化繁為簡-給語文課堂“瘦身”

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上化繁為簡，給語文課堂“瘦身”“數(shù)學(xué)課，清清楚楚一條線；語文課，模模糊糊一大片。”這雖是一句戲言，卻也真實(shí)的反映了當(dāng)前語文課堂教學(xué)中存在著的“復(fù)雜、繁瑣、臃腫”的現(xiàn)象。語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高語言能力、豐富精神世界、傳承民族文化由此，語文課變成了一個(gè)大雜燴，頭緒繁多，甚至有很多非語文的東西混雜其中，主次難分，眉毛胡子一把抓，老師們雖教得辛苦，而效果卻不理想。古人說：“大道至簡?！蓖瑯樱嬲行У恼Z文課堂也該是極簡約的課堂。因此，要實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效低耗，為當(dāng)前的語文課堂“瘦身”，變繁瑣為簡約當(dāng)是必由之路。（一） 去偽存真，保留純正語文味，別讓

2、非語文的因素牽扯了師生們的精力。新課改后的好一段時(shí)間里，語文課上熱鬧非凡，一節(jié)課下來，美術(shù)、音樂、勞技能擠的都擠到語文課堂上了?！罢Z文本姓語”，當(dāng)我們把這些本不屬于語文的內(nèi)容搬到了語文課上后，不僅語文味被沖淡了，“肥了人田荒了已園”，而且造成了語文堂的臃腫，白白浪費(fèi)了自己與學(xué)生的時(shí)間，大降低了課堂的效率。曾經(jīng)聽一位老師上沙漠里的奇怪現(xiàn)象一課。在其制定的教學(xué)目標(biāo)中有這么一條：使學(xué)生理解“海市蜃樓”、“魔鬼的海”及“鳴沙”等沙漠中奇怪現(xiàn)象形成的科學(xué)原理。很明顯，這個(gè)目標(biāo)是非語文的，教者關(guān)注的不是文本本身，而是文本中所負(fù)載的科學(xué)知識。結(jié)果是，課堂上教者花大量的時(shí)間談光的折射、反射，用多媒體演示“海市

3、蜃樓”的形成過程，還讓學(xué)生欣賞了大量的沙漠上、海面上的瑰麗奇觀。等到要來分析作者的說明思路、品味文章的說明語言、辯析運(yùn)用的說明方法及作用時(shí)，時(shí)間已經(jīng)沒有了。原本一節(jié)課就可以教完的內(nèi)容，因?yàn)檫@位語文老師當(dāng)了回?zé)o名英雄，完成了本該由物理老師來完成的任務(wù)，不得不拖到第二課時(shí)。這樣的現(xiàn)象在我們的語文課堂上屢見不鮮，究其原因是我們的教者沒能分清每一篇課文中語文的和非語文的因素。選入課本的每篇課文，其作者創(chuàng)作的本來意圖都不是為了作為教材的，它們都承載著語文之外的其它使命，或?yàn)榱朔从成鐣?，或?yàn)榱私探o人道理，或?yàn)榱似占翱茖W(xué)知識。作為語文老師應(yīng)學(xué)會將這些從文本中剝離開去，更多的關(guān)注怎么寫的，而不僅是寫了什么。只

4、有這樣，才能將語文課上成純正的毫不摻假的語文課，而不是語文加思品課、語文加鑒賞課或是語文加科普課，才能將有限有時(shí)間花在切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上。（二） 削枝強(qiáng)干，提煉少而精的教學(xué)目標(biāo)，讓語文課堂輕裝前進(jìn)。新課程提出了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度曾讓好多語文老師頗傷腦筋，每次備課時(shí)總要冥思苦想：這篇課文要讓學(xué)生掌握哪些知識與技能呢？過程與方法這一維度的目標(biāo)又該如何制定呢？情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)又當(dāng)體現(xiàn)在哪里呢？最后往往是將參考資料中提及的和自己所能想到的按三個(gè)維度分作三項(xiàng)一一羅列出來，每項(xiàng)都有兩三點(diǎn)。這樣一來，每個(gè)教時(shí)的目標(biāo)都“洋洋灑灑”一大串，少則六七

5、點(diǎn)，多則十來點(diǎn)。從字詞句篇知識的傳授到聽說讀寫能力的培養(yǎng)，從閱讀理解的訓(xùn)練到寫作方法的指導(dǎo)，從語言文字的揣摩到情感品德的熏陶真可謂面面俱到。但這些目標(biāo)在課堂上教能一一落實(shí)嗎？當(dāng)然不能，課堂的容量是有限的，師生的精力是有限的。其結(jié)果是教師手忙腳亂，學(xué)生則“亂花漸欲迷人眼”，想面面俱到，偏偏面面不到，消耗了大量的時(shí)間，卻依然只是水過地皮濕，一點(diǎn)都未能深入。 老子說：“少則得，多則惑?！币苊膺@種費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻只能蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影般的教學(xué)就必須學(xué)會取舍，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，有所為，有所不為。也就是說，我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要簡化頭緒，使目標(biāo)集中。一篇課文就徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需

6、要解決的問題，教材值得探討的問題。只有這樣，學(xué)生才能真正有所得，而且節(jié)省了寶貴的時(shí)間。（三） 關(guān)注學(xué)情，精選教學(xué)內(nèi)容，好鋼用在刀刃上。先舉一個(gè)課例，這是同組的一位老師所上的臺階一課。其教學(xué)步驟大致如下：1、導(dǎo)入后，多媒體出示課文中的生字新詞，讓學(xué)生拼讀解釋2、出示三個(gè)問題，讓學(xué)生邊讀邊想：（1）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？（2）父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？（3）新層造好了，父親怎樣了？學(xué)生讀完成后，一一討論上述問題答案。3、指名復(fù)述課文故梗概，之后劃分小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。4、重點(diǎn)分析父親的人物形像。5、每人對父親說一句話。本來，教者設(shè)計(jì)好的程序到這里就結(jié)束了。但也許因?yàn)?/p>

7、整個(gè)課堂上師生間的活動進(jìn)行得太順利了，中間幾乎沒卡殼的現(xiàn)象，以至結(jié)束時(shí)離下課還有三四分鐘。教者很有經(jīng)驗(yàn)，利用這三四分鐘啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。次第起來幾個(gè)同學(xué)，其中有兩個(gè)同學(xué)的問題頗有價(jià)值，一個(gè)問題是：“為了建造高臺階，父親付出了一生，值得嗎？”另一上問題是：“作者對父親的感情除了敬仰、贊嘆，還有別的嗎？”下課在即，教者顯然沒辦法處理學(xué)生的疑難，只草草的叫起別的同學(xué)談了談對這些問題的看法，當(dāng)然，都沒談到點(diǎn)子上。回頭看看這節(jié)課上教師安排的內(nèi)容：字詞、小說內(nèi)容及層次、人物形象的分析。對于已經(jīng)上了九年語文課，讀了大量小說的初三學(xué)生而言，這些內(nèi)容不教也能基本解決，至少字詞的讀講、內(nèi)容的復(fù)述、小說結(jié)構(gòu)的劃分是這樣

8、的。因此，大可以放手讓學(xué)生課前去自主解決這些問題。而最后學(xué)生提出的兩個(gè)問題卻是他們一時(shí)想不明白，是真正的難點(diǎn)，教師卻沒時(shí)間處理。沒有去了解這位老師后來有沒有再去跟學(xué)生討論這上課未能解決的問題，我當(dāng)然寧可相信是討論并解決了的，即便如此，學(xué)生的時(shí)間已被耽誤了。那問題出在哪兒呢？課前對學(xué)情了解得不夠。語文老師備課，很早就有“三備”的說法備教材，備學(xué)生，備教法。這里說的“備學(xué)生”，就是指要了解學(xué)情：備課時(shí)，估計(jì)學(xué)生的認(rèn)識水平和知識基礎(chǔ)；上課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；上課后，通過檢測來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能有意識的依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)內(nèi)容。若非如此，就算你備課再努力參考了很多的資料，設(shè)

9、計(jì)了很好的點(diǎn)子，也只能是高耗低效，甚至徒勞無功。只教不懂的，不教已懂的，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容，是新形勢下語文教師必須要做的工作。（四）多讀少問，簡化教學(xué)流程，讓語文課堂扎實(shí)有效?！皾M堂灌”的教學(xué)方式早已被摒棄，可“滿堂問”的語文課堂卻依然充斥著我們的日常語文教學(xué)。好的提問有啟發(fā)學(xué)生思考作用，但一堂課如果出現(xiàn)幾十個(gè)問題，大問題又被支解成許多的小問題，學(xué)生忙于應(yīng)付老師的問題，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞問題轉(zhuǎn)，這樣一來，大量的時(shí)間和精力就會在這不停的“問”與“答”中消耗掉，反而使學(xué)生沒法進(jìn)行讀書與思考。 讀過于永正老師執(zhí)教秋天的懷念一文的課堂實(shí)錄，深感于于老師的課堂簡約而不簡單。在他的語文課堂上，沒有連珠炮似的提問，有的只是不同形式的“讀”， 學(xué)生在一遍遍聲情并茂的朗讀中進(jìn)入情境，深入思考。并將讀與說結(jié)合，讀與寫結(jié)合，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生盡情享受文字帶來的樂趣?！白x”這一看似簡單的教學(xué)方法卻最實(shí)用、最有效。只有通