高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 新課程改革下的教學(xué)論文VIP

1、新課程改革下的教學(xué)反思與探討 -淺談對高中數(shù)學(xué)必修1，2的思考 從2008年我們河南省要實行新課改，當(dāng)年暑假期間我們商丘市第一高級中學(xué)高一教師進(jìn)行了為期20多天集中培訓(xùn)，但是，自從接觸了新教材開始我們就開始迷茫與困惑，老師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么學(xué)，不是老師水平不行，而是新課改的精神和教材的發(fā)掘深度與高考之間的矛盾無法協(xié)調(diào)，再加上課程內(nèi)容的增加和重組給老師和學(xué)生加大了負(fù)擔(dān)于是整個課改區(qū)都進(jìn)入了困惑階段 路在何方？但是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下和全體教師的辛勤工作可苦苦探索下，我們采取請進(jìn)來走出去的辦法向課改區(qū)較早并且取得成功的“徐州高中”等名校取經(jīng)；再向友好學(xué)?！昂馑袑W(xué)”等名校取得先進(jìn)經(jīng)驗；還經(jīng)

2、常請“中育集團(tuán)”的專家蒞臨指導(dǎo)培訓(xùn)并專題講座，并且和山東省的名?！皻v城二中”密切交流經(jīng)驗，于是我們的新課改進(jìn)入了轉(zhuǎn)折階段柳暗花明。隨著學(xué)“衡水中學(xué)”的初見成效我們商逐漸進(jìn)入了適應(yīng)階段 一路走好。 總之新課程改革到目前為止我們大致經(jīng)歷了三個階段困惑階段路在何方？轉(zhuǎn)折階段柳暗花明。適應(yīng)階段一路走好。隨著我們不斷的摸索和學(xué)習(xí)我相信我們商丘市一高做為商丘教育界的龍頭老大，會不斷的完善各項措施爭取成為新課改的樣板校.實踐證明，在全校乃至全市、全省各個學(xué)校積極開展和推進(jìn)新課程改革的背景下，我們學(xué)校積極貫徹新課改的精神和理念，徹底轉(zhuǎn)變舊的教育教學(xué)方式，把時間還給學(xué)生調(diào)動學(xué)生的積極性，全校大力推行“衡水中學(xué)”

3、經(jīng)驗：精心編寫學(xué)案狠抓校本教研等有力措施，終于在2009年高考中我校取得了優(yōu)異的成績，12名學(xué)生分別被清華北大錄取，這樣驕人的成績在河南省2009年高考中屈指可數(shù)。下面結(jié)合自己參加數(shù)學(xué)必修1和必修2的實踐教學(xué)，談?wù)勎覀兊木唧w做法與反思，以便教師在教學(xué)中借鑒與思考。一、       困惑階段的教學(xué)回顧2008年8月，新一輪高中數(shù)學(xué)新課程改革實驗在我省全面展開，我校是首批省示范性高中。高一數(shù)學(xué)教師多次接受了課標(biāo)與教材的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，作好了實驗的前期準(zhǔn)備，但數(shù)學(xué)必修1的實驗開始不久，出現(xiàn)了許多難以解決的問題，教師感到很迷茫，陷入痛苦的困惑階段

4、。具體表現(xiàn)在：1.教與學(xué)的關(guān)系不協(xié)調(diào)新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，由于學(xué)生很難改變長期形成的依賴于教師講授的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于被動接受，似乎沒有老師的講就無法學(xué)習(xí)，更談不上合作交流和探究學(xué)習(xí)。如教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論，但學(xué)生往往不會找，歸納不出來，就等著老師說出結(jié)果。教師試圖改變以講為主的教學(xué)方式，留給學(xué)生思考的時間與空間，開展“數(shù)學(xué)建?！?、“數(shù)學(xué)探究”等學(xué)習(xí)活動，但學(xué)生不知怎樣探究，造成了教師的教與學(xué)生的學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。2.教師不能創(chuàng)造性地使用教材課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“必修課程是所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是整個數(shù)學(xué)課程的核心和基礎(chǔ)”。高中數(shù)學(xué)必修1（人教版），將傳統(tǒng)

5、的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了充實、調(diào)整、更新和重組，以保證必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。由于教師過分強(qiáng)調(diào)教材，把教材看成唯一的教學(xué)資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，不能創(chuàng)造性地使用教材。有些教師不能擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，不放過教材中的任何一道題，忙于處理課本習(xí)題和課外題，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成單一的解題教學(xué)。數(shù)學(xué)必修1的主要內(nèi)容是函數(shù)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對函數(shù)概念本質(zhì)的理解，避免在求函數(shù)定義域、值域及討論函數(shù)性質(zhì)時出現(xiàn)過于繁瑣的技巧訓(xùn)練，避免人為地編制一些求定義域和值域的偏題”。“在函數(shù)應(yīng)用的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地體驗函數(shù)是描述客觀世界變化規(guī)律的基本數(shù)學(xué)模型，體驗指數(shù)函數(shù)、對數(shù)

6、函數(shù)等函數(shù)與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系及其在刻畫現(xiàn)實問題中的作用”。函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是比較困難的，需要多次接觸，反復(fù)體會，螺旋上升，逐步加深理解。在教學(xué)中，教師舍不得放棄多年積累的函數(shù)的典型題目和方法，總想傳授給學(xué)學(xué)生，沒有體會到課標(biāo)中關(guān)于函數(shù)內(nèi)容的變化，補(bǔ)充了一些求值域的方法以及抽象函數(shù)等內(nèi)容的習(xí)題，無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于課標(biāo)解讀不具體，教師很難把握教學(xué)目標(biāo)，造成了教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。3.課時嚴(yán)重不足教師普遍認(rèn)為：教材越編越厚，習(xí)題越配越難，內(nèi)容越上越多，感到教學(xué)如同追趕，課時嚴(yán)重不足。在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成的現(xiàn)象，更談不上留有鞏固練習(xí)的時間了。要用9周36課時（每周4

7、課時）完成數(shù)學(xué)必修1的教學(xué)任務(wù)，真是難上加難。每個學(xué)期要學(xué)完兩大本書，相當(dāng)于過去一了年的內(nèi)容，以必修1為例，初中的二次函數(shù)、指數(shù)冪的運算法則、對數(shù)概念及其運算等內(nèi)容已經(jīng)壓到高中，和傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，高中數(shù)學(xué)必修1還增加了函數(shù)與方程、函數(shù)建模及其應(yīng)用等內(nèi)容，造成了速度快、學(xué)得淺、負(fù)擔(dān)重、質(zhì)量差的現(xiàn)象。4.教材的問題（1）教材內(nèi)容與習(xí)題搭配有不合理之處。如課本第28頁的B組題，第49頁的7題（個人所得稅問題）等難度過大。（2）函數(shù)應(yīng)用問題設(shè)置過難。如課本第108頁的例2，解答繁長，計算量大，達(dá)不到使學(xué)生對不同增長的函數(shù)模型的體驗。（3）學(xué)科之間的教學(xué)不同步。如課本第34頁的例3是關(guān)于煙花爆裂

8、的物理問題，學(xué)生還沒有學(xué)過其中的物理原理。（4）很難做到使用現(xiàn)代信息技術(shù)解決問題。由于學(xué)校條件的限制，學(xué)生不能使用計算機(jī)作函數(shù)的圖象。由于大多數(shù)學(xué)生沒有計算器，函數(shù)應(yīng)用的教學(xué)中學(xué)生不能體會算法的思想，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。二、       轉(zhuǎn)折階段的教學(xué)回顧由于教學(xué)中存在著上述問題，數(shù)學(xué)必修1實驗教學(xué)進(jìn)入了低谷階段，教師陷入到痛苦的困惑之中，對新課程實驗產(chǎn)生了懷疑，新課程教學(xué)路在何方？在這種情況下，學(xué)校及時請專家指導(dǎo)，多次召開新課程教學(xué)研討會，在反思教學(xué)的基礎(chǔ)上，歸納了教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出了改進(jìn)措施，形成了以下觀點：1.依據(jù)課標(biāo)要求

9、，創(chuàng)造性地使用教材高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對高中學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基本素質(zhì)的要求，教材則是實現(xiàn)課程目標(biāo)，實施教學(xué)的重要資源，它是依據(jù)課標(biāo)而編寫的。在教學(xué)中，應(yīng)以課標(biāo)為主，創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教而不是只教教材。數(shù)學(xué)必修1中存在許多問題，教師應(yīng)認(rèn)真理解課標(biāo)，對教材中不符合課標(biāo)要求的題目要大膽地刪減；對課標(biāo)要求的重點內(nèi)容要作適量的補(bǔ)充；對教材中不符合學(xué)生實際的題目要作適當(dāng)?shù)母木?。此外，還應(yīng)全面了解必修與選修內(nèi)容的聯(lián)系，要把握教材的“度”，不要想一步到位，如函數(shù)性質(zhì)的教學(xué)，要多次接觸，螺旋上升，實行分層教學(xué)。2.教學(xué)改革不是對傳統(tǒng)教學(xué)的否定，而是繼承、發(fā)展和完善建國以來，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)積累了豐富的經(jīng)

10、驗，對于傳統(tǒng)的行之有效的經(jīng)驗，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚，如“雙基”教學(xué)就是我國數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的聽課理解、模仿記憶、練習(xí)作業(yè)等，仍然是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式。可以對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式適當(dāng)改造，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，積極思考，探索規(guī)律。 教學(xué)是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師將知識作為“絕對的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生成為裝知識的“容器”，基本上教師拉著學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)教參，走進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。面對新課程，教師應(yīng)改變舊的教學(xué)方式，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在高中數(shù)學(xué)新課

11、程的實施中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造一個和諧的課堂氣氛，傾聽學(xué)生的回答并適度評價，為學(xué)生的發(fā)展提供時間與空間，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣。教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想方法，構(gòu)建知識，訓(xùn)練技能，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，消除過分依賴于老師講授的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一的發(fā)展。三、       適應(yīng)階段的教學(xué)回顧經(jīng)過困惑和轉(zhuǎn)折階段，教師對新課程的實施有了明確的認(rèn)識，依據(jù)課標(biāo)使用教材的能力逐漸增強(qiáng)，使數(shù)學(xué)必修1的教學(xué)走上了正常運行的軌道。通過集體備課，解決教材中出現(xiàn)的各

12、種問題。在教學(xué)中針對性地安排公開課、說課和評課活動，與同行切磋交流，把握教材的“度”，提升課堂教學(xué)效果。通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，加深對課標(biāo)的理解。新課程的實施處在實驗階段，難免出現(xiàn)問題，教師必然經(jīng)過實踐-認(rèn)識，再實踐-再認(rèn)識的反復(fù)過程。隨著新課程改革的不斷深入，每一次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，都會有明顯的收獲。通過教研活動和課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在新課程的實施中，數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)顯得十分重要，伴隨著實驗工作的進(jìn)程，我們提出了新課程理念下高中數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)設(shè)計研究的課題，正處在研究階段。我們通過以上做法，確保了新課程的穩(wěn)步實施。新課程的實驗已進(jìn)行了近一年時間，回顧數(shù)學(xué)必修模塊的教學(xué)過程，深感實驗工作的

13、復(fù)雜性和艱巨性。解決問題、反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，是我們的根本任務(wù)。在今后的教學(xué)中，還會面臨新的問題和新的挑戰(zhàn)，隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生由膚淺的、稚嫩的學(xué)習(xí)，逐步走向深刻的、成熟的學(xué)習(xí)，教師也會在使用新教材的同時，逐步走向成熟。四.幾點思考1、尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，適度開展探究性學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主

14、體參與，師生互動”。新課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，在尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的同時,滲透探究性學(xué)習(xí)的某些因素，通過探究性學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.然而，由于學(xué)生在數(shù)學(xué)課主要學(xué)習(xí)的是間接知識，不易過多地使用“數(shù)學(xué)建模”、“數(shù)學(xué)探究”等學(xué)習(xí)方式。如果每個概念都從實踐中引入，每個定理都在探索中發(fā)現(xiàn)，需要多少時間才能完成？過分強(qiáng)調(diào)探索與發(fā)現(xiàn)，違反人類文化繼承和發(fā)展的規(guī)律，也給高中數(shù)學(xué)已經(jīng)飽滿的內(nèi)容安排增加更大的壓力。所以開展探究性學(xué)習(xí)活動要量力而行。2、重新認(rèn)識“雙基”，確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高中數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“我國的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重視基礎(chǔ)知

15、識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，新世紀(jì)的高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)發(fā)揚這種傳統(tǒng)”。“隨著時代和數(shù)學(xué)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能也在發(fā)生變化，教學(xué)中要與時俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識和基本技能”。高中數(shù)學(xué)課標(biāo)對“雙基”沒有給出明確的界定，我認(rèn)為，數(shù)學(xué)必修15的內(nèi)容、選修系列1、系列2的主要內(nèi)容應(yīng)該屬于“雙基”的范圍。例如算法、數(shù)據(jù)處理、概率統(tǒng)計、向量、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用等，是近、現(xiàn)代數(shù)學(xué)的重要知識，應(yīng)當(dāng)視為當(dāng)代高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)；用計算機(jī)或計算器解方程、求函數(shù)值、繪畫函數(shù)圖象等，反映了運用現(xiàn)代信息技術(shù)的需要，應(yīng)當(dāng)視為當(dāng)代高中數(shù)學(xué)的基本技能。教師應(yīng)注意“雙基”的發(fā)展變化，認(rèn)識“雙基”的新的內(nèi)涵，圍繞落實“雙基”，設(shè)

16、計教學(xué)過程，設(shè)計練習(xí)。只有重新認(rèn)識“雙基”，才能有效地落實好“雙基”，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。3、不斷完善新教材，新課程改革才會有生命力2008年秋季高一使用的新教材，是在老教材的基礎(chǔ)上改編的，教材問題相對減少。新課標(biāo)下新教材的初衷是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但現(xiàn)在實際教學(xué)內(nèi)容偏多而不深入，教師忙于趕進(jìn)度，學(xué)生消化不了就已到下一節(jié)課，反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，建議適當(dāng)減少教材內(nèi)容。初中學(xué)生已學(xué)過二次函數(shù)，掌握了二次函數(shù)的圖象特征，會解一元二次方程。數(shù)學(xué)必修1可增設(shè)二次函數(shù)性質(zhì)的再研究，結(jié)合二次函數(shù)的圖象判斷一元二次方程根的存在性及根的個數(shù)問題，可把必修5中解一元二次不等式內(nèi)容提前至此，有利于學(xué)生理解二次函數(shù)、一元二次方程、一元二次不等式之間的關(guān)系，也便于掌握函數(shù)的基本性質(zhì)。由于必修正在學(xué)習(xí)，剛剛講完立體幾何就進(jìn)入了解析幾何，學(xué)生立體感還沒有建立起來呢，就進(jìn)入解析幾何，解析幾何剛一接觸又該進(jìn)入算法教學(xué)了，在講解解析幾何時發(fā)現(xiàn)實行必修1，2，3，4，5的順序并不好，別的省份的學(xué)校是講過必修1的函數(shù)后接著講必修4的三角函數(shù)這樣即練習(xí)函數(shù)深化了函數(shù)對學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)解析幾何求傾斜角的正切值中誘導(dǎo)公式做了很好的鋪墊對立體幾何中求異面直線的夾角直線與面成的角，二面角等做很好的鋪墊所以我建議學(xué)校下一年的高一按別的省份采取1，4，2，5，3的順序