語文教學(xué)論文：讓“語用”根植于小學(xué)語文教育教學(xué)──基于高效課堂建構(gòu)的思考

1、讓 “ 語用 ” 根植于小學(xué)語文教育教學(xué)基于高效課堂建構(gòu)的思考文章摘要：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）在關(guān)于語文課程的定義中指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。本文從語文教學(xué)的五個板塊，試談“語言文字運(yùn)用" 一用”教學(xué)的重要性。我們的教學(xué)主張是，讓 語用”根植于識字寫字教學(xué)；讓“語用 ”根植于閱讀教學(xué)；讓“語用 ”根植于口語交際和習(xí)作教學(xué)；讓“語用 ”根植于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。努力打造高效課堂，大面積提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高效課堂；小語教學(xué)；語用義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分，就八次提及

2、 語言文字運(yùn)用”一書用”之說。在語文界，有志于語文教育研究的前輩們，也普遍對“語用 ”的重要性著書立說。葉圣陶先生說，什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。山東省濟(jì)南師范學(xué)校高級講師、特級教師聶在富老師在由人民教育出版社出版的專著語言文字知識和小學(xué)語文教學(xué)中指出，小學(xué)語文教學(xué)需要語言文字知識的指導(dǎo)。福建省特級教師劉仁增在其專著我的語用教學(xué)觀中提出，語文教學(xué)的根本任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解力、敏感度和表達(dá)力?！苯K省著名特級教師薛法根認(rèn)為，在語文教學(xué)實(shí)踐中，“教什么

3、”（語言文字運(yùn)用）永遠(yuǎn)比“怎么教 ”（教學(xué)方法）更重要。筆者竊以為，從一定意義上來說，語文學(xué)習(xí)的目的就是為了表達(dá)，就是為了進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。如果我們的孩子學(xué)完一篇課文或者一冊課本，不能獲得口語交際的能力，不能學(xué)到習(xí)作的方法，我們的語文教學(xué)就不能說是高效的。“語用 ”，當(dāng)是語文教學(xué)的“本然 ”，是其他學(xué)科無法替代的專屬語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任 ”?；诋?dāng)前高效的課堂建構(gòu)，在小語教育教學(xué)中大力推行“語用 ”觀，是語文課程的性質(zhì)決定的，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)決定的，是語文回家的必由之路。筆者想從小學(xué)語文教學(xué)的五大板塊層面，談?wù)剬Α罢Z用 ”的理解和運(yùn)用，為高效課堂建設(shè)，提供一些膚淺的參考。一、讓 “語用 ”根植于

4、識字寫字教學(xué)（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段識字寫字的要求第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段：對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。第三學(xué)段：有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。（二）識字教學(xué)與漢字文化的深度思考1 .熟知漢字造字法，感受漢字的溫度、深度。關(guān)于漢字的造字法，從漢朝以來，相沿有“六書 ”的說法，即象形、指示、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。漢字造字法，主要有象形、指事、會意、形聲四種。今天我們所用的漢字，80%以上都是形聲字。形聲法，就是由形旁和聲旁拼合而成的造

5、字法，是在象形、指事、會意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。盡管它還屬于表意性質(zhì)的文字，但已突破了漢字形體的束縛，溝通了方塊漢字與語音的聯(lián)系，這是漢字從表意邁向表音的一個重大發(fā)展，成了漢字發(fā)展的主流。學(xué)習(xí)和研究漢字造字法，就能讓我們觸摸到漢字的溫度，感悟到漢字的深度，從而熱愛漢字，用漢字文化的內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)，讓識字寫字教學(xué)體現(xiàn)語用性質(zhì)。2 .在母語視野下的小學(xué)語文識字教學(xué)的課程性質(zhì)。準(zhǔn)確把握語文課程性質(zhì)，凸顯語用。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身

6、精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程的這一性質(zhì)，決定了語言文字運(yùn)用是識字寫字教育教學(xué)之根本。3 .高度重視書寫，要在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)滲透。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們要保證每堂課給學(xué)生十分鐘的書寫時間。教師精心指導(dǎo)，落實(shí)漢字的書寫方法，逐漸形成漢字書寫的指導(dǎo)序列，引領(lǐng)孩子們會在田字格中，按漢字筆順筆畫，把漢字書寫得規(guī)范、端正、整潔。引領(lǐng)孩子們會在具體的課文閱讀環(huán)境中，理解、書寫和運(yùn)用漢字。同時，教會學(xué)生強(qiáng)化自我評價，形成良好的書寫習(xí)慣、賞析習(xí)慣和漢字的審美習(xí)慣，把漢字的書寫和審美滲透在閱讀理解過程中。二、讓 “語用 ”根植于閱讀教學(xué)（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段閱讀的要求第一學(xué)段：

7、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。第三學(xué)段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。（二）在閱讀中挖掘和學(xué)習(xí)語用價值點(diǎn)我們的閱讀歷程有三個構(gòu)件，即閱讀主體：學(xué)生；閱讀媒介：教師、教科書編者；閱讀對象：文本。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。我們認(rèn)為，語文教學(xué)

8、就應(yīng)該發(fā)掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，課課落實(shí)語用觀。1 .語言。好的語言，往往會沖破其常規(guī)用法而凸顯人物的心境、心緒和心態(tài)，以傳達(dá)出作者敏銳的語言感受力和獨(dú)特的表現(xiàn)力。所以說，一篇文章中關(guān)鍵的字、詞、句，甚至是標(biāo)點(diǎn)，都是不容忽視的。如，猴王出世一文中說：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！边@段話中，整句的靈活運(yùn)用，平仄的交替互換，偶句的頻繁使用，使語言豐富多彩，越讀越起勁，越讀越愛讀。石猴在山澗生活的自在，超凡脫俗的感覺，讓人感受頗深。語言文字運(yùn)用價值點(diǎn)何在？這就是吳承恩對語言的感受力和表現(xiàn)力，讓人無不稱之為一絕

9、！2 .寫法。小學(xué)語文課文采用了多種寫作方法，如敘述、說明、抒情、議論等表達(dá)方法，想象、聯(lián)想、象征、烘托等表現(xiàn)手法，比喻、排比、反問、夸張等修辭手法。如，兒童詩兩首中 悠啊，悠一悠出聲聲春的歌唱。長 啊，長一-長成一座綠色的篷帳。望啊，望一藍(lán)天是我的課堂。飛一飛到遙遠(yuǎn)的地方?！边@種想象的表現(xiàn)手法，無不給孩 子們拓展語言元素體驗(yàn)的空間。又如，窮人最后一句話桑娜拉開了帳子 ”行文至此，亦是戛然而止，讓人浮想聯(lián)翩而這些語言文字運(yùn)用元素，都是需要我們在言語訓(xùn)練中必須敏銳捕捉的和適時訓(xùn)練 的。3 .結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式關(guān)系。我們看看上海師范大學(xué)王榮生教授是

10、怎么解讀杏林子的散文生命 生命的。杏林子的散文生命生命，課文最后講“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！蔽覀円徊涣羯窬蛯⑦@段話作為中心句來講，講人生的意義，講杏林子的人生體悟。其實(shí)，作者真正的生命感悟不在這里，而在前面三個事例當(dāng)中。在 “飛蛾撲火”一例中，作者說“我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎幾乎是無用的，假如“我 ”想弄死它，它是逃不了的。雖是無用的掙扎，也要掙扎，可見生

11、物都有強(qiáng)烈的生的欲望，無論怎樣危險(xiǎn)，都不會放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都如此，人當(dāng)然更不用 說了?！肮厦缟L ”一例，作者寫道：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”從生命的誕生這個角度去說生命力之強(qiáng)大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，墻角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅(jiān)硬的外表 ”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。“靜聽心跳 ”一例， “那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”這是生命活動的標(biāo)志，靜聽自己心臟的律動，最容易感受自己的生命。有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思

12、考人生。作者的思考有三點(diǎn)，是逐步深入的。第一點(diǎn)思考的是必須對自己負(fù)責(zé)，好好使用生命，讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層，是將目標(biāo)、信念付諸行動。 “絕不讓它從我手中白白流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去 ”，具體地說，就是與病魔作頑強(qiáng)的斗爭。所以，課文中心不在最后，而在三個事例當(dāng)中。這些語言元素，更是我們敏銳把握和對學(xué)生有機(jī)訓(xùn)練的絕佳機(jī)會。又如，橋這篇小小說，文章寫老漢在指揮村民過橋時，把一個擠在前面的“小伙子 ”從隊(duì)伍里揪出來

13、，讓他排到后面去，結(jié)果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關(guān)系？在這里并沒有交代，只有讀到文章結(jié)尾“她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子”時，我們才心頭一震，原來老漢與小伙子是父子關(guān)系，讀者無不為之動容。那么，作者明明知道老漢與小伙子是父子關(guān)系，為什么不在前面交代，而在后面才點(diǎn)出來呢？這就是作者在布局謀篇上的獨(dú)具匠心，這樣安排，文章就產(chǎn)生了更加感人的效果，讓讀者有一種“意外 ”的震撼。4 .文體?！皩懛Q定教法”。小學(xué)語文教材中的文章主要有小說、詩歌、散文、寓言、童話等體裁，因?yàn)轶w裁不同，表達(dá)風(fēng)格不同，所以，教學(xué)策略也不盡相同。如，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是一篇諷刺小說，其最大的寫作特點(diǎn)就是在常理與現(xiàn)實(shí)的矛

14、盾中突出“諷刺 ”的藝術(shù)效果。小說中眾人對嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩根手指的幾種猜測頗為有趣，有的猜測是兩個親人，有的猜測是兩筆銀子，有的猜測是兩位舅爺。結(jié)果都沒猜到，把嚴(yán)監(jiān)生急得直搖頭。直到善解人意的趙氏說中了嚴(yán)監(jiān)生的心事，挑去了一莖燈草，嚴(yán)監(jiān)生才安心離世。臨死前本應(yīng)掛念親人或家財(cái)?shù)某＠?，跟掛念兩莖燈草的現(xiàn)實(shí)形成了巨大的矛盾沖突，這矛盾尤其發(fā)生在家財(cái)萬貫的嚴(yán)監(jiān)生身上，讓人感到既可憐又可笑。而造成常理與現(xiàn)實(shí)巨大反差的，恰恰是“兩根手指”的動作細(xì)節(jié)，將小說的懸念一步步推向高潮。讀明白了這點(diǎn)，也就讀出了這篇課文的語言文字運(yùn)用價值點(diǎn)。（三）用 “三看 ”來審讀文本如何從眾多的語用點(diǎn)來決定屬于本文的語言文字運(yùn)

15、用價值點(diǎn)呢？我們不妨從這三方面進(jìn)行審讀。一看哪個語言文字運(yùn)用價值點(diǎn)最具個性。也就是說，最能鮮明地代表這篇課文的個性特征，而這個特征是這篇課文所獨(dú)有而其他課文所少見的。二看哪個語言文字運(yùn)用價值點(diǎn)最為核心。也就是說這個價值點(diǎn)本身有統(tǒng)領(lǐng)全文的功能，又符合學(xué)段的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了教材的編排意圖，抓住它也就把握了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到綱舉目張的作用。三看哪個語言文字運(yùn)用價值點(diǎn)最能遷移。只有把學(xué)到的最有用的價值點(diǎn)在新的語境中遷移運(yùn)用，才能真正促進(jìn)學(xué)生言語能力和語文素養(yǎng)的提升。（四）用 “四級 ”來審視語文教師的水平層次王榮生教授提出語文教師的水平衡量標(biāo)準(zhǔn)等級：初級水平：粗讀文本、參考教參，從網(wǎng)上下載教案。低級水

16、平：對課文有自己的理解，引領(lǐng)學(xué)生詳解文本。中級水平：獨(dú)立分析課文，獨(dú)辟蹊徑，找出表達(dá)寫法上的亮點(diǎn)，開發(fā)比較獨(dú)特的讀寫結(jié)合教學(xué)法。高級水平：從文體入手，在文脈關(guān)聯(lián)中確定文本的關(guān)鍵點(diǎn) 一讀寫結(jié)合點(diǎn)，在沒有問題處，讓學(xué)生看出有大問題。引導(dǎo)學(xué)生自讀時提出疑問，重點(diǎn)解決學(xué)生疑問多的問題，為學(xué)生語用素養(yǎng)拋磚引玉。讓我們努力向中高級水平進(jìn)發(fā)，提高自己的語文教育教學(xué)水平。三、讓 “語用 ”根植于口語交際和習(xí)作教學(xué)（一）小學(xué)作文教學(xué)的課標(biāo)意義和寫作素材對于寫話和習(xí)作教學(xué)，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）指出，低年段：樂于表達(dá)，把句子寫通順，寫連貫，學(xué)用逗號、句號、問號、感嘆號。中年段：樂于書面表達(dá)，不拘形式地寫下自己

17、的見聞、感受和想象，有條理，有細(xì)節(jié)。愿意與他人分享習(xí)作快樂。高年段：學(xué)會書面表達(dá)，懂得寫作時為了自我表達(dá)和與人交流，要有意識地豐富自己的見聞和感受。作文內(nèi)容具體，條理清楚，感情真實(shí)。作文內(nèi)容來自于學(xué)生的日常生活。我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同年段習(xí)作要求和學(xué)生實(shí)際水平，確定不同層次要求的習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)。低年級寫“看到 ”的內(nèi)容，中年級寫“看清 ”的內(nèi)容，高年級要寫 “看懂 ”的內(nèi)容，不要渾水摸魚。（二）小學(xué)作文教學(xué)的特殊性我們認(rèn)為，寫作是一種需要極強(qiáng)的動機(jī)、情感、意志參與的復(fù)雜的技能性活動?！翱谡Z交際語境寫作”是一種 “讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動、語境生成”的寫作。小學(xué)生的習(xí)作不能從學(xué)寫回憶性作文開始教學(xué)。作文教學(xué)要做到觀察寫作同步進(jìn)行，寫真作文。作文教學(xué)要具有語用訓(xùn)練性質(zhì)，它不是比賽作文也不是高考作文，要有作文過程指導(dǎo)。抓好閱讀教學(xué)這一有利契機(jī)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作教學(xué)，用“為讀者而寫”的語用理念，來指導(dǎo)我們的習(xí)作教學(xué)。四、讓 “語用 ”根植綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語文課程過程中，通過學(xué)生活動的設(shè)計(jì)和開展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗(yàn)