)特色、個(gè)性。6、后墻設(shè)計(jì)黑板報(bào)。板報(bào)作為班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的重要組成部分，使學(xué)生既得到知識(shí)的熏陶，又培養(yǎng)實(shí)踐能力。板報(bào)

42、的內(nèi)容要富有新意，定期更換，并符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在形式上力求簡(jiǎn)潔、明快、富有時(shí)代感，并注意與學(xué)科、時(shí)事政治及社會(huì)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，用自己的眼光觀察社會(huì)。通過(guò)富有新意的板報(bào)創(chuàng)設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和探索精神提供了良好的條件。這樣，學(xué)生時(shí)時(shí)處于文化與知識(shí)的熏陶之中，教育效果自然提高。7、教室后黑板的兩邊可以貼些學(xué)生的自創(chuàng)“名言”，理想宣示，或貼些鼓勵(lì)性或關(guān)切性話(huà)語(yǔ)等，力求內(nèi)容豐富，風(fēng)格活潑，展示個(gè)性，定期更換。8、“稚筆書(shū)童心”優(yōu)秀作品展，張貼學(xué)生的書(shū)法和美術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生，也能增添班級(jí)文化氣息。9、設(shè)立“我愛(ài)書(shū)香味”，放置一些小學(xué)生讀物和報(bào)紙、雜志等，使教室充滿(mǎn)濃濃的書(shū)香味。10、學(xué)

43、生自己設(shè)計(jì)班級(jí)口號(hào)，評(píng)選班歌，定期征集作文、美術(shù)、書(shū)法作品，在班上展示。11、設(shè)立了“心心語(yǔ)”信箱，給孩子們提供了一個(gè)平等傾訴、交流和展示的空間，學(xué)生有什么心理話(huà)要對(duì)同學(xué)說(shuō)、對(duì)老師說(shuō)、有什么好人好事或不良行為要透露？對(duì)學(xué)校有什么建議？都可以隨時(shí)不留名地投稿，融洽了師生關(guān)系，拉近了師生距離，溝通了師生情感，為完善班級(jí)的各項(xiàng)工作提供了很多有價(jià)值的信息。四、豐富學(xué)生的課內(nèi)外生活，促進(jìn)班集體文化活動(dòng)的深化。  班級(jí)文化建設(shè)的形式僅僅是文化建設(shè)的一個(gè)開(kāi)端，要建設(shè)一個(gè)有機(jī)的班集體，必須有豐富的文化建設(shè)內(nèi)容，去深刻文化建設(shè)的內(nèi)涵。  作為學(xué)生，談到文化內(nèi)涵，似乎太深刻了一點(diǎn)；但是，豐富的

44、課內(nèi)外活動(dòng)，至少使班級(jí)文化建設(shè)走向有機(jī)。在歷史上，沒(méi)有自己文化的民族很少能創(chuàng)造出歷史文明，仿佛無(wú)源之水，無(wú)本之木。一個(gè)民族尚且如此，一個(gè)班集體亦是如此。誠(chéng)然，這里的“文化”，概念上有大小之別，但在所起的作用上，大致上是一樣的。都有一種凝聚作用。  在這方面，我尤其注重了組織一些課內(nèi)外的文體活動(dòng)。針對(duì)班級(jí)的實(shí)際，我注重抓住他們的愛(ài)好，找出一個(gè)突破口。在一個(gè)學(xué)期里，班級(jí)組織了各種棋類(lèi)比賽，歌詠比賽，詩(shī)歌朗誦賽，名人名言對(duì)抗賽，還根據(jù)學(xué)校活動(dòng)計(jì)劃安排“跨越2008 向往奧運(yùn)”陽(yáng)光體育活動(dòng)，校運(yùn)動(dòng)會(huì)。在比賽中，我注意引導(dǎo)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，尤其是在體育活動(dòng)中，相互的配合，更有利于協(xié)作

45、精神的培養(yǎng)，在這一系列活動(dòng)中，我從協(xié)作精神入手，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，有了集體榮譽(yù)感的學(xué)生，自然就會(huì)在各個(gè)方面有進(jìn)取心。而有進(jìn)取心的學(xué)生，就有了進(jìn)步的可能，也就邁出了第一步。 班級(jí)文化就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)打造出來(lái)的。如果我們的學(xué)生能一天天接近良好的品格，必然會(huì)給他們帶來(lái)美好的人生！有效評(píng)價(jià)引 得 源 頭 活 水 來(lái) 林素飛 在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總是伴隨教學(xué)的始終，貫穿于整個(gè)課堂，構(gòu)成了一節(jié)課成敗與否的重要因素。眾所周知，評(píng)價(jià)的功用主要在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能，使課堂掀起層層波瀾，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，有效地調(diào)控整堂課?？删C觀現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)

46、價(jià)卻不容樂(lè)觀，很多教師在學(xué)習(xí)了“新課標(biāo)”以后，在“平等對(duì)話(huà)”精神的感召下，雖然激勵(lì)用語(yǔ)貫穿了始終，也處處做到了以人為本，以學(xué)生為主。但是失當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)卻比比皆是，它不僅很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和表達(dá)的欲望，也對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感等形成誤導(dǎo)，既影響了課程目標(biāo)的達(dá)成，也不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我把這些現(xiàn)象綜合為以下幾種：現(xiàn)象之一：無(wú)言以對(duì)。面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師不假思索，無(wú)所用心，或以含糊不清 的“哦”“嗯”來(lái)回應(yīng)學(xué)生，或如點(diǎn)將官一般，只會(huì)無(wú)目的地說(shuō)“你說(shuō)”“你說(shuō)”，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?，F(xiàn)象之二：空泛?jiǎn)握{(diào)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)乏味，激勵(lì)方式單一死板，除了“很好”還是“很好”，除了“對(duì)的”還是“對(duì)的”，

47、不明確指出究竟“好”在哪兒，“對(duì)”在哪兒。只是不知厭倦地做課堂上的裁判，廉價(jià)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。現(xiàn)象之三：言過(guò)其實(shí)。面對(duì)學(xué)生正確的發(fā)言，夸大其詞，使其無(wú)以復(fù)加，“你真是我們班最聰明的孩子”“沒(méi)有人再比你出色了”類(lèi)似的評(píng)價(jià)語(yǔ)課堂上一用到底。現(xiàn)象之四：嚴(yán)重錯(cuò)位。面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，不分青紅皂白，一味地、毫無(wú)原則地予以賞識(shí)、鼓勵(lì)，明明是值得探討的地方卻稱(chēng)贊“對(duì)極了”，明明是信口開(kāi)河、胡編亂造卻冠以“你真會(huì)想象”。 那么，怎樣的評(píng)價(jià)才是有效的呢？我認(rèn)為，只有把握課文的文思脈絡(luò)、價(jià)值本質(zhì)和學(xué)生實(shí)際，在動(dòng)態(tài)多變的課堂教學(xué)中合理、有效、靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生，幫助他們準(zhǔn)確把握文

48、本精髓，積極參與語(yǔ)文實(shí)踐，適度展開(kāi)思維想象，才能獲取課堂教學(xué)的最大效益。下面就此例談自己在平時(shí)的觀摩過(guò)程中和自己教學(xué)中的幾點(diǎn)思考：一、 課堂評(píng)價(jià)要突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種及時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于“即興創(chuàng)作”。無(wú)論是傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，都離不開(kāi)教師富有準(zhǔn)確客觀的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要因人而異，要能根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)反饋學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既要有對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)加以肯定，又要有針對(duì)性地給學(xué)生以提醒或糾正，例如，一位教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶生字的字形時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，看到“災(zāi)”字，我就會(huì)想到房子著火了，教

49、師馬上予以肯定，這是用聯(lián)想的辦法，經(jīng)教師一提示，學(xué)生就會(huì)自然而然地去想，哪些字可以用聯(lián)想的辦法去記。再如在小組接讀時(shí)，有個(gè)學(xué)生多讀了一個(gè)字，教師非常親切的說(shuō)“別著急，看仔細(xì)了，你會(huì)讀得更加流利?！笨此埔痪淦匠５脑?huà)，卻提醒了學(xué)生讀書(shū)時(shí)要養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。還比如：“你真是個(gè)了不起的小水珠！”“你真是個(gè)會(huì)思考的孩子！”“很善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)！”等等，準(zhǔn)確得體的語(yǔ)言，使學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中，清楚地了解到了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以及自己努力的方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。 但是，如今盛行的一種傾向是教師對(duì)學(xué)生的回答不加辨別地一味叫好，全然不顧學(xué)生回答的質(zhì)量，把學(xué)生弄的是飄飄然?；蛟S是出于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或

50、許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，或許是因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜?lái)的，所以，我們的老師都慷慨無(wú)私地獻(xiàn)出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠(chéng)然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露。但是，物極必反，凡事過(guò)了就未必是好的了。學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但是很多時(shí)候這種不準(zhǔn)確的激勵(lì)，非但不能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)探索的動(dòng)力，反而會(huì)把他們引向思維的歧途甚至步入思維的誤區(qū)。因此，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確客觀，因人因境而異、具有針對(duì)性地作出不同的評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。二、 課堂評(píng)價(jià)要傾注一個(gè)“情”字新課程理念要求我們教師要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”。這里的“傾聽(tīng)”并不僅僅指聽(tīng)清學(xué)生的每一次發(fā)言，它的內(nèi)涵意味著教師心里要真有學(xué)生，要尊重學(xué)生，相信學(xué)

51、生，關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。這就需要我們教師要真正把自己看作是和學(xué)生平等的一員，和學(xué)生“平等對(duì)話(huà)”，全神貫注地聆聽(tīng)，并及時(shí)作出回應(yīng)，熱情、全面地對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，以教師自己的情感開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門(mén)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再?gòu)膶W(xué)生層面看，學(xué)生在課堂上的每一次發(fā)言，都是他們的勞動(dòng)成果，希望得到教師公正的、熱情的評(píng)價(jià)。此時(shí)教師的態(tài)度情感直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)有時(shí)不應(yīng)只局限于答案的正確與否，出現(xiàn)偏頗在所難免，不能一葉障目，以偏概全，簡(jiǎn)單以答案的對(duì)錯(cuò)來(lái)下結(jié)論，而應(yīng)全面看待學(xué)生的回答，可以對(duì)他們的思路、語(yǔ)言、體態(tài)等作出具體分析

52、，努力去發(fā)現(xiàn)、捕捉其中的積極因素，給學(xué)生某一方面的肯定，讓他們得到心理上的滿(mǎn)足，從而使學(xué)生始終以積極的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。三、 課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字 請(qǐng)看下面一個(gè)上課片段：媒體出示了文中這樣一句句子：“一位梳披肩發(fā)的姑娘，此時(shí)已顧不得去整理那有些散亂的長(zhǎng)發(fā)，只是用大眼睛在書(shū)上貪婪地掃著，不時(shí)地甩一下那束垂到額前的劉海兒，看那神情，要是有把剪刀的話(huà)，她一定要把那束劉海兒剪鉸了；”然后請(qǐng)學(xué)生自由讀句，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)能讓你感受到小姑娘讀書(shū)的專(zhuān)注，把這些詞圈出來(lái)。兩三分鐘后學(xué)生開(kāi)始交流了：生：我從“此時(shí)已顧不得去整理.劉海兒”看出姑娘心里只想著看書(shū)了，連整理頭發(fā)的時(shí)間都不愿浪費(fèi)，而只是“甩”一下罷

53、了，可見(jiàn)她很認(rèn)真。師：你說(shuō)得真有道理！愛(ài)美的姑娘頭發(fā)散亂了卻顧不及整理，她真是被書(shū)本深深吸引了，多認(rèn)真啊！生：我從“要是有把剪刀的話(huà).劉海兒剪鉸了”也看出了姑娘看書(shū)的專(zhuān)注，她覺(jué)得頭發(fā)影響了她看書(shū)，就連漂亮也顧不上，想把劉海兒絞了。師：你真會(huì)思考，不僅聲音響亮，而且還能讀懂這位姑娘的內(nèi)心了，真會(huì)讀書(shū)。在書(shū)本面前，姑娘哪有空想著漂不漂亮啊，她的心早就飛到書(shū)本里嘍，真是一門(mén)心思要看書(shū)了呀！生3：我從“貪婪地掃著”的“貪婪”一詞中，也可以看出，說(shuō)明姑娘很想把書(shū)上的東西全都看完，總覺(jué)得看不夠似的。師：說(shuō)得真好，用抓關(guān)鍵詞的方法理解了句子?！柏澙贰庇迷谶@里表現(xiàn)了姑娘對(duì)讀書(shū)的渴望。那么，你能再看看，這個(gè)分句

54、還有哪個(gè)重點(diǎn)詞也能看出姑娘的專(zhuān)注嗎？生3稍作思考：我從“掃著”也能看出，因?yàn)椤皰咧闭f(shuō)明姑娘讀書(shū)的速度快，一眼好象要看好幾行似的，我想她一定也是很專(zhuān)注的。師：說(shuō)得太好了，你不但讀懂了姑娘的看書(shū)的速度快，也讀懂了她的認(rèn)真與專(zhuān)注。這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處，讓我們通過(guò)朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。 在上面這段師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言充滿(mǎn)了激勵(lì)與肯定，更是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。首先，可以說(shuō)教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生能在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教師不吝嗇激勵(lì)性評(píng)價(jià)，尊重他們的個(gè)性體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們?cè)谠袑哟紊细M(jìn)一層。其次，教師的評(píng)價(jià)能關(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程，是實(shí)實(shí)在

55、在，有依有據(jù)的對(duì)學(xué)生的回答予以中肯的、帶有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)。雖然時(shí)下，課堂中，教師能普遍給予學(xué)生肯定與激勵(lì)的評(píng)價(jià)，但如果光說(shuō)“你真聰明、你真棒、你真了不起”等“好話(huà)”，教師的評(píng)價(jià)未免太空洞的，聽(tīng)多了，也就失去了它原本的魅力。但在本課中，教師并不是這樣，教師能認(rèn)真傾聽(tīng)，不僅能用激勵(lì)語(yǔ)肯定學(xué)生，更能對(duì)學(xué)生回答的亮點(diǎn)給予中肯的意見(jiàn)，肯定他們思維的方法。這樣，學(xué)生不但在評(píng)價(jià)中加深了對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在逐漸學(xué)會(huì)閱讀的方法，如抓關(guān)鍵詞、抓人物的神情與動(dòng)作等等，這樣的評(píng)價(jià)才有效。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，表達(dá)、運(yùn)用情況程度不一，一步到位的可能性比較小。因此，教師的評(píng)價(jià)絕不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定與否定，要能夠誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣，探疑的愿望，釋疑的可能。在關(guān)鍵處，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，開(kāi)闊其視野，引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。四、課堂評(píng)價(jià)要講究一個(gè)“趣”字 。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答不可能每次都令老師感到滿(mǎn)意，這時(shí)，老師往往要作“讀錯(cuò)了”“不對(duì)”等硬性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，以期待其他學(xué)生完善的表現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往使得學(xué)生更沒(méi)有自信，他們往往不敢舉手回答，久而久之，他們上課參與的積極性就沒(méi)有了，思維也就沒(méi)有了創(chuàng)造性