對新課程背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點反思

1、對新課程背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點反思 旬邑縣張洪中學(xué) 朱歲剛【內(nèi)容摘要】新課改給農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來生機的同時,也帶來了令人憂慮的問題, 比如像課堂教學(xué)中靜思默想的缺失、情境設(shè)置的包裝、自主探究的膚淺、小組合作的偏向、 激勵評價的泛濫等問題給農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了負面影響, 因此對在改革中存在的這 些弊端的反思就顯得尤其重要, 通過對負面影響的深刻反思從而可以更好的把握數(shù)學(xué)新課改 的實質(zhì)。【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中 新課程背景 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 反思新一輪的課程改革給農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂帶來了清新的空氣, 課堂變得生機勃勃。 數(shù)學(xué)課 程的改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程,有收獲、有困惑、有

2、思考幾年來,聽過許 多公開課和示范課, 每聽完一堂課, 我都感觸頗深。 這些教學(xué)中的佼佼者在數(shù)學(xué)學(xué)科的前沿 做的嘗試和探究, 讓我們能夠有所啟悟, 能夠探索出更好的途徑。 這些課不僅滲透著新的教 學(xué)理念,較好地體現(xiàn)了新課改的精神,更為重要的是這些示范課中的不足、 缺憾, 對于我們 也是一種寶貴的借鑒。也許,面對新的教學(xué)方式,我們有時確實無法把握知識教學(xué)的本質(zhì), 或者迷失于形式上的多元化, 或者玩弄花拳繡腿, 或者盲目地跟隨潮流。 這其中蘊含的是浮 躁,還是深刻?不妨就讓我們冷靜地反思一下吧。一、新課程背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)靜思默想缺失化的反思新課程指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育是一種公民教

3、育,它給學(xué)生帶去的絕不僅僅是 會解更多的數(shù)學(xué)題。 學(xué)生的未來會遇到不同的挑戰(zhàn):些人需要學(xué)習(xí)或研究更多的數(shù)學(xué), 對 他們而言, 是否能夠 思考數(shù)學(xué) 非常重要; 另一些人 (他們是受教育的學(xué)生中的絕大多數(shù) 就業(yè)以后基本上不需要解純粹的數(shù)學(xué)題(除了參加數(shù)學(xué)考試 ,對他們而言, 思考數(shù)學(xué)是 一種需要,但更多的或許是能夠進行數(shù)學(xué)的思考 ,即在面臨各種問題情境(特別是非數(shù) 學(xué)問題 時, 能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問題, 能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運用數(shù)學(xué)的 知識與方法去解決問題。 ”一些數(shù)學(xué)課,往往冠以“開放教學(xué)”的名頭,卻并非為學(xué)生設(shè)計的,而是為了追求“熱 鬧”而熱鬧 ,感覺老師是在雕刻一件藝術(shù)品,很可

4、能活躍的課堂背后掩蓋了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 收獲的匱乏。如:一位老師上乘方一課時,事前老師一定做了精心的準(zhǔn)備,課堂教學(xué)方 式多種多樣,一會兒是卡片搶答,一會是“開火車”式回答問題,一會兒是分組比賽,整個 課堂, 一節(jié)課下來, 氣氛非常熱鬧。 但整節(jié)課, 學(xué)生們除了舉手, 沒有動過筆, 也沒看過書。 表面活躍、自主的背后,似乎少了一點什么? 或者是缺少了深層次的思維?也或是缺少了 一些數(shù)學(xué)味,缺少了一些我們傳統(tǒng)教育特有的樸實和扎實?數(shù)學(xué)是一門非常嚴謹?shù)目茖W(xué), 要使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人, 首先, 學(xué)生對問題要 有切身感受,教師要尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗, 充分搭建認識新知的平臺;其次,老師不 要簡單

5、的與學(xué)生“對答案” ,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生先獨立思考形成個人看法,再在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討 論交流,形成小組意見,然后全班展示、質(zhì)疑、解釋、修正,這一過程因為凝聚了學(xué)生們的 努力和智慧,使知識內(nèi)化,所以才會更好地把握;第三,學(xué)生經(jīng)歷了反思評價的過程,教師 再組織學(xué)生對各種表示方法進行比較、評價和質(zhì)疑,使學(xué)生不但“知其然” ,而且“知其所 以然” 。因此,教師不應(yīng)過分追求課堂的熱鬧氣氛,要充分重視學(xué)生思維的發(fā)展情況。水到 渠成, 我想,在課堂上充分激發(fā)學(xué)生思維潛能也應(yīng)是一件不難的事。所以, 數(shù)學(xué)課堂上的沉默是應(yīng)當(dāng)有的,因為數(shù)學(xué)是需要靜思默想的。二、新課程背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)置包裝化的反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)

6、準(zhǔn) (實驗稿 倡導(dǎo)學(xué)生 “在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)” (第一學(xué)段的教 學(xué)建議 , “在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)” (第二學(xué)段的教學(xué)建議 , 即教師在進行教學(xué)設(shè)計 時,應(yīng)“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗” , “創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué) 生感興趣的學(xué)習(xí)情境” 。因為,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“數(shù)學(xué)情境” ,這 樣置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的欲望、 解決問題的熱情與責(zé)任感, 這些學(xué)習(xí)的動力資 源促使學(xué)生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素,自主建構(gòu)認知的路徑,這種路徑是個 性化、獨特的。正因為有如此優(yōu)點,于是,在新課程農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,華麗的包裝加上 精彩的語言

7、,再借助媒體的輔助, “情境”便成了扮美課堂的亮點。細細品位有些情境,總 讓人產(chǎn)生異樣的感覺。大多數(shù)數(shù)學(xué)課都是從生活或創(chuàng)景引入的, 其中不乏精彩的案例, 但有些也有牽強、 包裝 的感覺。如一位老師在上合并同類項這一課,課始,老師先拿出一大束漂亮的鮮花,創(chuàng) 設(shè)了美麗的生活情景, 他的意思是想讓同學(xué)明白不同的字母可以表示不同的物體。 但試想這 樣費資費力的情景對本堂課的教學(xué)是否有必要?而且那些鮮花所帶來的新鮮讓許多學(xué)生分 散的心很難一下子收回來,這樣就對預(yù)期教學(xué)效果的達成造成一定影響。華麗但又牽強的情景會減少學(xué)生的練習(xí)時間, 導(dǎo)致學(xué)生計算能力和解題能力的削弱, 可 能還會丟掉了傳統(tǒng)教學(xué)的精髓。 其

8、實,并不是所有的課都需要創(chuàng)設(shè)生活情景,有的課, 開門 見山反而更好。片面強調(diào)“生活數(shù)學(xué)” ,有的甚至用“生活味”去完全取代數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)具 有的“數(shù)學(xué)性” ,會造成數(shù)學(xué)教學(xué)舍本逐末。合理情境的創(chuàng)設(shè)是有必要,但導(dǎo)入新課走的彎 路不應(yīng)太長了, 因為提高每節(jié)課的教學(xué)效率與質(zhì)量也是新課改所提倡和必需的。 教學(xué)的黃金 時間可以認為是上課剛開始的前 15分鐘,因為這時學(xué)生的注意力最集中,但如果讓學(xué)生陶 醉在情境本身的趣味當(dāng)中,花費了不少時間, 就事倍功半了。 因此,在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)中, 依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達成以下三個目標(biāo), 即引發(fā)學(xué)生的問題意識、 激活探究的積極情 感、 提供學(xué)習(xí)的智力背景。 鑒于這

9、樣的考慮, 教師在預(yù)設(shè)課堂情境時應(yīng)特別關(guān)注那些對學(xué)生 而言是富有現(xiàn)實意義的、 同時又與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問題事實, 把這樣的問題事實借助適 當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)在課堂現(xiàn)場中, 便能構(gòu)建一種真實開放、 動態(tài)生成的問題情境。 只有創(chuàng)設(shè)那些 符合學(xué)生認知特點, 符合數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容, 符合能很好地承載數(shù)學(xué)知識的情境, 才可以 避免情境設(shè)置“包裝化”傾向的發(fā)生。三、新課程背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生自主探究膚淺化的反思隨著新的數(shù)學(xué)課改的深入, “探究”二字是我們農(nóng)村初中老師們聽到較多的數(shù)學(xué)術(shù)語, 也許我們還未來得及好好斟酌“探究”究竟為何物, “探究”就已經(jīng)刮起強有力的時尚之風(fēng) 吹遍大江南北。 課堂上放手

10、讓學(xué)生自主探索, 讓學(xué)生在探索中感知,在探索中領(lǐng)悟,以最佳 方式使抽象的知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、容易理解的知識,有時確實收到了“千言萬語” 難以達到的效果。然而有些探究還是比較膚淺,給人表面花哨的感覺。 “探究”被絕對化了, 從而導(dǎo)致學(xué)生自主探究的膚淺化。具體來說有這樣幾種情況:(1 生搬硬套。有些教師過分追求 “時尚” 教法, 使 “探究、 合作學(xué)習(xí)” 流于形式。 為引出單項式概念, 教師在復(fù)習(xí)了代數(shù)式的概念后, 要求學(xué)生討論黑板上的三個代數(shù)式的共同點, 希望學(xué)生能回 答出“都具有數(shù)與字母的積或字母與字母的積的特點” 。生:都是未知數(shù)。師:這里不叫未知數(shù),叫字母。生:都是兩個字母的相乘,或

11、數(shù)與字母想乘。師:對。還有呢?生:都有很多字母。師:(搖搖頭生:都是整式。生:字母取任意一個數(shù)都可以。生:它們算起來比較簡便。學(xué)生的回答是非常踴躍的,思維是開放的,但對教師想得出的結(jié)論就是“啟而不發(fā)” 。 由于這位老師缺少有意義的探索內(nèi)容和合理的探究目標(biāo), 探究學(xué)習(xí)便成了學(xué)生自由探究, 忽 視了教師的引導(dǎo),探究就成了一種表演形式。(2 重“研”輕“學(xué)” 。一味追求研究性學(xué)習(xí)的研究, 忽視了這種活動的學(xué)習(xí)功能, 丟棄了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和 內(nèi)核。透過“繁榮”的背后,我們也看到另一番景象:我行我素、草率發(fā)言、隨意打斷的現(xiàn) 象此起彼伏。 發(fā)言的學(xué)生總是大聲地急切地表達, 惟恐被別人搶去機會, 同時總有

12、一部分學(xué) 生悄然淹沒于別人的積極中而成了沒有自己思考的濫竽充數(shù)者。 正如我們經(jīng)常觀察到的, 很 多學(xué)生的自主探索并沒有出現(xiàn)思想的碰撞, 反而會有學(xué)生表現(xiàn)出一些倦怠。 有時, 雖然教師 竭力引導(dǎo)學(xué)生“探究” ,但學(xué)生的“探究”平淡而空洞。一節(jié)課下來,學(xué)生們參與著、思考 著,聲音此起彼伏,氣氛異常熱鬧,但整節(jié)課,學(xué)生們收獲很少。透過這活躍、自主和獨特 的背后, 我們是否注意到:我們的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂缺少了一些數(shù)學(xué)味, 缺少了一些思考的 深度。數(shù)學(xué)知識作為人類幾千年的智慧結(jié)晶, 并非學(xué)生獨自探究后都能準(zhǔn)確無誤的得到。 因此, 新課改中并不是老師的講解、示范不重要了, 老師該講的還得講, 該點撥的還需

13、點撥, 該指 導(dǎo)的還需指導(dǎo)。 新課改倡導(dǎo)的自主探究, 是側(cè)重于讓學(xué)生經(jīng)歷知識獲得的過程、 習(xí)得問題解 決的方法, 培養(yǎng)的是一種探究精神和創(chuàng)新意識。 這種學(xué)生的自主探究若離開教師的指導(dǎo), 就 會像一盤散沙, 其實好的教學(xué), 知識框架是在教師的引導(dǎo)下一步步地形成的, 而思維能力又 像是“鋼筋混凝”一樣,把這框架串了起來。我們應(yīng)當(dāng)積極提倡學(xué)生的主動探究,但也應(yīng)當(dāng) 明確地肯定教師在這一過程中也應(yīng)發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。 因為 “自主探究” 不是 “自由探究” , 漫無邊際和毫無目標(biāo)的胡思亂想,不僅毫無意義, 而且會誤導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)探究“嚴謹” 性的 誤解。只有在教師有效引導(dǎo)下的自主探究才能防止課堂教學(xué)中學(xué)生

14、自主探究膚淺化的發(fā)生。 四、新課程背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作偏向化的反思合作學(xué)習(xí)是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個重要亮點。 合作包括師生合作、 生生合作以及師 師合作等。 其中生生合作即小組合作是新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。 學(xué)生在小組合作中 實現(xiàn)質(zhì)疑、 釋疑、方案最優(yōu)化的討論等活動, 通過學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動,借助與學(xué)生 之間的互動, 有效地促進學(xué)生之間的共同進步, 從而達到最佳學(xué)習(xí)效果。 新課標(biāo)認為學(xué)生不 僅要從教師那兒獲得知識, 更能從同伴身上得到新知。 合作學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生獲得知識, 更為 重要的是在小組合作中學(xué)會與人交流、 與人合作, 這對學(xué)生以后人生的發(fā)展尤為重要。 所以 老

15、師應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學(xué)生合作,讓學(xué)生在交流中構(gòu)建知識、發(fā)展自我。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂上老師與學(xué)生之間一問一答。 不可否認, 學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)尤 如一縷陽光照亮數(shù)學(xué)課堂。 但現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)之一是以為合作學(xué)習(xí)就是討論, 以為學(xué)生 之間的合作就可以“議”代“思” ,縮小了合作學(xué)習(xí)的外延,結(jié)果就重“議”輕“思” ,讓學(xué) 生幾乎沒有時間思考,造成討論不深入。甚至部分老師唱起了“合作秀” ,認為每堂課一定 要有小組合作這一環(huán)節(jié), 少了就體現(xiàn)不出新課程理念。 于是一節(jié)課少則一兩次, 多則三四次。 教師提出一個問題,也許這個問題并不適合學(xué)生之間合作學(xué)習(xí),但一聲“現(xiàn)在小組討論” , 前排的學(xué)生立即轉(zhuǎn)身與后排組

16、成合作小組,整個教室馬上出現(xiàn)一片 “欣欣向榮”之勢, 可沒 等幾分鐘后,教師一聲“好了。 剛才的熱鬧馬上靜如一片湖水。交流結(jié)果一般由優(yōu)等生擔(dān)任的組長發(fā)言, 而對于一些學(xué)習(xí)落后的同學(xué)來說可能只是濫竽充數(shù)而已。 因此看似 “欣欣向榮” , 但結(jié)果卻是“走馬觀花” ;有的合作次數(shù)過多,不但削弱了師生間信息的交流與反饋,而且 使教學(xué)目標(biāo)無法在 40分鐘內(nèi)達成;有的合作學(xué)習(xí),教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動,在學(xué)生意 猶未盡時就終止合作, 使合作成了 “聾子的耳朵擺設(shè)” 而已, 表面上是進行合作學(xué)習(xí)了, 但最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思考沒有得到開發(fā)。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上與他人交流交流各自對問題的理解、 解決問

17、題的思路與方法、 所獲的結(jié)果等。 讓學(xué)生經(jīng)歷合作與交流的活動, 并在交流過程中體會合作 的益處。學(xué)習(xí)與他人合作、交流的基本技能, 嘗試在與他人交流過程中獲益,并學(xué)會尊重別 人的看法等小組合作不是服務(wù)于教學(xué)形式的豐富與多樣化, 它本身只是一種形式, 要服 務(wù)于我們的教學(xué)目的。同時,從發(fā)展個體的思維角度來看,獨立思考也是必要的, 并非都要 合作來獲得知識, 只有符合學(xué)生實際發(fā)展的學(xué)習(xí)方式才是切實可行的。 并非所有的問題都須 合作, 教師要選擇好合作的契機,把那些思考性、 開放性較強,憑個人的力量難以考慮周全 的問題安排學(xué)生合作。引導(dǎo)合作交流前,教師必須留有“空白” ,讓學(xué)生有一定的時間獨立 思考、

18、 自主探索、自主發(fā)現(xiàn),那么小組合作時才能充分展示新的理解和認識,從而提高合作 的實效。另外,即使分組也要注意考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、知識背景的幾方面因素, 遵循 “組內(nèi)異質(zhì)、 組間同質(zhì)” 的原則, 以便保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí), 而且每次合作學(xué)習(xí),教師都應(yīng)該明確提出合作的目標(biāo)和要求。五、對新課程背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵評價泛濫化的反思評價是課程改革的重要環(huán)節(jié),新課程倡導(dǎo)對學(xué)生的尊重和賞識,注重評價的激勵作用。 走進有的課堂, 我們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)有的學(xué)生回答問題“牛頭不對馬嘴” 而引得滿堂哄笑時, 教師 仍堅定地說“很好,請坐下! ” 。問其為什么,教師回答“新課程要求尊重

19、每一個學(xué)生、對學(xué) 生的每一次回答都要充分肯定和鼓勵” 。有的課堂經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”等訓(xùn)練有素的 表揚的掌聲, 回答好的學(xué)生得到表揚。 回答得不怎么好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大 拇指, 更有甚者對學(xué)生進行物質(zhì)獎勵。課堂上好聲一片, 對于學(xué)生模糊或錯誤的結(jié)論, 有的 老師也不直截了當(dāng)?shù)刂赋? 惟恐其傷心。 難道這樣的尊重與賞識真的對孩子是一種進步的推 動嗎?新課程是提倡激勵性評價, 但過多外在的評價對學(xué)生也許是一時的吸引, 并不利于培養(yǎng) 學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。 當(dāng)激勵性評語泛濫于課堂時, 它就變得廉價了, 學(xué)生在這種形 式化的肯定面前就會變得麻木起來。 一味的表揚, 正如一味的懲罰一樣,并不可取。學(xué)生在 華而不實的掌聲中會漸漸褪去最初的喜悅,長期下去,可能會帶給他們許多的“困惑” 。著 名教育專家瑪莉琳·古特曼說過:“那些小時候過多地受到師長表揚的孩子,在他們步入生 活后可能會遭到更多的失望。 ” 因此針對學(xué)生的不同見解, 老師應(yīng)該及時地反饋有明確意見、 鮮明的觀點,不能囫圇喊“好” 。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)明顯偏差時,老師應(yīng)該采取措施弄清原