新課程下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

1、新課程下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思以下是關(guān)于新課程下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，希望內(nèi)容對您有幫助，感謝您得閱讀。新課程下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思陶馮珍修武縣第一中學(xué)分校，河南修武454350在新課程的實施過程中，學(xué)生主體地位的確立是通過教師 的主導(dǎo)作用來實行的， 教學(xué)中教師的激發(fā)作用、 啟迪作用、組 織作用和熏陶作用是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。簡言之，在新教材的實施過程中， 給我最大的 感受是相輔相承的兩個改變，即：教師的角色改變了， 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，對學(xué)生的評價方式也改變了。一、教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實際教學(xué)

2、中教師常常是 “主演加導(dǎo)演”。在教 師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人， 教 師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者” “引導(dǎo)者”。數(shù)學(xué)知識不是獨立于學(xué)生之外的“外來物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的 內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活 實際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動， 如講故事、做游戲、表演等, 使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力，從而增強學(xué)生探究的欲望。比如在上指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)的時候， 我講了這樣一 個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事， 一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中， 我每天給你10萬

3、元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天 給我的錢是前一天的兩倍， 杰米非常高興，他同意訂立這樣的 合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同。學(xué)生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地 方，于是齊聲說不要這樣的合約， 那么到底誰更為合算， 能否 用我們的數(shù)學(xué)知識來進行探討， 此時學(xué)生的興致達(dá)到極點， 并 由此發(fā)現(xiàn)其實際為一個“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象。二、提倡探究性學(xué)習(xí)新課改后，增加了很多探究性的題型， 這一反傳統(tǒng)教學(xué)中， 教師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问?，教師牽著學(xué)生鼻子走， 而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還于學(xué)生。 在探究式教學(xué)中，要豉勵學(xué)生 的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，

4、應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的 學(xué)生，應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的豉勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學(xué)生集思廣益、思 維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。三、課外提倡合作式學(xué)習(xí)通過第一次月考，將學(xué)生的測驗成績按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成 績組，C組為成績優(yōu)秀組。每個級別學(xué)生均直接請教于其高一 級別的學(xué)生，A級別的可直接請教于老師。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，同時對

5、學(xué)生 說，分組只是暫時的，每一次測驗我們都會進行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué) 習(xí)。每次小測后，把各組的成績進行比較。 對成績上升的進行 表揚，對進步小的小組分析共同戰(zhàn)由進步小的原因。“合作學(xué)習(xí)”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學(xué)生被動接受教師 指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥簧鷮W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和技術(shù)“顧問”的教學(xué)過程，真正發(fā)揮了學(xué)生主觀能動 性和創(chuàng)造性。因為在每一個學(xué)習(xí)小組中指導(dǎo)者只是比學(xué)習(xí)者基 礎(chǔ)稍好一些，現(xiàn)在讓他（她）自己做小老師去教別人， 他（她） 就會想如何才能教好同伴，這樣給指導(dǎo)者技能的進一步發(fā)展提 生了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養(yǎng)創(chuàng)

6、造了機 會，符合素質(zhì)教育的要求，同時在指導(dǎo)同伴練習(xí)時看到同伴的 成功也會激發(fā)自己在練習(xí)中更努力更加完善的完成教師交給 的任務(wù)，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實是通過教來促進學(xué)的過程， 學(xué)生不僅自己能積極主動地學(xué)習(xí)，還能有效地指導(dǎo)他人進行學(xué)習(xí)， 使學(xué)生可以從中更深刻地體驗到課 中成功的快樂和喜悅從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于對優(yōu)生的培養(yǎng)。四、改變固有的評價模式原有的對學(xué)生的評價模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通 過考試分?jǐn)?shù)來評價， 而忽視了學(xué)生的能力、 品質(zhì)的評價，評價 方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性。 新課 改后在評價學(xué)生時，不是只看學(xué)生的考試成績， 而更注重學(xué)生 的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想 品質(zhì)等各方面的綜合評價， 以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生， 評價的 是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動手能力， 實踐能力，創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗， 評價方式更科學(xué)、 全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展。比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：W邛時？?0 % +單元測驗 15%琪踐與探究活動 ？?5%毋段考試成 績？0%充分提高自身素質(zhì)，投身新課改，作為當(dāng)代新形