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文檔簡(jiǎn)介
1、見習(xí)教師導(dǎo)師培訓(xùn) 上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)是一項(xiàng)開創(chuàng)上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)是一項(xiàng)開創(chuàng)性的教師教育新制度建設(shè),大家都沒有做過,性的教師教育新制度建設(shè),大家都沒有做過,所以在各區(qū)縣全面推開的過程中,導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)所以在各區(qū)縣全面推開的過程中,導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)方案,明確帶教工作的意義,協(xié)助認(rèn)真學(xué)習(xí)方案,明確帶教工作的意義,協(xié)助區(qū)縣教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同做好見習(xí)教師規(guī)范化區(qū)縣教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同做好見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)就顯得十分必要。培訓(xùn)就顯得十分必要。 導(dǎo)師要做好帶教工作,首先要明白導(dǎo)師要做好帶教工作,首先要明白教師成長(zhǎng)的基本路徑與規(guī)律。教師成長(zhǎng)的基本路徑與規(guī)律。 教師的成長(zhǎng)受兩大因素影響:教師的成長(zhǎng)受兩大因素影響
2、:職業(yè)成熟職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同職業(yè)認(rèn)同+能力提升。能力提升。職業(yè)認(rèn)同:感受職業(yè)認(rèn)同:感受接受(積極參與)接受(積極參與)享受享受 承受(消極應(yīng)對(duì))承受(消極應(yīng)對(duì))職業(yè)認(rèn)同與教師的志向和職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān):職業(yè)認(rèn)同與教師的志向和職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān):被尊重、享友愛、有興趣、能勝任等,表現(xiàn)被尊重、享友愛、有興趣、能勝任等,表現(xiàn)為歸屬感與進(jìn)取心。能力提升從經(jīng)驗(yàn)積累到為歸屬感與進(jìn)取心。能力提升從經(jīng)驗(yàn)積累到理性思考,是實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因理性思考,是實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長(zhǎng)是職業(yè)認(rèn)同與素綜合作用的結(jié)果。職后成長(zhǎng)是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展的復(fù)雜過程。能力提升相互促進(jìn)、
3、交互發(fā)展的復(fù)雜過程。 教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查:教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查:1、我做教師是因?yàn)椋▌?dòng)機(jī)):、我做教師是因?yàn)椋▌?dòng)機(jī)): A、喜歡、喜歡 B、找不到其他工作、找不到其他工作 C、家里有人做榜樣、家里有人做榜樣 D、其他、其他2、現(xiàn)在我對(duì)做教師的感覺是(狀態(tài)):、現(xiàn)在我對(duì)做教師的感覺是(狀態(tài)): A、比較輕松、比較輕松 B、能體現(xiàn)自身價(jià)值、能體現(xiàn)自身價(jià)值 C、與學(xué)生打交道有趣、與學(xué)生打交道有趣 D、壓力較大、壓力較大3、我對(duì)現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是(環(huán)境):、我對(duì)現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是(環(huán)境):A、同事之間關(guān)系融洽、同事之間關(guān)系融洽 B、工作量不大、工作量不大C、有發(fā)展空間、有發(fā)展空間 D、遇到困難有
4、人幫助、遇到困難有人幫助4、假如再讓你做次職業(yè)選擇,還選做教師嗎、假如再讓你做次職業(yè)選擇,還選做教師嗎(態(tài)度):(態(tài)度): A、是的、是的 B、堅(jiān)決不做、堅(jiān)決不做 C、無所謂、無所謂 D、找不到更好的,還做、找不到更好的,還做 教師的成長(zhǎng)是慢成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)是慢成長(zhǎng)。 在職在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個(gè)階段:教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個(gè)階段: 初級(jí)初級(jí) 中級(jí)中級(jí) 高級(jí)高級(jí) 角色適應(yīng)角色適應(yīng) 經(jīng)驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)積累 專業(yè)成熟專業(yè)成熟 (穩(wěn)定)(穩(wěn)定) (穩(wěn)定)(穩(wěn)定)新教師會(huì)教書合格教師教好書教學(xué)能手領(lǐng)發(fā)展學(xué)科領(lǐng)袖新教師會(huì)教書合格教師教好書教學(xué)能手領(lǐng)發(fā)展學(xué)科領(lǐng)袖 勝任教學(xué)勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué)原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué)
5、發(fā)展教學(xué) (一級(jí))(一級(jí)) (副高)(副高) (正高)(正高) 感受職業(yè)感受職業(yè) 接受職業(yè)接受職業(yè) 享受職業(yè)享受職業(yè) 關(guān)注教法關(guān)注教法 關(guān)注教材關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科關(guān)注學(xué)科 學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)操作 學(xué)會(huì)創(chuàng)作學(xué)會(huì)創(chuàng)作 引領(lǐng)發(fā)展引領(lǐng)發(fā)展 經(jīng)驗(yàn)表明:教師的學(xué)科教學(xué)視野是衡量教經(jīng)驗(yàn)表明:教師的學(xué)科教學(xué)視野是衡量教師專業(yè)成熟度的敏感指標(biāo)之一。師專業(yè)成熟度的敏感指標(biāo)之一。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的關(guān)注:教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的關(guān)注:“從具體教從具體教案案 整節(jié)課整節(jié)課 一個(gè)單元一個(gè)單元 整本教材整本教材 一套教材一套教材 幾套教材幾套教材 整個(gè)學(xué)段全學(xué)科整個(gè)學(xué)段全學(xué)科”的發(fā)展過程。的發(fā)展過程。從一節(jié)節(jié)具體的課雕琢到單元
6、、學(xué)期、學(xué)從一節(jié)節(jié)具體的課雕琢到單元、學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的整體關(guān)注是一次突變。年、學(xué)段的整體關(guān)注是一次突變。從只關(guān)注教材教法到學(xué)科功能、課程標(biāo)準(zhǔn)、從只關(guān)注教材教法到學(xué)科功能、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、學(xué)生學(xué)法、學(xué)科評(píng)價(jià)的全學(xué)科關(guān)教材教法、學(xué)生學(xué)法、學(xué)科評(píng)價(jià)的全學(xué)科關(guān)注又是一次突變。注又是一次突變。 假如教師的學(xué)科教學(xué)視野不能及時(shí)從假如教師的學(xué)科教學(xué)視野不能及時(shí)從一個(gè)層次上升到另一個(gè)層次,總是停留在一個(gè)層次上升到另一個(gè)層次,總是停留在某個(gè)層面,就會(huì)因?yàn)樗季S定勢(shì)而產(chǎn)生相應(yīng)某個(gè)層面,就會(huì)因?yàn)樗季S定勢(shì)而產(chǎn)生相應(yīng)的專業(yè)倦怠。的專業(yè)倦怠。 所以,從學(xué)科教學(xué)視野不斷地給教師所以,從學(xué)科教學(xué)視野不斷地給教師新的拓展,
7、是促進(jìn)其專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效新的拓展,是促進(jìn)其專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效手段之一。要及時(shí)給教師提出相應(yīng)的最近手段之一。要及時(shí)給教師提出相應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)與挑戰(zhàn)性任務(wù),比如:從普適性教發(fā)展區(qū)與挑戰(zhàn)性任務(wù),比如:從普適性教材到有針對(duì)性的個(gè)別化教案,從教材教法材到有針對(duì)性的個(gè)別化教案,從教材教法到學(xué)科教學(xué)論,等等。到學(xué)科教學(xué)論,等等。 前階段因?yàn)槁毞Q等因素影響,不是所前階段因?yàn)槁毞Q等因素影響,不是所有教師都能從第一階段走到第二階段,能有教師都能從第一階段走到第二階段,能走到第三階段的教師更少。走到第三階段的教師更少。 新時(shí)期(現(xiàn)在新時(shí)期(現(xiàn)在2020)的教師專業(yè)發(fā))的教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷引領(lǐng)大家跨過這兩道坎,
8、對(duì)展就是要不斷引領(lǐng)大家跨過這兩道坎,對(duì)會(huì)教書的教師要從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué),會(huì)教書的教師要從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué),花幾年時(shí)間編一本自己的教案集;對(duì)能教花幾年時(shí)間編一本自己的教案集;對(duì)能教好書的教師從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究,寫好書的教師從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究,寫一本基于個(gè)人經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教學(xué)論,一本基于個(gè)人經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教學(xué)論,走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“二次成長(zhǎng)(蛻變)論二次成長(zhǎng)(蛻變)論”。 教師成長(zhǎng)的最高階段是站在學(xué)科高地,教師成長(zhǎng)的最高階段是站在學(xué)科高地,對(duì)自己學(xué)段學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素:如,對(duì)自己學(xué)段學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素:如,功能(定位
9、研究)、課標(biāo)(研讀)、教材功能(定位研究)、課標(biāo)(研讀)、教材(橫向比較、縱向比較、國(guó)際比較)、教(橫向比較、縱向比較、國(guó)際比較)、教法(案例)、學(xué)法(指導(dǎo))、評(píng)價(jià)(考試)法(案例)、學(xué)法(指導(dǎo))、評(píng)價(jià)(考試)等開展研究與實(shí)踐,形成自己的見解與觀等開展研究與實(shí)踐,形成自己的見解與觀點(diǎn),得到同行認(rèn)可,在學(xué)科教學(xué)界有一定點(diǎn),得到同行認(rèn)可,在學(xué)科教學(xué)界有一定的知名度、話語權(quán)和影響力。教學(xué)風(fēng)格鮮的知名度、話語權(quán)和影響力。教學(xué)風(fēng)格鮮明,效果顯著,成就突出,深受同行敬重,明,效果顯著,成就突出,深受同行敬重,深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛的教師。深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛的教師。 初級(jí)教師初級(jí)教師 角色適應(yīng)角色適應(yīng) 中級(jí)教師
10、中級(jí)教師 經(jīng)驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)積累副高級(jí)教師副高級(jí)教師 職業(yè)成熟職業(yè)成熟正高級(jí)教師正高級(jí)教師 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)理念與師專業(yè)理念與師德德經(jīng)驗(yàn)分經(jīng)驗(yàn)分享(應(yīng)悟)享(應(yīng)悟)教師角色、師教師角色、師生關(guān)系、職業(yè)生關(guān)系、職業(yè)操守、心態(tài)認(rèn)操守、心態(tài)認(rèn)定。定。職業(yè)認(rèn)識(shí)、伙職業(yè)認(rèn)識(shí)、伙伴合作、專業(yè)伴合作、專業(yè)發(fā)展、心理調(diào)發(fā)展、心理調(diào)適。適。職業(yè)認(rèn)同、教職業(yè)認(rèn)同、教書育人。經(jīng)驗(yàn)書育人。經(jīng)驗(yàn)特色、個(gè)人修特色、個(gè)人修養(yǎng)。養(yǎng)。職業(yè)追求、專職業(yè)追求、專業(yè)境界、治學(xué)業(yè)境界、治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)引態(tài)度、學(xué)術(shù)引領(lǐng)。領(lǐng)。專業(yè)知識(shí)專業(yè)知識(shí)微型講座微型講座( (應(yīng)知)應(yīng)知)課標(biāo)教材解讀、課標(biāo)教材解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)心理
11、、課堂教學(xué)心理、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的編教學(xué)測(cè)驗(yàn)的編制與使用。制與使用。學(xué)科知識(shí)拓展學(xué)科知識(shí)拓展加深、學(xué)科改加深、學(xué)科改革前沿、課堂革前沿、課堂教學(xué)模式、教教學(xué)模式、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。師的教學(xué)評(píng)價(jià)。課程論、學(xué)科課程論、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)習(xí)教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教育研究論、教育研究方法。方法。教育哲學(xué)、比教育哲學(xué)、比較教育、當(dāng)代較教育、當(dāng)代教育思潮、教教育思潮、教育學(xué)原理。育學(xué)原理。專業(yè)能力專業(yè)能力實(shí)踐體驗(yàn)實(shí)踐體驗(yàn)(應(yīng)會(huì))(應(yīng)會(huì))教學(xué)設(shè)計(jì)、課教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、師生堂管理、師生溝通、班級(jí)管溝通、班級(jí)管理。理。觀課評(píng)課、考觀課評(píng)課、考試分析、學(xué)法試分析、學(xué)法指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)。計(jì)。學(xué)情分析、差學(xué)情分析、差異教學(xué)、
12、課程異教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、課題研設(shè)計(jì)、課題研究。究。帶教新人、教帶教新人、教育評(píng)論、學(xué)術(shù)育評(píng)論、學(xué)術(shù)研討、特長(zhǎng)展研討、特長(zhǎng)展示。示。 在職教師研修目標(biāo)大綱(分類分層)在職教師研修目標(biāo)大綱(分類分層) 這些變化涉及在職教師思想認(rèn)識(shí)、經(jīng)這些變化涉及在職教師思想認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累、能力提升、行為變化等諸多方面,驗(yàn)積累、能力提升、行為變化等諸多方面,不是單靠學(xué)習(xí)、培訓(xùn)能解決的,必須是實(shí)不是單靠學(xué)習(xí)、培訓(xùn)能解決的,必須是實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教等措施多管齊下。踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教等措施多管齊下。 所以用研修代替?zhèn)鹘y(tǒng)的培訓(xùn)與教研是所以用研修代替?zhèn)鹘y(tǒng)的培訓(xùn)與教研是發(fā)展的趨勢(shì)。所謂研修就是把教學(xué)實(shí)踐、發(fā)展的趨勢(shì)。所謂研
13、修就是把教學(xué)實(shí)踐、個(gè)人反思、專業(yè)學(xué)習(xí)、專題研究、專家?guī)€(gè)人反思、專業(yè)學(xué)習(xí)、專題研究、專家?guī)Ы痰纫蛩厝诤显谝黄?,以教師個(gè)人自主規(guī)教等因素融合在一起,以教師個(gè)人自主規(guī)劃、自我實(shí)現(xiàn)為特征的專業(yè)發(fā)展方式。研劃、自我實(shí)現(xiàn)為特征的專業(yè)發(fā)展方式。研修的關(guān)鍵是從單一的聽課模式發(fā)展到多種修的關(guān)鍵是從單一的聽課模式發(fā)展到多種體驗(yàn)過程的融合。體驗(yàn)過程的融合。 教師研修中的實(shí)踐體驗(yàn)課程是通過給教師研修中的實(shí)踐體驗(yàn)課程是通過給 教師一個(gè)任務(wù),讓教師在獨(dú)立或組織其他教師一個(gè)任務(wù),讓教師在獨(dú)立或組織其他 教師共同完成這個(gè)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)教師共同完成這個(gè)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)有關(guān) 知識(shí),經(jīng)歷有關(guān)體驗(yàn),形成有關(guān)經(jīng)驗(yàn),提知識(shí),經(jīng)歷
14、有關(guān)體驗(yàn),形成有關(guān)經(jīng)驗(yàn),提 升有關(guān)能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程,用系列表升有關(guān)能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程,用系列表 冊(cè)控制過程。讓教師在做事情的過程中學(xué)冊(cè)控制過程。讓教師在做事情的過程中學(xué) 會(huì)做事,提升能力。會(huì)做事,提升能力。 它的文本形式是任務(wù)包,里面包括:它的文本形式是任務(wù)包,里面包括: 實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的名稱、目的要求、組織實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的名稱、目的要求、組織實(shí) 施、程序要點(diǎn)、記錄表冊(cè)、成效評(píng)價(jià)辦法施、程序要點(diǎn)、記錄表冊(cè)、成效評(píng)價(jià)辦法 等內(nèi)容。等內(nèi)容。 見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)就采用了系列表冊(cè)的辦法:見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)就采用了系列表冊(cè)的辦法: 一、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng):一、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng):1、對(duì)參加見習(xí)教師規(guī)
15、范化培訓(xùn)作出個(gè)人規(guī)劃,、對(duì)參加見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)作出個(gè)人規(guī)劃, 寫一份個(gè)人的參培計(jì)劃書。寫一份個(gè)人的參培計(jì)劃書。2、讀一本教師職業(yè)生涯或師德修養(yǎng)方面的書,、讀一本教師職業(yè)生涯或師德修養(yǎng)方面的書, 寫一份讀書心得。寫一份讀書心得。3、完成不少于、完成不少于10篇見習(xí)期教師職業(yè)生涯體驗(yàn)篇見習(xí)期教師職業(yè)生涯體驗(yàn) 隨筆,包括對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度、校園隨筆,包括對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度、校園 文化、備課方式、課堂教學(xué)、教研風(fēng)氣、文化、備課方式、課堂教學(xué)、教研風(fēng)氣、 師生關(guān)系、學(xué)生輔導(dǎo)、教師禮儀、學(xué)生群師生關(guān)系、學(xué)生輔導(dǎo)、教師禮儀、學(xué)生群 體、學(xué)校特色等方面的一事一議一得。體、學(xué)校特色等方面的一事一議一得。4
16、、完成包括對(duì)教師職業(yè)感悟在內(nèi)的見習(xí)教師、完成包括對(duì)教師職業(yè)感悟在內(nèi)的見習(xí)教師 規(guī)范化培訓(xùn)總結(jié)。規(guī)范化培訓(xùn)總結(jié)。二、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐:二、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐:5、在導(dǎo)師指導(dǎo)下通讀所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),、在導(dǎo)師指導(dǎo)下通讀所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn), 在教研組內(nèi)作一次課標(biāo)解讀專題發(fā)言(學(xué)在教研組內(nèi)作一次課標(biāo)解讀專題發(fā)言(學(xué) 科視野)??埔曇埃?。6、在通讀所教班級(jí)教材的基礎(chǔ)上,對(duì)指定、在通讀所教班級(jí)教材的基礎(chǔ)上,對(duì)指定單元作教材分析與教案設(shè)計(jì)。完成一個(gè)單單元作教材分析與教案設(shè)計(jì)。完成一個(gè)單元教材分析與教案編寫,在教研組內(nèi)說課元教材分析與教案編寫,在教研組內(nèi)說課(解析教材)。(解析教材)。7、結(jié)合自己興趣愛好與個(gè)性
17、特長(zhǎng),完成一、結(jié)合自己興趣愛好與個(gè)性特長(zhǎng),完成一門拓展型選修課的構(gòu)思與教學(xué)大綱,試教門拓展型選修課的構(gòu)思與教學(xué)大綱,試教一節(jié)選修課(開選修課)。一節(jié)選修課(開選修課)。8、在導(dǎo)師指導(dǎo)下正確熟練掌握教育教學(xué)基、在導(dǎo)師指導(dǎo)下正確熟練掌握教育教學(xué)基本功,如學(xué)校常用文體(備課、板書、學(xué)生本功,如學(xué)校常用文體(備課、板書、學(xué)生作業(yè)批閱作業(yè)批閱 、學(xué)生評(píng)語等)的撰寫,學(xué)科有關(guān)、學(xué)生評(píng)語等)的撰寫,學(xué)科有關(guān)教學(xué)具的使用,學(xué)科基本技能(幼兒教師的教學(xué)具的使用,學(xué)科基本技能(幼兒教師的舞蹈、樂器)水平等。舞蹈、樂器)水平等。9、除平時(shí)隨班觀課外,有目的有針對(duì)性地除平時(shí)隨班觀課外,有目的有針對(duì)性地觀摩觀摩10節(jié)課
18、,寫出觀課報(bào)告。有目的有針對(duì)性節(jié)課,寫出觀課報(bào)告。有目的有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)地點(diǎn)評(píng)3節(jié)其他教師的課,寫出評(píng)課報(bào)告節(jié)其他教師的課,寫出評(píng)課報(bào)告(觀課評(píng)課)。(觀課評(píng)課)。10、有目的有針對(duì)性地對(duì)照錄像,進(jìn)行有目的有針對(duì)性地對(duì)照錄像,進(jìn)行5次次自我觀課評(píng)課,寫出自我評(píng)課報(bào)告;在此基自我觀課評(píng)課,寫出自我評(píng)課報(bào)告;在此基礎(chǔ)上,由導(dǎo)師、基地團(tuán)隊(duì)、雙方學(xué)校有關(guān)人礎(chǔ)上,由導(dǎo)師、基地團(tuán)隊(duì)、雙方學(xué)校有關(guān)人員分別把關(guān),通過三次正式試教(課堂教員分別把關(guān),通過三次正式試教(課堂教學(xué))。學(xué))。11、結(jié)合跟班教學(xué),編一個(gè)單元的學(xué)生作、結(jié)合跟班教學(xué),編一個(gè)單元的學(xué)生作業(yè),并寫出理由(作業(yè)設(shè)計(jì))。業(yè),并寫出理由(作業(yè)設(shè)計(jì))。1
19、2、編一次單元考試,實(shí)測(cè)后作質(zhì)量分析,、編一次單元考試,實(shí)測(cè)后作質(zhì)量分析,針對(duì)有問題學(xué)生能采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。在導(dǎo)針對(duì)有問題學(xué)生能采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成一次期中或期末考試班級(jí)質(zhì)量師指導(dǎo)下完成一次期中或期末考試班級(jí)質(zhì)量分析,并提出教學(xué)對(duì)策(考試評(píng)價(jià))。分析,并提出教學(xué)對(duì)策(考試評(píng)價(jià))。三、班級(jí)工作與育德體驗(yàn):三、班級(jí)工作與育德體驗(yàn):13、就某個(gè)主題召開一次班干部會(huì)議、一次學(xué)、就某個(gè)主題召開一次班干部會(huì)議、一次學(xué) 生座談會(huì),就某位學(xué)生的某個(gè)問題作一次生座談會(huì),就某位學(xué)生的某個(gè)問題作一次 家訪(效果分別由班干部、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)家訪(效果分別由班干部、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng) 價(jià))。價(jià))。14、在導(dǎo)師指導(dǎo)
20、下策劃并主持一次主題班會(huì)、在導(dǎo)師指導(dǎo)下策劃并主持一次主題班會(huì)、 一次班級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(效果由導(dǎo)師、學(xué)一次班級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(效果由導(dǎo)師、學(xué) 生分別評(píng)價(jià))。生分別評(píng)價(jià))。15、在導(dǎo)師指導(dǎo)下寫一份班級(jí)情況分析、在導(dǎo)師指導(dǎo)下寫一份班級(jí)情況分析、2位位 學(xué)生個(gè)案分析;會(huì)寫學(xué)生學(xué)期綜合評(píng)價(jià)評(píng)學(xué)生個(gè)案分析;會(huì)寫學(xué)生學(xué)期綜合評(píng)價(jià)評(píng) 語。語。四、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展:四、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展:16、精讀一本導(dǎo)師推薦的專業(yè)書,寫出讀書筆、精讀一本導(dǎo)師推薦的專業(yè)書,寫出讀書筆 記;還能自學(xué)有關(guān)書籍。記;還能自學(xué)有關(guān)書籍。17、積極參與教研組活動(dòng),主動(dòng)承擔(dān)有關(guān)任務(wù);、積極參與教研組活動(dòng),主動(dòng)承擔(dān)有關(guān)任務(wù); 在導(dǎo)師指導(dǎo)下策
21、劃并主持一次備課組活動(dòng)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下策劃并主持一次備課組活動(dòng)。18、能在導(dǎo)師指導(dǎo)下,制定一份三年的個(gè)人專、能在導(dǎo)師指導(dǎo)下,制定一份三年的個(gè)人專 業(yè)發(fā)展計(jì)劃。業(yè)發(fā)展計(jì)劃。通過上述四大方面十八項(xiàng)內(nèi)容的通過上述四大方面十八項(xiàng)內(nèi)容的44張表單,讓張表單,讓新教師在基地學(xué)校里接受浸潤(rùn)式培訓(xùn),在導(dǎo)師新教師在基地學(xué)校里接受浸潤(rùn)式培訓(xùn),在導(dǎo)師指導(dǎo)下逐一完成每張表單規(guī)定的任務(wù),學(xué)會(huì)新指導(dǎo)下逐一完成每張表單規(guī)定的任務(wù),學(xué)會(huì)新教師上崗時(shí)必須掌握的應(yīng)知應(yīng)會(huì),補(bǔ)上就業(yè)準(zhǔn)教師上崗時(shí)必須掌握的應(yīng)知應(yīng)會(huì),補(bǔ)上就業(yè)準(zhǔn)備期這一課。備期這一課。完成上述培訓(xùn)任務(wù),需要導(dǎo)師做到:完成上述培訓(xùn)任務(wù),需要導(dǎo)師做到: 1、學(xué)習(xí)理解見習(xí)教師規(guī)
22、范化培訓(xùn)的意義,、學(xué)習(xí)理解見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的意義,正確認(rèn)識(shí)帶教工作。正確認(rèn)識(shí)帶教工作。 見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)把培訓(xùn)目標(biāo)定位見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)把培訓(xùn)目標(biāo)定位在新教師應(yīng)該怎樣正確理解教師的工作特在新教師應(yīng)該怎樣正確理解教師的工作特點(diǎn)與職業(yè)價(jià)值,怎么解讀教材讓它們變成點(diǎn)與職業(yè)價(jià)值,怎么解讀教材讓它們變成教案,怎么與學(xué)生有效溝通管理好課堂與教案,怎么與學(xué)生有效溝通管理好課堂與班級(jí),怎樣測(cè)評(píng)學(xué)生等方面。把這一步走班級(jí),怎樣測(cè)評(píng)學(xué)生等方面。把這一步走好了,新教師就有了一個(gè)良好的開端,以好了,新教師就有了一個(gè)良好的開端,以后的路才會(huì)越走越順暢。后的路才會(huì)越走越順暢。 導(dǎo)師對(duì)新教師的關(guān)注不能僅僅停留在導(dǎo)師對(duì)新
23、教師的關(guān)注不能僅僅停留在備課上課的經(jīng)驗(yàn)傳授上,還要讓新教師多備課上課的經(jīng)驗(yàn)傳授上,還要讓新教師多感受教師職業(yè)生活的積極因素,讓他們對(duì)感受教師職業(yè)生活的積極因素,讓他們對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生感情,有一個(gè)正確的理解,教師職業(yè)產(chǎn)生感情,有一個(gè)正確的理解,激發(fā)他們想做一個(gè)好教師的愿望;同時(shí)要激發(fā)他們想做一個(gè)好教師的愿望;同時(shí)要幫助他們掌握備課、上課、測(cè)評(píng)、與學(xué)生幫助他們掌握備課、上課、測(cè)評(píng)、與學(xué)生溝通、做班主任等方面的應(yīng)知應(yīng)會(huì),讓他溝通、做班主任等方面的應(yīng)知應(yīng)會(huì),讓他們能基本勝任這些工作。這是新的見習(xí)教們能基本勝任這些工作。這是新的見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度設(shè)計(jì)的初衷,也是導(dǎo)師師規(guī)范化培訓(xùn)制度設(shè)計(jì)的初衷,也是導(dǎo)師
24、們必須要領(lǐng)會(huì)貫通、正確把握的。們必須要領(lǐng)會(huì)貫通、正確把握的。 2、導(dǎo)師要正確把握帶教尺度,不、導(dǎo)師要正確把握帶教尺度,不能要求太高,更不能按骨干教師的要求培能要求太高,更不能按骨干教師的要求培養(yǎng)。養(yǎng)。 在前階段的實(shí)踐中存在著部分導(dǎo)師要在前階段的實(shí)踐中存在著部分導(dǎo)師要求太高,把新教師作為骨干教師要求培養(yǎng)求太高,把新教師作為骨干教師要求培養(yǎng)的問題,部分導(dǎo)師把主要精力放在課堂教的問題,部分導(dǎo)師把主要精力放在課堂教學(xué)的技能技巧上,提要求,做示范,弄的學(xué)的技能技巧上,提要求,做示范,弄的新教師疲于應(yīng)付,身心壓力較大。新教師疲于應(yīng)付,身心壓力較大。 “上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)方案上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)方
25、案”明明確指出見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)主要對(duì)培訓(xùn)對(duì)確指出見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)主要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行備課、上課、設(shè)計(jì)作業(yè)、編制考試、象進(jìn)行備課、上課、設(shè)計(jì)作業(yè)、編制考試、評(píng)價(jià)學(xué)生、教研活動(dòng)、師生溝通、家訪、評(píng)價(jià)學(xué)生、教研活動(dòng)、師生溝通、家訪、班主任工作、社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)、選修課開設(shè)、班主任工作、社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)、選修課開設(shè)、學(xué)校其他兼職工作等方面應(yīng)知應(yīng)會(huì)的見習(xí)學(xué)校其他兼職工作等方面應(yīng)知應(yīng)會(huì)的見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí),不是要他們達(dá)到某種水平,與頂崗實(shí)習(xí),不是要他們達(dá)到某種水平,所以一定不能拔高要求。所以一定不能拔高要求。 在一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)里,幫在一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)里,幫助培訓(xùn)對(duì)象完成角色體驗(yàn),積累經(jīng)驗(yàn),讓助培訓(xùn)
26、對(duì)象完成角色體驗(yàn),積累經(jīng)驗(yàn),讓他們知道每一項(xiàng)工作的基本程序、職責(zé)與行為他們知道每一項(xiàng)工作的基本程序、職責(zé)與行為規(guī)范,能夠較好地勝任并獨(dú)立完成上述工作。規(guī)范,能夠較好地勝任并獨(dú)立完成上述工作。所以,這種培訓(xùn)與骨干教師培養(yǎng)還是存在著較所以,這種培訓(xùn)與骨干教師培養(yǎng)還是存在著較大差異的,要正確把握帶教的大差異的,要正確把握帶教的“度度”,以知道,以知道了、會(huì)做了為標(biāo)準(zhǔn),而不是一定要達(dá)到某種水了、會(huì)做了為標(biāo)準(zhǔn),而不是一定要達(dá)到某種水平。平。 3、導(dǎo)師要按照手冊(cè)要求按時(shí)按質(zhì)做、導(dǎo)師要按照手冊(cè)要求按時(shí)按質(zhì)做好規(guī)范化培訓(xùn)。好規(guī)范化培訓(xùn)。 “上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)手冊(cè)上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)手冊(cè)”的的制訂是為
27、了幫助并規(guī)范見習(xí)教師的培訓(xùn)制訂是為了幫助并規(guī)范見習(xí)教師的培訓(xùn)進(jìn)展,手冊(cè)上的表單是按照新教師必須進(jìn)展,手冊(cè)上的表單是按照新教師必須要學(xué)會(huì)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)設(shè)計(jì)的,既是第一年要學(xué)會(huì)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)設(shè)計(jì)的,既是第一年見習(xí)的過程記錄與考核材料,也是通過見習(xí)的過程記錄與考核材料,也是通過見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)后,能否首次注冊(cè)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)后,能否首次注冊(cè)的依據(jù)。所以這本手冊(cè)應(yīng)該在導(dǎo)師的指的依據(jù)。所以這本手冊(cè)應(yīng)該在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,按進(jìn)度認(rèn)真逐一完成。導(dǎo)下,按進(jìn)度認(rèn)真逐一完成。 市教委人事處專門研制了一份規(guī)范化市教委人事處專門研制了一份規(guī)范化培訓(xùn)進(jìn)度表,供導(dǎo)師在指導(dǎo)時(shí)參考,導(dǎo)師培訓(xùn)進(jìn)度表,供導(dǎo)師在指導(dǎo)時(shí)參考,導(dǎo)師可以根據(jù)實(shí)
28、際情況對(duì)進(jìn)度表作適當(dāng)調(diào)整??梢愿鶕?jù)實(shí)際情況對(duì)進(jìn)度表作適當(dāng)調(diào)整。 試點(diǎn)中,我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少導(dǎo)師試點(diǎn)中,我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少導(dǎo)師由于工作、教研活動(dòng)、展示的需要等原因,由于工作、教研活動(dòng)、展示的需要等原因,對(duì)進(jìn)度作出適當(dāng)調(diào)整的。導(dǎo)師要提醒學(xué)員對(duì)進(jìn)度作出適當(dāng)調(diào)整的。導(dǎo)師要提醒學(xué)員及時(shí)填寫手冊(cè)上的表單,可以先做在電子及時(shí)填寫手冊(cè)上的表單,可以先做在電子文檔上,等全部做完后再打印;也可以直文檔上,等全部做完后再打印;也可以直接做在文本文檔上。接做在文本文檔上。 4、導(dǎo)師要保持與區(qū)縣教師進(jìn)修機(jī)、導(dǎo)師要保持與區(qū)縣教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)師訓(xùn)部的經(jīng)常性聯(lián)系。構(gòu)師訓(xùn)部的經(jīng)常性聯(lián)系。 在區(qū)縣實(shí)施見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)過在區(qū)縣實(shí)施見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)過程中,保持導(dǎo)師、學(xué)員與區(qū)縣教師培訓(xùn)程中,保持導(dǎo)師、學(xué)員與區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)常性聯(lián)系與溝通是做好這項(xiàng)工機(jī)構(gòu)的經(jīng)常性聯(lián)系與溝通是做好這項(xiàng)工作的又一個(gè)重要方面。作的又一個(gè)重要方面。 碰到問題要及時(shí)溝通。碰到問題要及時(shí)溝通。 前期的實(shí)踐中碰到的主要問題有:學(xué)前期的實(shí)踐中碰到的主要問題有:學(xué)員的工學(xué)矛盾;學(xué)員的學(xué)歷背景不一樣,員的工學(xué)矛盾;學(xué)員的學(xué)歷背景不一樣,怎樣解決通識(shí)要求與不同學(xué)員差異需求間怎樣解決通識(shí)要求與不同學(xué)員差異需求間的矛盾;基地學(xué)習(xí)與任職學(xué)校不同導(dǎo)師要
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