教育心理學試題

1、第七章 問題解決與創(chuàng)造性一、不定項選擇題（每題有一個或多個答案，不答、少答或多答都不得分）1、問題解決有下面幾個基本特點 （ ）A 目的性 B 認知性 C 序列性 D 確定性 E 模糊性2、一個人面對同一問題，能想出多種不同類型答案，這表明他的思維有 （）A 流暢性 B 變通性 C 指向性 D 獨創(chuàng)性 E 復雜性3、創(chuàng)造力與智力的關系，并非簡單的線性關系，以下說法正確的是（）A 低智商不可能具有創(chuàng)造性 B 高智商可能有高創(chuàng)造性 C 高智商一定 有高創(chuàng)造性D 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高E 低創(chuàng)造性者的智商水平一定不高。4、大多數(shù)心理學家認為，任何問題都含有三個基本成分（）A給定的條件 B 達到的

2、目標 C 確定的解法 D存在的限制或障礙E給定的范圍。5、 創(chuàng)造性思維的核心是（）A 形象思維 B 發(fā)散思維 C 輻合思維 D 直覺思維 E 聚合思維6、利用紅色可以做什么屬于（）發(fā)散思維A 用途擴散 B 結構擴散 C 方法擴散 D 形態(tài)擴散 E 內(nèi)容擴散7、由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機， 這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是 （）A 原型啟發(fā)負向啟發(fā)C 功能固著定勢影響E正向遷移8、般認為，創(chuàng)造性思維的核心是（A 形象思維抽象思維C 輻合思維發(fā)散思維E 類比思維9、影響問題解決的主要因素包括（A 問題的特點 B 定勢功能固著已有知識經(jīng)驗E 練習時間10、創(chuàng)造性的基本特征是（）A 流暢性變通性獨創(chuàng)

3、性指向性E 復雜性11、下列屬于問題解決的是（A漫無目的的幻想 B走路聯(lián)想發(fā)明創(chuàng)造學生考試12、般認為有結構的問題解決過程是（A建立問題表征B 搜尋解法 C執(zhí)行解法D評價反饋強化13、瓦拉斯 1926 年提出了創(chuàng)造性思維的幾個階段，即（A思考期B 準備期 C 醞釀期 D豁朗期驗證期14、頭腦風暴訓練應遵循的基本原則有（A 暢所欲言B 鼓勵標新立異 C 鼓勵多種想法D鼓勵提出改進意見E 對所提方案暫不做評價或判斷15、教師對幼兒的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應指責，要給予一定的肯定，這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（A解除個體對答錯問題的恐懼心理B保護幼兒好奇心C 鼓勵幼兒的獨立性和創(chuàng)新精神D

4、 給幼兒提供具有創(chuàng)造性的榜樣E激發(fā)學生的學習動機16、高創(chuàng)造性者一般具有一些個性特征A 具有幽默感 B 有抱負 C喜歡幻想 D有強烈的好奇心E 具有獨立性17、發(fā)散思維的主要特征是（）A 集 約性B 流暢性C 變通 性輻射性E 獨創(chuàng)性18、問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（A 刺激情境 B既定疑問 C 思維狀態(tài)D 思維起點19、讀文章標題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）訓練A 頭腦風暴訓練B 自我設計訓練 C推測與假設訓練20、（A發(fā)散思維聚合思維抽象思維散思維訓練）也叫求異思維，是沿著不同方向去探求多種答案的思維形式。輯思維21、以下屬于真正創(chuàng)造的是（A魯班發(fā)明鋸子B 萬有

5、引力定律的發(fā)現(xiàn)C 愛迪生發(fā)明燈泡D高斯發(fā)明連加變乘法的簡單運算找到遠古時期的化石22、訓練發(fā)散思維的方法有（)3 / 13A用途擴散 B結構擴散C方法擴散D形態(tài)擴散E集體討論23、從（）入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。A 個性好奇心獨立性D 創(chuàng)新精24、頭腦風暴訓練的基本原則（A 參與者暢所欲言， 不評價和判斷方案鼓勵標新立異、 與眾不同的觀點C 鼓勵多種想法、多多益善提出改進或補充意見E 師生互動25、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A 獨創(chuàng)性流暢性靈活性 D突發(fā)性E 活躍性26、教科書上的練習題多屬于（A 有結構問題 B 無結構問題簡單問題 D 復雜問題二、填空題1、提高學生知識儲

6、備的（與（）可使學生提高問題解決的能力。2、 （）與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。3、 各種發(fā)明創(chuàng)造可以看做是（）的典型例證。4、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而將問題分為兩類： （ ）、（ ）5、創(chuàng)造有（）和（）之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。6、一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有（）的關系。7、（）是個體產(chǎn)生新奇獨特的、 有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。8、基克認為，一般性的問題解決大致包括以下階段（ ） 搜尋 解法、執(zhí)行解法和評價。9、影響創(chuàng)造性的因素有：環(huán)境、 （ ）和個性。10、（ ）被認為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。11、有結構的問題有兩個基本特征：

7、第一，問題的明確性；第二 （）12、瓦 拉斯 1926 年提出 了創(chuàng) 造性 思 維的 四 個階 段 ，即 準 備期 、 （ ）、豁朗期和驗證期。13、給定的信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境， 我們稱之為（ ）。14、發(fā)散思維也叫 （），是沿不同方向去探求多種答案的思維方式。三、判斷改錯題（先判斷正誤，再改錯。判斷錯誤不得分）1、功能固著也可以看作是一種定勢， 即從物體的正常功能的角度來考慮問 題的定勢，有時候功能固著能夠對問題起積極作用，有時起消極作用。2、高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。四、簡答題1、什么是問題？它一般包括哪些成分？2、什么是問

8、題解決？它的特點是什么？3、有結構的問題和無結構的問題各有什么樣的解決過程？4、影響問題解決的因素有哪些？5、簡述創(chuàng)造性的含義和基本特征。6、影響創(chuàng)造性的因素有哪些？7、簡述高創(chuàng)造性者的個性特征。8、簡述創(chuàng)造性與智力的關系。五、論述題1、請你談談在教學中如何提高幼兒問題解決能力。2、結合教學經(jīng)驗，試論述如何更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。3、分析影響創(chuàng)造性的因素有哪些。第八章 學習動機、不定項選擇題（每題有一個或多個答案，不答、少答或多答都不得分）1、馬斯洛認為，人具有七種基本需要，其中被稱為缺失需要的有（A、生理需要 B 、安全需要 C、歸屬和愛的需要 D 、尊重的需要 E 、認知需要2、個體為了獲

9、得長者（如教師、家長）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要稱為（A、認知內(nèi)驅力 B、自我提高內(nèi)驅力、附屬內(nèi)驅力內(nèi)驅力3、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力屬于（A、內(nèi)部動機B 、外部動機、直接動機D 、間接動機4、學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動， 并將學習活動引向一定學習目標 的動力機制，這種動力機制表現(xiàn)為幾種動力因素之間的相互作用，這幾種 動力是（ ）A浮力 B 、推力 C 、拉力、D壓力、E摩擦力5、關于學習動機的激發(fā)，美國心理學家耶克斯和多德遜認為（）最有利于學習效果的提高。A、簡單的任務時，動機水平偏高B 、中等難度任務時，動機水平中等C、高難度任務時，動機水平偏低D 、

10、中等難度任務時，動機水平偏低E、高難度任務時，動機水平偏高6、 “為中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬于（）A、近景性內(nèi)部動機B、近景性外部動機C 、遠景性內(nèi)部動機D遠景性外部動機7、根據(jù)耶克斯 - 多德遜定律，當學生從事較容易的作業(yè)時，教師應使其心 理緊張程度控制在（ ）A、較高水平B 、較低水平C 、非常低的水平D 、中等水平8、 認知內(nèi)驅力屬于（）A、內(nèi)部動機 B、外部動機C 、直接動機D 、間接動機E 、成就動機9、 下列情境中，代表內(nèi)部動機的情境是（）A、王老師對張華的數(shù)學測試成績不滿意B 、學生把當前的學習和國家的利益聯(lián)系在一起C、王佳每天獨自聽音樂D、老師表揚愛勞動的學生E、張華

11、喜歡數(shù)學，每天都要學 2 個小時數(shù)學10、 （）內(nèi)驅力將學業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。A、學習B 、認知 C 、自我提高D 、附屬11、 某學生認為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）A、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B、外部、穩(wěn)定的、不可控制的C、外部、不穩(wěn)定、不可控制的D 、內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的12、首先提出自我效能感理論的心理學家是（）A、班杜拉B、麥克里蘭德C、奧蘇貝爾D 、阿特金森E、布魯納13、學習動機的作用為（）A、激活功能B 、定向功能C、強化功能D 、同化功能E、調節(jié)功能14、成就動機理論的主要代表人物是（）A、韋納B、阿特金森C 、班杜拉D、馬斯洛15、人們對自己能否成功地

12、從事某一成就行為的主觀判斷（或學生感到自己有能力聽懂老師所講的內(nèi)容，這種感覺）即為（）A、價值判斷B 、自我期待 C 、學習動機 D 、自我效能感16、與長遠目標相聯(lián)系的一類動機，具有較高的穩(wěn)定性和持久性，可稱為（）A、直接的近景性動機B 、間接地近景性動機C 、遠景性動機D間接地遠景性動機E 、直接的遠景性動機17、 內(nèi)部動機和外部動機的劃分標準是（）A、社會意義B 、個人的前途 C 、動機的作用與學習活動的關系D動力來源18、有的幼兒“為老師的鼓勵而學習” ，“為家長的獎勵而學習” 、為同學瞧得起自己而努力學習“，這類學習動機屬于（）A、直接的近景性動機B 、間接地近景性動機C 、直接的遠

13、景性動機D間接地遠景性動機E 、志向性動機19、 根據(jù)韋納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）A、能力 B、努力 C、任務 D 、運氣 E 、情感20、 根據(jù)班杜拉理論，影響自我效能感最主要因素是（）A、自我預期 B、成敗經(jīng)驗C 、自我歸因 D、任務難度21、 馬斯洛認為，（）被稱為生長需要，它雖不是我們生存所必需的， 但對于我們適應社會來說卻有很重要的積極意義，能夠使個體生活的更美 好。A、認知需要 B 、審美需要C 、歸屬和愛的需要D、尊重的需要E、自我實現(xiàn)的需要22、 要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于（）A、素質教育B、創(chuàng)設問題情境C、以學生為主 D、熟悉學生23、 由于個體內(nèi)在需

14、要所引起的動機稱作（）A、外部學習動機 B、需要學習動機C、內(nèi)部學習動機D、隱蔽性學習動機 E 、直接學習動機24、 由于外部誘因所引起的學習動機稱作（）A、外部學習動機 B、誘因性學習動機 C、強化性學習動機 D、激勵性學習動機 E 、內(nèi)部學習動機25、認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力在動機結構中的比重并非 一成不變，在（ ）附屬內(nèi)驅力最為突出。A、兒童早期B 、少年期 C、青年期D 、成年期 E 、老年期26、馬斯洛需要層次理論的最高層次是（）A、安全需要B 、尊重需要 C、愛與歸屬需要D 、自我實現(xiàn)需要27、學習效率和動機水平之間存在（）A、線性關系B 、U型關系 C 、倒U型關系

15、 D 、平行關系E、正玄關系28、根據(jù)成就動機理論，學生最可能選擇的任務的成功概率為（）A、 25% B 、 50% C 、 75% D 、 90% E 、 100%二、填空題1 、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的（ ）。2、成就動機理論的主要代表人物是 （），強化論的代表人物是（ ）。3、 （）是指向學習結果的學習動機，往往由外部誘因引起，與 外部獎勵相聯(lián)系。4、 馬斯洛提出，人有七種基本需要，最高級的是（） 的需要。5、（）是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。6、個體的成就動機可以分為兩部分：趨向成功地傾向和 （）。7、在學習動機理論中，

16、需要層次理論的代表人物是（），動機歸因理論的代表人物是（）。8、奧蘇貝爾認為， 學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅力， 即 （ ）、自我提高內(nèi)驅力、附屬內(nèi)驅力。9、學習動機是由學習需要和（）兩個方面構成的。10、學習動機的強化理論是（）主義學習理論家提出的，需要層次理論是（ ）主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)，成就動機理論、自我效能 感理論和動機歸因理論屬于（ ）主義觀點。11、（）吸引學生進行定向的學習活動， 以達到一定的學習目標，從而使需要得到滿足。12、（）指人們對學習任務或活動本身的興趣所引起的動機，是與自我獎勵的學習活動相聯(lián)系的動機。13、美國加利福尼亞大學的韋納認為，學生在對

17、自己的成功和失敗進行歸 因時，通常會歸于（ ）、努力、任務難度和運氣四種主要原因， 并且，學生的歸因過程主要是按照控制源、 （ ）、可控性三個維 度來進行。14、（）是學習動機的一種重要的內(nèi)在激活因素， 是學生學習積極性的源泉，對學生的學習活動起著重要的推動作用。15 、 幼 兒 的 學 習 動 機 主 要 來 源 于 成 人 的 肯 定 和 贊 賞 ， 屬 于 （ ）。三、判斷改錯題（先判斷正誤，再改錯。判斷錯誤不得分）1、學習動機對學習效果具有積極的影響， 但是， 學習動機強度與學習效率 并不完全成正比，動機強度的最佳水平會隨學習活動的難易程度而有所變 化，一般來說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平會低，而 從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平會高些。2、所謂需要的滿足是指絕對的滿足， 一般說來， 低級需要只有充分滿足后， 較高的需要才有可能出現(xiàn)，人的動機才有可能受新的需要支配。3、近景性動機指與近期目標相聯(lián)系的一類動機， 它可分為間接近景性動機 與直接近景性動機。有的學生“為老師的鼓勵而努力學習” 、“為家長的獎 勵而努力學習”、“為同學們瞧得起自己而努力學習”等，屬于直接近景性