2022年中學(xué)教師資格(教育知識(shí)與能力)考試題庫(kù)(全真題庫(kù))_第1頁(yè)
2022年中學(xué)教師資格(教育知識(shí)與能力)考試題庫(kù)(全真題庫(kù))_第2頁(yè)
2022年中學(xué)教師資格(教育知識(shí)與能力)考試題庫(kù)(全真題庫(kù))_第3頁(yè)
2022年中學(xué)教師資格(教育知識(shí)與能力)考試題庫(kù)(全真題庫(kù))_第4頁(yè)
2022年中學(xué)教師資格(教育知識(shí)與能力)考試題庫(kù)(全真題庫(kù))_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩116頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶(hù)提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、2022年中學(xué)教師資格(教育知識(shí)與能力)考試題庫(kù)(全真題庫(kù))一、單選題1.李苗過(guò)分害怕貓,教師先讓她看貓的照片,談?wù)撠?,再讓她看籠子里的貓并接近貓,最后讓她摸貓、抱貓,消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。教師對(duì)該生所用的行為矯正方法是()。A、理性情緒法B、來(lái)訪(fǎng)者中心療法C、消退法D、系統(tǒng)脫敏法答案:D解析:系統(tǒng)脫敏法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢的暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境,并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒,從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。2.中國(guó)人看國(guó)產(chǎn)影視片容易分辨出人物面形,而看外國(guó)片則難于分辨。這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是()。A、中國(guó)人腦中貯存外國(guó)人形象模式相對(duì)較少B、中國(guó)人面相相對(duì)易辨認(rèn)C、中國(guó)人不熟

2、悉外國(guó)片所反映的內(nèi)容D、外國(guó)人面形難于辨認(rèn)答案:A解析:知覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的整體在人腦中的反映,它是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。中國(guó)人頭腦中儲(chǔ)存的外國(guó)人的形象相對(duì)較少。因此,在信息的加工過(guò)程中,不易知覺(jué)到外國(guó)片的人物面形,因而看外國(guó)片會(huì)覺(jué)得難于分辨。3.積極的情緒有助于身心健康,消極的情緒會(huì)引起人的各種疾病。這指的是情緒情感的()。A、動(dòng)機(jī)功能B、健康功能C、調(diào)控功能D、信號(hào)功能答案:B4.人類(lèi)思維的高級(jí)形式是()。A、求異性思維B、集中性思維C、創(chuàng)造性思維D、發(fā)散性思維答案:C解析:創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)形式。5.一個(gè)國(guó)家的人口()是確定該國(guó)教育規(guī)模的基礎(chǔ)因素。A、數(shù)量B、增長(zhǎng)

3、率C、質(zhì)量D、分布答案:A解析:人口增長(zhǎng)速度的快慢、數(shù)量的多寡、質(zhì)量的優(yōu)劣、遷移和分布等都與教育有著密切的關(guān)系。其中,人口的數(shù)量是確定一國(guó)教育規(guī)模的基礎(chǔ)因素。故選A。6.主張課程的內(nèi)容和組織后以?xún)和呐d趣或需要為基礎(chǔ),鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”,通過(guò)手腦并用以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這反映的課程類(lèi)型是()A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、分科課程D、綜合課程答案:B解析:活動(dòng)課程亦稱(chēng)“經(jīng)驗(yàn)課程”“生活課程”“兒童中心課程”,是為打破學(xué)科邏輯組織的界限,從兒童的興趣和需要出發(fā),以?xún)和幕顒?dòng)為中心組織的課程。命題分析活動(dòng)課程也叫兒童中心課程,是從兒童的興趣和需要出發(fā),以活動(dòng)為組織方式的課程。本題考查的考生對(duì)于課程的類(lèi)型之

4、一活動(dòng)課程的理解。該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇的方式出題。7.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()。A、備課B、上課C、作業(yè)布置與批改D、教學(xué)評(píng)價(jià)答案:B解析:上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。8.目的游離評(píng)價(jià)模式主張()。A、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果B、更多地考慮課程計(jì)劃滿(mǎn)足實(shí)際需要的程度C、應(yīng)著重關(guān)注課程計(jì)劃滿(mǎn)足目標(biāo)的程度D、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上答案:D解析:目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上來(lái)”。A、B、C三項(xiàng)都在強(qiáng)調(diào)預(yù)期的結(jié)果,故選D。9.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí),就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能,這種現(xiàn)象叫做()。A、集中

5、思維B、負(fù)遷移C、功能固著D、前攝抑制答案:C解析:當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí),就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能,這種現(xiàn)象叫做功能固著。10.學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”這個(gè)字后,有助于寫(xiě)“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、垂直遷移答案:B解析:具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移,指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。11.把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是()。A、常規(guī)管理B、目標(biāo)管理C、平行管理D、民主管理答案:C12.學(xué)校德育可以通過(guò)多種途徑實(shí)施,但其中最基本的途徑是()A、思想政治和其它學(xué)科教學(xué)B、課外和校外活動(dòng)C、班主

6、任工作D、共青團(tuán)少先隊(duì)活動(dòng)答案:A解析:學(xué)校德育可以通過(guò)多種途徑實(shí)施,但其中最基本的途徑是思想政治和其它學(xué)科教學(xué)。13.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)概念后,可以將這些數(shù)概括為有理數(shù),這是思維過(guò)程的()。A、具體化B、分析C、系統(tǒng)化D、抽象答案:C解析:系統(tǒng)化是指人腦把具有相同本質(zhì)特質(zhì)的事物歸納到一定類(lèi)別系統(tǒng)中去的思維過(guò)程。14.最早提出“模仿理論練習(xí)”三階段教學(xué)法的教育學(xué)家是()。A、蘇格拉底B、柏拉圖C、亞里士多德D、昆體良答案:D解析:古代西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的雄辯術(shù)原理(又稱(chēng)論演說(shuō)家的教育)。在這一著作中昆體良將學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“模仿理論練習(xí)”三階段。15.“學(xué)生進(jìn)行自

7、主學(xué)習(xí),教師提供支持”的課堂氛圍,屬于()課堂氣氛。A、專(zhuān)制型B、自由型C、放任型D、民主型答案:D解析:“學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師提供支持”體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系和諧發(fā)展的課堂氛圍,屬于民主型課堂氣氛。16.李苗過(guò)分害怕貓,教師先讓她看貓的照片,談?wù)撠?,再讓她看籠子里的貓并接近貓,最后讓她摸貓、抱貓,消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。教師對(duì)該生所用的行為矯正方法是()。A、理性情緒法B、來(lái)訪(fǎng)者中心療法C、消退法D、系統(tǒng)脫敏法答案:D解析:系統(tǒng)脫敏法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢的暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境,并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒,從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。17.股市行情容易引起股民的注意,而體

8、育新聞容易引起體育迷的關(guān)注。這說(shuō)明人的注意易受下列哪一因素的影響?()A、刺激物的強(qiáng)度B、人的情緒狀態(tài)C、刺激物的對(duì)比差異D、人對(duì)事物的需要或興趣答案:D解析:本題為對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理中注意與記憶的觀(guān)察。引起注意的主觀(guān)條件包括人對(duì)事物的需要或興趣、積極的情感態(tài)度、個(gè)人的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)、個(gè)人的心境、主觀(guān)期待等。如股民對(duì)股市行情感興趣,體育迷對(duì)體育新聞感興趣等。因此,題干體現(xiàn)了人對(duì)事物的需要或興趣影響人的注意。18.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求,但必須落實(shí)到()。A、德育內(nèi)容上B、德育規(guī)律上C、德育原則上D、德育方法上答案:A解析:德育目標(biāo)是德育的總體規(guī)格要求,具體的德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的

9、細(xì)化。19.教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),個(gè)別差異出發(fā),有的放矢進(jìn)行差別教學(xué),體現(xiàn)了教學(xué)的()。A、直觀(guān)性原則B、啟發(fā)性原則C、循序漸進(jìn)原則D、因材施教原則答案:D解析:因材施教原則是指教師在教學(xué)中,要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā),面向全體學(xué)生,同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。20.李老師關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容,如何能通過(guò)自己的授課提高學(xué)生的成績(jī),這說(shuō)明李老師處于()。A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注生存階段D、關(guān)注自我感受階段答案:A解析:生涯關(guān)注理論的階段不包括關(guān)注自我感受階段,故排除D項(xiàng)。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性,有些新教師可能會(huì)把大量

10、的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上;把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段;在關(guān)注學(xué)生階段,教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異。題干描述的情況符合關(guān)注情境階段的特征。21.寫(xiě)作、閱讀、運(yùn)算、解題等所屬的技能類(lèi)型是()。A、操作技能B、動(dòng)作技能C、運(yùn)動(dòng)技能D、智力技能答案:D解析:心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能,它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。22.教師的備課工作包括:鉆研教材、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和()。A、設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)B、了解學(xué)生C、檢查學(xué)生的學(xué)具D、布置教室環(huán)境答案:B解析:備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié),是上好課的前提。備課內(nèi)容包

11、括:備教材、備學(xué)生、備教案。23.我國(guó)教育目的的基本精神是()。A、使受教育者得到全面發(fā)展B、努力提升受教育者的能力C、服從于政治的需要D、以培養(yǎng)受教育者智力為主答案:A解析:我國(guó)教育目的的基本精神是使受教育者得到全面發(fā)展。24.紅樓夢(mèng)一書(shū),人物眾多,關(guān)系復(fù)雜,散見(jiàn)于各章,魯迅先生綜合各章信息后,制作了一張主要人物關(guān)系表,這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、組織策略中的利用表格B、復(fù)述策略中的表格化C、精細(xì)加工策略中的利用表格D、組織策略中的利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系答案:A解析:題干所述為組織策略中一覽表的應(yīng)用,表示的是人物之間的關(guān)系。25.世界衛(wèi)生組織指出健康應(yīng)包括軀體健康、()、()和道德健康等。A、心理健康、

12、工作適應(yīng)良好B、內(nèi)心健康、工作適應(yīng)良好C、內(nèi)心健康、社會(huì)適應(yīng)良好D、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好答案:D解析:世界衛(wèi)生組織指出健康應(yīng)包括生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德健康等。26.“學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師提供支持”的課堂氛圍屬于()類(lèi)型。A、專(zhuān)制型B、自由型C、放任型D、民主型答案:D解析:在民主和諧的課堂教學(xué)氛圍中,教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間是平等的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。27.張老師在教學(xué)生區(qū)分形近字“慢”“漫”“謾”“?!睍r(shí),將四個(gè)字相同的右半部分用白色粉筆寫(xiě)出,差異的左半部分用彩色粉筆標(biāo)出。張老師利用了知覺(jué)的()。A、整體性B、選擇性C、理解性D、恒常性答案:B解

13、析:差異部分用彩色標(biāo)出,有利于學(xué)生注意到幾個(gè)字的不同點(diǎn),便于區(qū)分和學(xué)習(xí)。因此,張老師利用的是知覺(jué)的選擇性。28.在心理測(cè)驗(yàn)中,成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于()。A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B、能力測(cè)驗(yàn)C、人格測(cè)驗(yàn)D、智商測(cè)驗(yàn)答案:C解析:心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具,心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi),人格測(cè)驗(yàn)包括多相人格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。29.“某某同學(xué)在班里表現(xiàn)最好”,此評(píng)價(jià)屬于()。A、目標(biāo)評(píng)價(jià)B、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)C、絕對(duì)評(píng)價(jià)D、相對(duì)評(píng)價(jià)答案:D解析:依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣。而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,屬于相對(duì)評(píng)價(jià)。3

14、0.中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面,即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和()。A、心理疏導(dǎo)B、職業(yè)指導(dǎo)C、心理咨詢(xún)D、交往指導(dǎo)答案:B解析:中學(xué)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容:學(xué)習(xí)輔導(dǎo),人格輔導(dǎo),生活輔導(dǎo),職業(yè)輔導(dǎo)31.陶行知教育思想的理論核心是()。A、傳統(tǒng)教育B、進(jìn)步教育C、生活教育D、社會(huì)教育答案:C解析:陶行知提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大主張,生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。32.教育的“心理起源說(shuō)”認(rèn)為教育起源于()。A、生產(chǎn)勞動(dòng)B、模仿C、語(yǔ)言D、動(dòng)物本能答案:B解析:美國(guó)教育學(xué)家孟祿提出了教育的“心理起源說(shuō)”,認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的一種無(wú)意識(shí)模仿。33.日

15、常教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”“觸類(lèi)旁通”“聞一知十”這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱(chēng)為()。A、遷移B、同化C、順應(yīng)D、模仿答案:A解析:學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,題干中的“舉一反三”“觸類(lèi)旁通”“聞一知十”都是典型的遷移現(xiàn)象。34.“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”是()。A、道德感B、美感C、理智感D、熱愛(ài)感答案:A解析:道德感是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評(píng)價(jià)自己和他人的言行時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn),詩(shī)句表現(xiàn)了一種崇高的道德意識(shí)和道德情感。35.心理學(xué)家指出壓力狀態(tài)下身體反應(yīng)的三個(gè)階段,其中第三階段是()。A、警覺(jué)反應(yīng)階段B、抗拒階段C、衰竭階段D、結(jié)束階段答案:C解析:

16、本題考查壓力狀態(tài)下身體反應(yīng)的三個(gè)階段,第一階段是警覺(jué)反應(yīng)階段,第二階段是抗拒階段,第三階段是衰竭階段。36.教育科學(xué)研究的本質(zhì)特征是()。A、整理知識(shí)B、創(chuàng)新C、經(jīng)驗(yàn)描述D、繼承答案:B解析:教育科學(xué)研究只有不斷的進(jìn)行創(chuàng)新,才能不斷推進(jìn)教育理論的發(fā)展,更好的指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。37.巴甫洛夫提出了氣質(zhì)的()。A、氣質(zhì)體液說(shuō)B、氣質(zhì)體型說(shuō)C、場(chǎng)依存說(shuō)D、神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)答案:D解析:巴普洛夫提出了氣質(zhì)的神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō);氣質(zhì)體液說(shuō)是由古希臘著名醫(yī)生和學(xué)者希波克拉底提出的;德國(guó)精神病學(xué)家克瑞奇米爾根據(jù)自己對(duì)精神病人的觀(guān)察和研究,提出按體型劃分人氣質(zhì)的理論。38.這種人樂(lè)于助人,善社交,易合作,

17、重視友誼,責(zé)任感強(qiáng)等,他們?cè)敢膺x擇教育、醫(yī)療工作等。這種人格類(lèi)型屬于霍蘭德提出的()人格類(lèi)型。A、研究型B、藝術(shù)型C、現(xiàn)實(shí)型D、社會(huì)型答案:D39.學(xué)校文化的核心是()。A、學(xué)校的物質(zhì)文化B、學(xué)校的精神或觀(guān)念文化C、學(xué)校組織和制度文化D、學(xué)校的非正規(guī)文化答案:B解析:學(xué)校的精神或觀(guān)念文化是校園文化的核心。40.教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)最根本的區(qū)別在于()。A、是否有目的地培養(yǎng)人B、是否促進(jìn)人的發(fā)展C、是否促進(jìn)社會(huì)發(fā)展D、是否具有組織性和系統(tǒng)性答案:A解析:教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng),這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,是教育的質(zhì)的規(guī)定性。41.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是()。A、涂爾干

18、B、盧梭C、贊可夫D、福祿貝爾答案:A解析:社會(huì)本位教育目的論的代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊、荀子、孔德等。42.卡特爾將基于人的先天稟賦、與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機(jī)能關(guān)聯(lián)更密切、較少受到后天文化教育影響的智力稱(chēng)為()。A、經(jīng)驗(yàn)智力B、情境智力C、晶體智力D、流體智力答案:D解析:美國(guó)心理學(xué)家卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類(lèi)。流體智力是一個(gè)人生來(lái)就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力,即學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力,它依賴(lài)于先天的稟賦,隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高,受先天遺傳因素影響較大。受教育文化影響較少。晶體智力是指通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。43.在教育史上,提出著名的“白板說(shuō)”和完整的

19、紳士教育理論的學(xué)者是()A、夸美紐斯B、洛克C、裴斯泰洛齊D、赫爾巴特答案:B解析:英國(guó)哲學(xué)家洛克主張的是國(guó)家教育與民主教育。他的思想主要包括兩個(gè)方面:“白板說(shuō)”。認(rèn)為人的心靈如同白板,“人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別,便是由于教育之故”。紳士教育,他的教育理論主要體現(xiàn)在著作教育漫話(huà)中。44.發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)都屬于()A、以知識(shí)掌握為主的方法B、以技能訓(xùn)練為主的方法C、以陶冶感情為主的方法D、以引導(dǎo)探究為主的方法答案:D解析:發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)都屬于以引導(dǎo)探究為主的方法。45.任何知識(shí)都可以教給任何年齡的學(xué)生,這違背了個(gè)體身心發(fā)展的()。A、階段性B、順序性C、不平衡性D、互補(bǔ)性答案

20、:A解析:個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及其主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這就是身心發(fā)展的階段性。任何知識(shí)都可以教給任何年齡的學(xué)生,這顯然違背了個(gè)體身心發(fā)展的階段性。46.人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端是()。A、表象B、知覺(jué)C、感覺(jué)D、想象答案:C解析:本題考點(diǎn)為感覺(jué)。感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)是一種簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象,是認(rèn)知的起點(diǎn),是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ),是正常心理活動(dòng)的必要條件。47.印度“狼孩”的事例表明,個(gè)體在早期心理發(fā)展的某一個(gè)短暫時(shí)期內(nèi),對(duì)某類(lèi)刺激特別敏感,一旦錯(cuò)失將難以達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。心理學(xué)上把這一時(shí)期稱(chēng)為()。A、最近發(fā)展區(qū)B、生長(zhǎng)高

21、峰期C、心理斷乳期D、關(guān)鍵期答案:D解析:最近發(fā)展區(qū)由維果斯基提出,指?jìng)€(gè)體在成人幫助下達(dá)到的發(fā)展水平與實(shí)際水平之間的差距,是兩種水平之間的差異。生長(zhǎng)高峰期指?jìng)€(gè)體發(fā)展的某一時(shí)期,身高、體重等飛速發(fā)展的狀況。少年期一般被稱(chēng)為“心理斷乳期”。關(guān)鍵期是勞倫茲提出的,是個(gè)體心理發(fā)展中的一個(gè)短暫時(shí)期,在此期間,個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過(guò)了這一時(shí)期,同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。題中所述為關(guān)鍵期。48.18世紀(jì)后期德國(guó)出現(xiàn)的新式學(xué)?!胺簮?ài)學(xué)?!保凑?)的教育理念,提出了培養(yǎng)博愛(ài)、節(jié)制、勤勞的美德,注重實(shí)用性和兒童興趣,寓教育、教學(xué)于游戲之中。A、加涅B、布魯姆C、奧蘇伯爾D、盧梭答案:D解析:18世紀(jì)

22、后期德國(guó)的“泛愛(ài)學(xué)?!?,創(chuàng)始人是巴西多,他按照盧梭的教育觀(guān)點(diǎn),提出了培養(yǎng)博愛(ài)、節(jié)制、勤勞的美德,注重實(shí)用性和兒童興趣,寓教育、教學(xué)于游戲之中等極富新意的辦校設(shè)想,泛愛(ài)學(xué)校采用“適應(yīng)自然”的教學(xué)方法,教學(xué)中注重直觀(guān),學(xué)生常在游戲、表演、誦讀、交流、心算等活動(dòng)中學(xué)習(xí)。49.某學(xué)生由于進(jìn)步明顯,老師取消了對(duì)他的處分,這種強(qiáng)化方式是()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、懲罰答案:B解析:負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。50.決定教育發(fā)展水平的社會(huì)因素是()。A、政治經(jīng)濟(jì)制度B、科學(xué)技術(shù)C、受教育者狀況D、生產(chǎn)力答案:D解析:生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了教育發(fā)展的水平。51.老師帶領(lǐng)學(xué)生去貧困

23、地區(qū)的學(xué)??赐?dāng)?shù)貙W(xué)生,并為他們捐獻(xiàn)衣服,這體現(xiàn)了()的德育方法。A、陶冶教育B、榜樣示范C、實(shí)際鍛煉D、品德評(píng)價(jià)答案:C解析:教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng),以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法即為實(shí)際鍛煉法。52.在當(dāng)代,教育被人們視為一種投資,一種人力資本,這是因?yàn)榻逃哂校ǎ、政治功能B、經(jīng)濟(jì)功能C、文化功能D、人口功能答案:B解析:教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)為教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段,也是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段。人力資本體現(xiàn)了教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力這一經(jīng)濟(jì)功能。53.把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ),始于教育家()。A、洛克B、斯賓塞C、赫爾巴特D、杜威答案:B解析:英國(guó)教

24、育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成,首先把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。54.德國(guó)教育家凱興斯泰納主張“造就合格公民”的教育目的。這種教育目的論屬于()。A、個(gè)人本位論B、社會(huì)本位論C、集體本位論D、階層本位論答案:B解析:社會(huì)本位論認(rèn)為教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員和公民,使受教育者社會(huì)化,社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值。55.根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的規(guī)定,我國(guó)初中階段課程設(shè)置主要是()。A、分科課程B、分科課程和綜合課程結(jié)合C、綜合課程D、活動(dòng)課程和綜合課程結(jié)合答案:B解析:新課改明確規(guī)定,小學(xué)階段以綜合課程為主,初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,高中階段以分科課程為主,從小學(xué)至高

25、中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課并作為必修課程。56.()是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。A、前攝抑制B、反思探究C、先行組織者D、先行學(xué)習(xí)者答案:C解析:先行組織者是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。57.下列說(shuō)法中符合弗洛伊德關(guān)于“自我防御機(jī)制”的表述的是()。A、是“超我”的活動(dòng)機(jī)制B、是一種壓抑或克制能力C、絕大部分“防御機(jī)制”有積極意義D、是后天訓(xùn)練出來(lái)的一種能力答案:B解析:自我防御機(jī)制是自我的活動(dòng)機(jī)制,絕大

26、多數(shù)具有消極意義,能夠引發(fā)個(gè)體心理障礙,是先天的一種能力。58.提出“以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則”和“以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則”的教育家是()。A、巴班斯基B、贊可夫C、布魯姆D、凱洛夫答案:B解析:贊可夫的教學(xué)與發(fā)展提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則,即高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。59.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶,這是使用了()。A、組織策略B、復(fù)述策略C、元認(rèn)識(shí)策略D、精細(xì)加工策略答案:B解析:在識(shí)記中,給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或形象生動(dòng)鮮明的人或事,容易無(wú)意識(shí)記。在學(xué)習(xí)中,要盡量地運(yùn)用這些條件,如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科的興

27、趣,來(lái)加強(qiáng)隨意識(shí)記。利用無(wú)意識(shí)記的方法是復(fù)述策略中的一種。故選B。60.下列關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是()。A、問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題解決B、問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響C、問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系D、“心理眩感”有助于問(wèn)題解決答案:A解析:?jiǎn)栴}情境與問(wèn)題的解決密切相關(guān)。問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少、“心理眩惑”等情況都不利于問(wèn)題的解決。問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近、問(wèn)題情境中事物的空間安排都影響問(wèn)題的解決。61.第三次全國(guó)教育工作會(huì)議對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)提出的要求是國(guó)家課程、地方課程和

28、()。A、活動(dòng)課程B、社會(huì)課程C、學(xué)校課程D、特色課程答案:C解析:1999年,中共中央召開(kāi)了第三次全國(guó)教育工作會(huì)議。會(huì)議明確提出,調(diào)整和改革課程系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程管理體系。62.提出“教師一方面要貢獻(xiàn)出自己的東西,另一方面又要像海綿一樣,從人民中、生活中和科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西,然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生”的教育家是()。A、列寧B、加里寧C、陶行知D、毛澤東答案:B解析:加里寧提出“教師一方面要貢獻(xiàn)出自己的東西,另一方面又要像海綿一樣,從人民中、生活中和科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西。然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生”。6

29、3.李明看到張紅幫助老師擦黑板。但日后他自己不一定這樣做,因?yàn)樗纯吹嚼蠋煴頁(yè)P(yáng)張紅。這屬于觀(guān)察學(xué)習(xí)的()過(guò)程。A、注意B、保持C、動(dòng)作再現(xiàn)D、動(dòng)機(jī)答案:D解析:動(dòng)機(jī)過(guò)程是指能夠再現(xiàn)示范行為之后,學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為結(jié)果因素的影響。班杜拉認(rèn)為有三方面的因素影響著學(xué)習(xí)者做出示范行為:外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化。老師未表?yè)P(yáng)張紅,因此李明未受到替代性強(qiáng)化,屬于觀(guān)察學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過(guò)程。64.教師提出課題和一定的材料,引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng),最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。這是()教學(xué)方法的做法。A、發(fā)現(xiàn)法B、探究研討法C、暗示教學(xué)法D、范例教學(xué)法答案:A解析:發(fā)現(xiàn)法又

30、稱(chēng)探索法、研究法、現(xiàn)代啟發(fā)式或問(wèn)題教學(xué)法。指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),只是給他一些事實(shí)(例)和問(wèn)題,讓學(xué)生積極思考,獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。65.優(yōu)秀班主任首先應(yīng)立足于增強(qiáng)()。A、教學(xué)意識(shí)B、育人意識(shí)C、成就意識(shí)D、創(chuàng)新意識(shí)答案:B解析:班主任的工作最終指向?qū)W生個(gè)人的發(fā)展,故班主任必須有良好的育人意識(shí)。66.初二(5)班學(xué)生在課堂上非常注重自己在老師心目中的形象,希望老師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處于()。A、人際紀(jì)律階段B、自我服務(wù)階段C、自我約束階段D、相互協(xié)同階段答案:A解析:人際紀(jì)律階段,大多數(shù)學(xué)生關(guān)心自己在別人心目中的形象,希望別人喜歡自己。67

31、.德國(guó)通過(guò)洪堡教育改革,為德意志的統(tǒng)一和騰飛奠定了基礎(chǔ);美國(guó)19世紀(jì)末20世紀(jì)初的教育改革,幫助美國(guó)最終躋身世界第一的強(qiáng)國(guó);蘇聯(lián)通過(guò)教育改革,經(jīng)濟(jì)在20世紀(jì)5070年代與美國(guó)分庭抗禮這些事實(shí)都說(shuō)明,教育對(duì)()具有巨大的促進(jìn)作用。A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、文化實(shí)力D、科技實(shí)力答案:A解析:從題干可以看出,德國(guó)、美國(guó)、蘇聯(lián)這些國(guó)家實(shí)力的提升很大程度上源于自身的教育改革,因此,這表明教育對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用。68.高中課程要求學(xué)生三年內(nèi)的必修學(xué)分要達(dá)到()學(xué)分。A、116B、114C、36D、24答案:A解析:高中課程要求學(xué)生三年內(nèi)的總學(xué)分達(dá)到144學(xué)分。其中,必修學(xué)分116個(gè)。

32、69.建立班級(jí)干部輪換制度、定期評(píng)議制度、值日生制度等,體現(xiàn)了班級(jí)()管理。A、平行B、民主C、目標(biāo)D、常規(guī)答案:B解析:班級(jí)民主管理是班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。其實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過(guò)程中,調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量,使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。要求包括:組織全體學(xué)生參與班級(jí)全程管理,即在班級(jí)管理的計(jì)劃、實(shí)行、檢查、總結(jié)的各個(gè)階段都讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái);建立班級(jí)民主管理制度,如干部輪換制度、定期評(píng)議制度、值日生制度等。70.曉霞能根據(jù)他人的具體情況,以平等為標(biāo)準(zhǔn),在同情、關(guān)心的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的道德事件進(jìn)行判斷,根據(jù)皮亞杰的理論,曉霞的道德

33、發(fā)展處于()。A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆階段D、公正階段答案:D解析:公正階段的表現(xiàn)主要有出現(xiàn)利他主義,曉霞能以平等為標(biāo)準(zhǔn),在同情、關(guān)心的基礎(chǔ)上判斷道德事件,說(shuō)明她處于公正階段。71.以實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)手腦并用、學(xué)用結(jié)合,依靠實(shí)踐訓(xùn)練開(kāi)發(fā)學(xué)生的體力和智力。下列選項(xiàng)中屬于這類(lèi)教學(xué)方法的有()。A、參觀(guān)法B、討論法C、實(shí)驗(yàn)法D、講授法答案:C解析:以實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法;以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法有講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法;以直觀(guān)感知為主的教學(xué)方法有演示法、參觀(guān)法;以情感陶冶為主的教學(xué)方法有欣賞教學(xué)法和情境教學(xué)法。根據(jù)題干中“

34、以實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)方法”可選C項(xiàng)。72.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為最合適的安排應(yīng)該是()。A、讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作后才能看電視答案:D解析:強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。73.在日常生活條件下,適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作,為引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法是()。A、教育觀(guān)察法B、自然實(shí)驗(yàn)法C、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D、教育調(diào)查法答案:B解析:題干表述為自然實(shí)驗(yàn)法的概念。自然實(shí)驗(yàn)法是指在日常生活工作條件下結(jié)合自己的工作任務(wù)適當(dāng)控制某些條件.以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)

35、行的心理研究方法。74.如減少或停止上網(wǎng)會(huì)出現(xiàn)周身不適、煩躁、易激惹,注意力不集中,睡眠障礙,這很可能是()。A、焦慮癥B、抑郁癥C、強(qiáng)迫癥D、網(wǎng)絡(luò)成癮答案:D解析:網(wǎng)絡(luò)成癮是指?jìng)€(gè)體反復(fù)過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的一種精神行為障礙,表現(xiàn)為對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望,突然停止或減少使用時(shí)出現(xiàn)煩躁、注意力不集中、睡眠障礙等。75.王峰,經(jīng)常遲到、曠課甚至打架,學(xué)習(xí)成績(jī)也比較靠后。不過(guò)這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處,王老師發(fā)現(xiàn)他在體育方面有特長(zhǎng),就經(jīng)常表?yè)P(yáng)他,得到表?yè)P(yáng)后的王峰逐漸改變了自身的很多缺點(diǎn)。王老師對(duì)學(xué)生的教育體現(xiàn)了()。A、導(dǎo)向性原則B、依靠積極因素克服消極因素原則C、教育影響一致性與連貫性原則D、尊重學(xué)生與嚴(yán)

36、格要求學(xué)生相結(jié)合原則答案:B解析:依靠積極因素克服消極因素原則也叫長(zhǎng)善救失原則,德育工作中,教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,克服消極因素。這要求教育者要用一分為二的觀(guān)點(diǎn),全面分析、客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。76.政治與教育內(nèi)容的關(guān)系是()。A、政治決定一切教育內(nèi)容B、政治決定與勞動(dòng)能力有關(guān)的教育內(nèi)容C、政治與教育內(nèi)容無(wú)關(guān)D、政治決定與思想意識(shí)有關(guān)的教育內(nèi)容答案:D解析:不同政治經(jīng)濟(jì)制度的社會(huì)具有不同的政治方向、思想意識(shí)和主流文化,并且不同的政治經(jīng)濟(jì)制度要求培養(yǎng)具有不同政治立場(chǎng)和思想意識(shí)的人,自然要求傳遞不同的教育內(nèi)容,特別是思想意識(shí)方面的內(nèi)容。77.課堂學(xué)

37、習(xí)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式屬于()。A、意義學(xué)習(xí)B、機(jī)械學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案:C解析:接受學(xué)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí),是課堂學(xué)習(xí)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式。意義學(xué)習(xí)指通過(guò)符號(hào)使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念建立非實(shí)質(zhì)性和人為性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)。78.下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是()。A、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題B、閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤C(jī)、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)D、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間答案:A解析:元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如

38、何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。元認(rèn)知計(jì)劃是在活動(dòng)前計(jì)劃活動(dòng)。B、C、D不屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略,而是屬于監(jiān)視策略的內(nèi)容。79.我國(guó)古代培養(yǎng)“君子”的目的決定了以“四書(shū)”“五經(jīng)”作為基本教育內(nèi)容。這是教育目的()的具體表現(xiàn)。A、導(dǎo)向功能B、選擇功能C、控制功能D、評(píng)價(jià)功能答案:B解析:教育目的具有導(dǎo)向、選擇、控制、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。其中選擇功能是指教育目的為教育內(nèi)容的選擇確定了基本范圍,保證了教育能夠科學(xué)地對(duì)人類(lèi)豐富的文化做出有價(jià)值的取舍?!八臅?shū)”“五經(jīng)”正是在教育內(nèi)容上的選擇,80.作為現(xiàn)代教育的代言人,杜威的主要教育觀(guān)點(diǎn)是()。A、教育的最高目的是受教育者道德和性格的完善B、人的心靈如同白板,觀(guān)念和知識(shí)都來(lái)自后

39、天C、教育即生長(zhǎng),教育即生活,教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造D、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的動(dòng)作教學(xué)方法,認(rèn)為教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的智力答案:C解析:A項(xiàng)是傳統(tǒng)教育代言人赫爾巴特的教育觀(guān)點(diǎn);B項(xiàng)是洛克“白板說(shuō)”的觀(guān)點(diǎn);D項(xiàng)是皮亞杰的教育觀(guān)點(diǎn)。81.對(duì)班級(jí)授課制認(rèn)識(shí)不正確的是()。A、班級(jí)授課制可以經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才B、班級(jí)授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C、班級(jí)授課制可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要D、班級(jí)授課制有利于學(xué)生多方面的發(fā)展答案:C解析:班級(jí)授課制中,無(wú)論用什么教學(xué)方法,都難以適應(yīng)所有學(xué)生,而總是只能適應(yīng)部分學(xué)生。82.最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程中的是()。A、泰勒B、羅杰斯C、布盧姆D、布魯納答案:A解

40、析:泰勒提出的課程評(píng)價(jià)理論,被稱(chēng)之為泰勒理論,泰勒被譽(yù)為“課程理論之父”,他最早將課程評(píng)價(jià)理論引入到課程編制過(guò)程中,從而使教育目標(biāo)精確具體、課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一,課程編制更具有操作性。83.根據(jù)課程計(jì)劃,以綱要的形式規(guī)定的各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求的指導(dǎo)性文件是()。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課程資源C、課程目標(biāo)D、課程結(jié)構(gòu)答案:A解析:根據(jù)課程計(jì)劃,以綱要的形式規(guī)定的各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求的指導(dǎo)性文件是課程標(biāo)準(zhǔn)。84.在進(jìn)行教育活動(dòng)之前,人們對(duì)于要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人,已經(jīng)在觀(guān)念上有了某種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象。這種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象,就是我們所說(shuō)的()。A、教育目標(biāo)B、教育目的C、教學(xué)目標(biāo)

41、D、教學(xué)大綱答案:B解析:題干是對(duì)教育目的的另一種描述。85.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)eye(眼)和ball(球)后學(xué)習(xí)eyeball(眼球)就比較容易。這種現(xiàn)象屬于()。A、一般遷移B、水平遷移C、垂直遷移D、具體遷移答案:D解析:具體遷移也稱(chēng)“特殊遷移”,是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí),學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化,只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。由eye和ball的學(xué)習(xí)到eyeball的學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)要素重新組合獲得的一種新的學(xué)習(xí)結(jié)果。屬于具體遷移。86.人們常說(shuō)的面對(duì)“天災(zāi)人禍”是情緒狀態(tài)中的()。A、心境B、應(yīng)激C、恐懼D、激情答案:B解析:應(yīng)對(duì)“天災(zāi)人禍

42、”描述的是一種應(yīng)激的情緒狀態(tài)。87.“君子欲訥于言而敏于行”強(qiáng)調(diào)的品德因素是()。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案:D解析:道德行為是在道德認(rèn)識(shí)和道德情感的推動(dòng)下,表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有一定道德意義的實(shí)際行為?!熬佑G于言而敏于行”的意思是君子說(shuō)話(huà)要謹(jǐn)慎而行動(dòng)要敏捷,說(shuō)明行動(dòng)的重要性,強(qiáng)調(diào)的品德因素是道德行為。88.學(xué)校課程有多種類(lèi)型,其中最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類(lèi)所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程是()A、學(xué)科課程B、經(jīng)驗(yàn)課程C、活動(dòng)課程D、隱性課程答案:A解析:學(xué)科課程89.“學(xué)校要敢于建立一種新的社會(huì)秩序”是哪種課程定義的口號(hào)?()。A、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)B、課程即文化再生

43、產(chǎn)C、課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)D、課程即社會(huì)改造答案:D解析:“學(xué)校要敢于建立一種新的社會(huì)秩序”是“課程即社會(huì)改造”課程定義的口號(hào)。這種課程定義是一種激進(jìn)的定義。按照這種定義,課程不是要使學(xué)生適應(yīng)或順從社會(huì)文化,而是要幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)存社會(huì)制度的束縛。因此有人提出“學(xué)校要敢于建立一種新的社會(huì)秩序”的口號(hào),主張課程的重點(diǎn)應(yīng)該放在當(dāng)代社會(huì)的問(wèn)題、社會(huì)的主要弊端,學(xué)生應(yīng)關(guān)心、參與社會(huì)活動(dòng),形成從事社會(huì)規(guī)劃和社會(huì)行動(dòng)的能力。90.兒童觸碰了高溫物體后,他就理解了“燙”這個(gè)詞的意義。按照羅杰斯的觀(guān)點(diǎn),這是()。A、有意義學(xué)習(xí)B、無(wú)意義學(xué)習(xí)C、情景學(xué)習(xí)D、無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)答案:A解析:羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)是指所學(xué)的知

44、識(shí)能夠引起變化、全面滲入人格和人的行動(dòng)之中的學(xué)習(xí)。當(dāng)兒童碰到高溫物體后,他就學(xué)到了“燙”這個(gè)詞的意義。同時(shí)也學(xué)會(huì)了以后對(duì)所有高溫物體都要當(dāng)心,迅速學(xué)到的這些內(nèi)容和意義都會(huì)長(zhǎng)期保留在兒童的記憶中。91.同一棵香樟樹(shù),植物學(xué)家把它看作一種雙子葉植物,而木匠則常稱(chēng)為優(yōu)秀木材。這是()的表現(xiàn)。A、知覺(jué)整體性B、知覺(jué)理解性C、知覺(jué)選擇性D、知覺(jué)恒常性答案:B解析:知覺(jué)的理解性是指人在知覺(jué)事物時(shí),總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解知覺(jué)對(duì)象,并用語(yǔ)言把它標(biāo)示出來(lái)。題干中植物學(xué)家與木匠的經(jīng)驗(yàn)不一樣,對(duì)于香樟樹(shù)自然有不同的體會(huì),體現(xiàn)了知覺(jué)的理解性。92.下大雨的時(shí)候,小李被雨淋到,他迅速跑回家,發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有淋到很濕

45、,以后。每當(dāng)下雨小李跑得很快。這是()。A、頓悟B、逃避條件作用C、條件反射D、回避條件作用答案:B解析:逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后,有機(jī)體做出某種反應(yīng),從而逃避了厭惡刺激。則該反應(yīng)在以后類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便增加;回避條件作用指當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)時(shí),有機(jī)體做出某種反應(yīng),從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn),則該反應(yīng)在以后類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便增加。根據(jù)題干表述,“下雨”的情形已經(jīng)出現(xiàn)。而非即將“下雨”,屬于逃避條件作用。93.班級(jí)成員互不認(rèn)識(shí),每位同學(xué)只是按照課表進(jìn)入同一教室上課或根據(jù)班主任統(tǒng)一安排參與共同活動(dòng)。這一時(shí)期的班集體屬于班集體形成的哪個(gè)時(shí)期()A、形成期B、初建期C、鞏固期D、成熟期

46、答案:B解析:班集體的形成需要經(jīng)過(guò)初建期、形成期、成熟期三個(gè)動(dòng)態(tài)的階段。初建期的松散群體階段是班級(jí)組建之初班級(jí)成員互不認(rèn)識(shí)每位同學(xué)只是按照課表進(jìn)入同一教室上課或根據(jù)班主任統(tǒng)一安排參與共同活動(dòng)而已。同學(xué)們?cè)谛问缴贤瑢儆谕粋€(gè)班級(jí)實(shí)際上還是比較孤立的個(gè)體,大家共同對(duì)班主任依賴(lài)性較強(qiáng)。班集體工作主要靠教師指揮。94.做事沒(méi)有明確的目的,也不做周密的計(jì)劃,而且缺乏主見(jiàn)、人云亦云。這是由于缺乏意志的()品質(zhì)。A、自覺(jué)性B、果斷性C、堅(jiān)持性D、自制性答案:A解析:意志的獨(dú)立性也稱(chēng)自覺(jué)性,是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定行動(dòng)目的,并獨(dú)立自主地采取決定和執(zhí)行決定。這反映了一個(gè)人在活動(dòng)中堅(jiān)定的立場(chǎng)和始終如一地追求目標(biāo)。與獨(dú)立

47、性相反的表現(xiàn)是易受暗示和獨(dú)斷。易受暗示指缺乏主見(jiàn),人云亦云,沒(méi)有獨(dú)立的見(jiàn)解和敢為天下先的勇氣,為人處事易受他人影響,表現(xiàn)出過(guò)多的屈從和盲從。獨(dú)斷指容易從主觀(guān)出發(fā),一意孤行,剛愎自用。聽(tīng)不進(jìn)中肯的意見(jiàn)和合理的建議。95.經(jīng)驗(yàn)主義課程理論流派的主要代表人物是()。A、斯賓塞B、杜威C、赫欽斯D、泰勒答案:B解析:杜威,美國(guó)哲學(xué)和教育哲學(xué)的代表,實(shí)用主義哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)主義課程理論流派的主要代表人物。96.課程的文本一般表現(xiàn)為()。A、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材B、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)D、課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案:A解析:課程的文本有三種表現(xiàn)形式:課程計(jì)劃是教

48、育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)珥作的指導(dǎo)性文件;課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化,是每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件;教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化。97.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人,又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體,從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理模式是()A、平行管理B、常規(guī)管理C、民主管理D、目標(biāo)管理答案:A解析:根據(jù)班級(jí)管理的具體運(yùn)作方式,可以將班級(jí)管理分為常規(guī)管理模式、平行管理模式、民主管理模式、目標(biāo)管理模式,題中表述的是平行管理模式。98.學(xué)生因上課專(zhuān)心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于()。A、經(jīng)典性條件反射B、操作性條件反

49、射C、聯(lián)結(jié)反應(yīng)D、習(xí)慣成自然答案:B解析:操作性條件反射的基本過(guò)程是一個(gè)操作出現(xiàn)以后,有強(qiáng)化刺激尾隨,則該操作的概率就增加。99.科爾伯格認(rèn)為,兒童道德發(fā)展的最高階段是()。A、懲罰與服從定向階段B、維護(hù)權(quán)威或社會(huì)秩序階段C、社會(huì)契約定向階段D、普遍的倫理準(zhǔn)則階段答案:D解析:科爾伯格發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷存在著一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程,共六個(gè)階段:階段一,懲罰與服從定向階段;階段二,天真的享樂(lè)主義階段;階段三,好孩子定向階段;階段四,維護(hù)權(quán)威或社會(huì)秩序階段;階段五,社會(huì)契約定向階段;階段六,普遍的倫理準(zhǔn)則階段。階段六是道德發(fā)展的最高階段。100.“三人成虎”“人云亦云”反映的是()。A、從眾效應(yīng)B、責(zé)

50、任分散效應(yīng)C、破窗效應(yīng)D、期望效應(yīng)答案:A解析:從眾效應(yīng)是指當(dāng)個(gè)體受到群體的影響(引導(dǎo)或施加的壓力),會(huì)懷疑并改變自己的觀(guān)點(diǎn)、判斷和行為,朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化,也就是通常人們所說(shuō)的“隨大流”。101.“人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中會(huì)以情動(dòng)情,情景交融,引發(fā)人們對(duì)認(rèn)知過(guò)程集中注意或分散注意,從而影響認(rèn)知的效率”,這說(shuō)明情緒具有()。A、信號(hào)功能B、動(dòng)機(jī)功能C、感染功能D、調(diào)節(jié)功能答案:C解析:情感的感染功能是指人與人之間的情感可以互相影響和產(chǎn)生共鳴。102.首先對(duì)班級(jí)授課制給予系統(tǒng)描述和概括的是()。A、德國(guó)教育家赫爾巴特B、德國(guó)宗教改革領(lǐng)袖馬丁路德C、美國(guó)教育家杜威D、捷克教育家夸美紐斯答案:

51、D解析:1632年,捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,出版了大教學(xué)論。該書(shū)最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述,為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。103.在調(diào)查問(wèn)卷中,對(duì)問(wèn)題的表述應(yīng)當(dāng)()。A、具有啟發(fā)性B、具有幽默趣味性C、具有傾向性D、保持態(tài)度中立(措詞取中性)答案:D解析:在調(diào)查問(wèn)卷中,對(duì)問(wèn)題的表述應(yīng)當(dāng)保持中立態(tài)度,這樣才能不影響被試,保證問(wèn)卷的有效性。104.麗麗花了10分鐘背會(huì)了一首古詩(shī),接著又繼續(xù)讀了5分鐘。這種知識(shí)保持的方法屬于()。A、及時(shí)復(fù)習(xí)B、使用記憶術(shù)C、分散集中復(fù)習(xí)結(jié)合D、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)答案:D解析:復(fù)習(xí)活動(dòng)既要避免無(wú)限過(guò)度,又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。熟記是通過(guò)對(duì)材料

52、的反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)要掌握好“度”,這就是適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí),指實(shí)際學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠回憶起來(lái)的次數(shù)。研究表明,過(guò)度學(xué)習(xí)程度達(dá)到150時(shí),效果最佳。105.下列不是貫徹直觀(guān)性原則要求的是()。A、正確選擇直觀(guān)教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段B、直觀(guān)要與講解相結(jié)合C、重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀(guān)D、重視組織各種復(fù)習(xí)答案:D解析:重視組織各種復(fù)習(xí)是貫徹鞏固性原則的要求。106.對(duì)班級(jí)授課制認(rèn)識(shí)不正確的是()。A、班級(jí)授課制可以經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才B、班級(jí)授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C、班級(jí)授課制可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要D、班級(jí)授課制有利于學(xué)生多方面的發(fā)展答案:C解析:班級(jí)授課制中

53、,無(wú)論用什么教學(xué)方法,都難以適應(yīng)所有學(xué)生,而總是只能適應(yīng)部分學(xué)生。107.狹義的教育主要指()。A、學(xué)校教育B、家庭教育C、社會(huì)教育D、職業(yè)教育答案:A解析:狹義的教育是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng),主要指學(xué)校教育。108.從活動(dòng)的性質(zhì)看,課外活動(dòng)具有()。A、自愿性和選擇性B、靈活性和多樣性C、獨(dú)立性和自主性D、開(kāi)放性和實(shí)踐性答案:A解析:學(xué)生參加課外活動(dòng)是以自主選擇為原則的。接受按課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的學(xué)科課堂教學(xué),是學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任,有一定的強(qiáng)制性。但課外活動(dòng)的參與與否,參加哪一類(lèi)活動(dòng),這些都是由學(xué)生按自己的興趣愛(ài)好及各方面的條件來(lái)自主選擇的,學(xué)生還可以根據(jù)自己的能力,對(duì)不同水平的活

54、動(dòng)進(jìn)行選擇。109.分配學(xué)生座位時(shí),教師最值得關(guān)心的是()。A、對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài)、學(xué)生聽(tīng)課效果C、后進(jìn)生的感受D、人際關(guān)系的影響答案:D解析:分配學(xué)生座位時(shí),教師最值得關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響。110.小剛每碰到東西后,就一定要去洗手,且洗手時(shí)間要在10分鐘以上。他明知道沒(méi)有這個(gè)必要卻很難控制自己不洗手。小剛的問(wèn)題屬于()。A、焦慮癥B、強(qiáng)迫癥C、抑郁癥D、恐懼癥答案:B解析:強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀(guān)念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀(guān)念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。如果不這樣想、不這樣做,他就會(huì)感到極端焦慮。小剛的行為屬于強(qiáng)迫癥中的強(qiáng)迫洗手。111.以下關(guān)于課外活動(dòng)的論述,正確的是()。A、自習(xí)課屬于課外活動(dòng)B、課外活動(dòng)包括選修課C、課外活動(dòng)即我們經(jīng)常所說(shuō)的“第二課堂”D、課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外,有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)答案:D解析:課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)之外,由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)構(gòu)組織指導(dǎo)的,用以補(bǔ)充課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動(dòng),是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學(xué)的需要,在教育者的直接或間接指導(dǎo)下,來(lái)實(shí)現(xiàn)

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論