數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)法研究中期結(jié)題報(bào)告

1、數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)法研究中期報(bào)告莒縣果莊鄉(xiāng)中心處級(jí)中學(xué) 張富慶課堂教學(xué)是師生生命活動(dòng)的過(guò)程，是教學(xué)相長(zhǎng)的生成過(guò)程。中學(xué)生在生理 發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的； 對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好， 對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接 受能力的差異也是有差異的， 繼續(xù)采用 “一刀切”的教學(xué)方法， 已根本不符合素質(zhì) 教育的要求。 “分組分層次教學(xué) ”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法， 它能面向 全體學(xué)生， 為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。 如果不顧學(xué)生水平和能力差異， 沿用過(guò) 去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成 “優(yōu)生吃不飽，差生吃 不了 ”的現(xiàn)象。這樣也就不能很好地貫徹 “因材施教，循序漸進(jìn) ”原則，不利于學(xué) 生的充

2、分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在初中數(shù)學(xué) 中試行“分層次教學(xué) ”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得很重要。本課題于2009年1月正式開(kāi) 題，預(yù)期到2011年6月結(jié)題，歷時(shí)二載半，現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào) 如下：一、前階段概況：1、課題研究的目的（1）通過(guò)前階段課題的研究，使我們的教師能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué) 理念，革新教學(xué)行為，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到較大幅度的改善，真正把數(shù) 學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的策劃中心。（2）提高實(shí)效，深入了解并及時(shí)解決課堂教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀研究成果。2、課題研究的內(nèi)容主要是按照原有班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平， 對(duì)

3、所有的學(xué)生進(jìn)行重新合理的分組， 使學(xué)生們互相競(jìng)爭(zhēng)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，同時(shí)改進(jìn)備課授課水平，進(jìn)行分層備 課、施教、測(cè)試、評(píng)估等內(nèi)容，爭(zhēng)取使教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，最具效率化，全面提高 教學(xué)成績(jī)!3、課題研究實(shí)施策略 前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目 標(biāo)、研究方法開(kāi)展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研 討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá) 到了初步階段的目的。在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作。（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)課題研究成功與否， 與課題研究成員素質(zhì)有很大關(guān)系。 為提高課題研究人員 的素

4、質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、 更有效的課研， 課題組成立伊始我們就組織成 員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、 并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 過(guò)程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)。（2）認(rèn)真組織實(shí)施開(kāi)展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研 究水平為課題研究工作的順利開(kāi)展， 以使課題的計(jì)劃不斷地變?yōu)檎n題的實(shí)踐并取得 成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行初步探索， 開(kāi)展課題組研討活動(dòng)， 交流經(jīng)驗(yàn)；想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、 探索性、協(xié)作性， 提高課堂教學(xué)的效率。（3）加大聽(tīng)“推門(mén)課”的力度 課題組實(shí)驗(yàn)成員互相之間加大推門(mén)聽(tīng)課的力度。上課老師也要虛

5、心接受別 人的指導(dǎo)與建議， 及時(shí)整改教學(xué)中的不足， 繼續(xù)發(fā)揚(yáng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。 通過(guò)這項(xiàng)活 動(dòng)使我校數(shù)學(xué)課題組教師的課堂教學(xué)能力獲得切實(shí)的提高。二、前一階段研究成果：（1）學(xué)生方面： 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，互相合作，共同提高，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力（2）教師方面1增強(qiáng)了課題組成員課改意識(shí)，促進(jìn)了課題組成員分組分層理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探 索的不斷深入。2實(shí)行分組分層教學(xué)法研究，較好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生能力的 培養(yǎng)。三、課題研究的反思反思一年多的研究過(guò)程， 我們的課題研究在所有數(shù)學(xué)課題組成員的共同努 力下，已取得了明顯的成效，但今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸 。1.學(xué)生無(wú)事做

6、是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高的主要原因：無(wú)事做是指學(xué)生在課 堂上沒(méi)有把精力用之于學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，我們對(duì)300名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況調(diào) 查，結(jié)果如下：因課堂聽(tīng)不懂和已掌握所教內(nèi)容而課堂處于無(wú)事做狀態(tài)的學(xué)生為104人，占34.3，這是因?yàn)榻處煹氖谡n沒(méi)有針對(duì)性、 安排不當(dāng)?shù)仍蛟斐闪藢W(xué) 習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。 這也說(shuō)明多數(shù)教師在實(shí)施義務(wù)教育、 學(xué)生差異迅速擴(kuò)大的新情況 面前束手無(wú)策， 仍是用老一套辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步教育， 而不能兼顧不同層次學(xué) 生的不同需求。 因此，兼顧不同層次的學(xué)生需求是提高教學(xué)質(zhì)量、 減輕學(xué)生課外 負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率的主要途徑。2.人人有事做是提高課堂教學(xué)的前提 部分學(xué)生無(wú)事做是數(shù)學(xué)課堂效率

7、低的主要原因，那么每一個(gè)學(xué)生安排與他 學(xué)習(xí)程度和要求相吻合的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容就成為提高課堂效率的前提， 學(xué)生不學(xué) 懂前面的知識(shí)是不可能學(xué)好后面的新知識(shí)的， 如果對(duì)所有學(xué)生教以同一內(nèi)容，勢(shì)必有部分學(xué)生聽(tīng)不懂， 部分學(xué)生吃不飽。 因此首先任務(wù)是“承認(rèn)學(xué)生的差別， 讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，取得不同的成功” 這種有差別的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施就為每一個(gè)學(xué)生提供了取得成功的可能。據(jù) 此，采取如下一些措施：（1）澄清學(xué)生底子。（2）分層要求。（3）確定課堂 教學(xué)內(nèi)容與要求。 根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)， 確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容與要求， 使每一層次的教學(xué)內(nèi)容與要求和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)

8、”相吻合， 這樣， 各層次的學(xué)生都可接受。3.人人在做事是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵 要學(xué)生人人在做事，就必須讓學(xué)生學(xué)得懂、有所得，進(jìn)入以成功為起點(diǎn)和 終點(diǎn)的良性循環(huán)。因此，要求教師參考復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，面向全體學(xué)生，科學(xué) 安排課堂教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生能在教師的安排下參與適合自己程度的學(xué)習(xí) 內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。（1）要增強(qiáng)信念。中學(xué)教師一般不熟悉復(fù)式教學(xué)的方法，為此，要從觀念 上認(rèn)識(shí)到在課堂上學(xué)生人人在做事是義務(wù)教育對(duì)我們提出的要求，而且通過(guò)努 力是可以做到的。要求教師壓縮過(guò)長(zhǎng)的講授時(shí)間，增加輔導(dǎo)和練習(xí)時(shí)間，并在 可能的情況下兼顧C(jī)層次的學(xué)生，一般教師通過(guò)努力是可以做到的，而做到了 這一點(diǎn)，就

9、保證了C層次的學(xué)生也在課堂內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)。（2）盡量平行安排各層次的內(nèi)容。盡量用題組的形式，在同一時(shí)間內(nèi)，安 排不同層次的內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生選擇他們適合的內(nèi)容。（3）及時(shí)注重反饋矯正。 要學(xué)生人人在做事， 就必須隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí) 活動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，重點(diǎn)檢查各層次學(xué)生中的典型人 物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正， 盡可能避免因?qū)W習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難而喪失學(xué)習(xí)積極 性的情況發(fā)生。 同時(shí)， 通過(guò)“練習(xí)矯正”的多次反復(fù)，使學(xué)生真正掌握所 學(xué)內(nèi)容。（4）加大重視個(gè)別化教育， 運(yùn)用激勵(lì)手段。 對(duì)學(xué)生的分層， 僅限教師掌握， 對(duì)于學(xué)生，只要求他們選學(xué)適合自己的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)予以 肯

10、定，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓第一層次的學(xué)生也有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和可能，要通 過(guò)不同的標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體會(huì)成功的喜悅，促使學(xué) 生進(jìn)入以成功為起點(diǎn)和終點(diǎn)，自我發(fā)展、自我完善的良性循環(huán)。四、課題研究中的存在問(wèn)題1、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某 些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，需要在今后的實(shí)驗(yàn) 中加以改進(jìn)。2、學(xué)生層次不整齊，加上現(xiàn)有的條件有限使得課題的研究在一定程度上 課題的開(kāi)展受到一些影響。五、對(duì)今后工作的幾點(diǎn)思考1、如何改變組織形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)中活動(dòng)中來(lái)，是今后 應(yīng)該改進(jìn)的地方。2、繼續(xù)探索思考、摸索出“分組分層教學(xué)法研究”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并 加以推廣，用它指導(dǎo)我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作?？傊?，該