《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)試題與答案解析

1、新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析復(fù)習(xí)試題與答案（僅供參考）一、填空題1、語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。2、 人文性與 工具性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。3、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字” 、“閱讀”、“ 寫作”（小學(xué) 1 2 年級(jí)為“寫話” ， 36 年級(jí)為“習(xí)作” ）、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生

2、活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐 ，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整。5、新課程倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式。6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀音節(jié) ；正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)；認(rèn)識(shí)大寫字母 ；熟記漢語(yǔ)拼音字母表 。7、漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生識(shí)字， 幫助學(xué)生說(shuō)好普通話，幫助學(xué)生閱讀。8、識(shí)字是閱讀 和 寫作 的基礎(chǔ)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。9、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡(jiǎn)筆畫、演示（實(shí)物、肢體） 、 電教媒體。10、鞏固識(shí)字的最好辦法是復(fù)

3、現(xiàn)。11、口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而且要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中 有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位、多角度地訓(xùn)練。12、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要選擇好話題 。話題要貼近生活 ，密切聯(lián)系學(xué)生的 經(jīng)驗(yàn)世界 和想象世界 ，使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。13、口語(yǔ)交際的核心是交際 二字，注重的是人與人之間的交流與溝通。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。14、學(xué)會(huì)傾聽、樂(lè)于表達(dá)是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。15、閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn) 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反

4、復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu) 成的，外部信息的輸入如果沒(méi)有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的。117、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆， 樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí) ， 熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”18、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話，中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)、關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級(jí)側(cè)重多讀書、廣見聞、善思考、有個(gè)性地表達(dá)。19、課標(biāo)“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。”20、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū) 等

5、教育資源。21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)空間 ，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。22、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng) ，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究 、 團(tuán)結(jié)協(xié)作 、 勇于創(chuàng)新 的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”23、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：分解式目標(biāo)

6、和交融式目標(biāo)。25、“分解式目標(biāo)”按照知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo) 。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。26、“交融式目標(biāo)”在敘寫時(shí)不會(huì) 出現(xiàn)“知識(shí)和能力” 、“過(guò)程和方法” 、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維 乃至三維 的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。27、清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。28、教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，首先，要注意選用合適的刻畫動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果 ，最后要注意用詞用語(yǔ) 準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性 和區(qū)分度 ，也可加

7、強(qiáng)教學(xué)的可操作性 與教學(xué)效果的可測(cè)度性 。29、學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義 ，才有可能順利地閱讀書報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力30、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。2三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升 ，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。31、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià) 的能力。32、語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。33、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí) 和情意態(tài)度

8、。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù) ，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！?4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“九年制義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生 ，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?5、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、 表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和 社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。36、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生 能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評(píng)價(jià) 積累素材。37、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源 和 無(wú)形資源兩大類。38、“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，

9、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累 ，培養(yǎng)語(yǔ)感， 發(fā)展思維。 ”39、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能拼讀 音節(jié) ，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí) 大寫字母 ，熟記 漢語(yǔ)拼音字母表 。40、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是 豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，四是 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源 、 校外資源 、網(wǎng)絡(luò)化資源 三大類。42、課程是動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、學(xué)生、文本”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素

10、。43、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文蘊(yùn)涵 對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”44、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高年級(jí)“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文 和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記 和常見應(yīng)用文 。”3二、基本概念題1、 語(yǔ)文素養(yǎng)： 語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。2、自主學(xué)習(xí) ：是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式

11、。3、合作學(xué)習(xí)： 是在學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處，共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。4、探究學(xué)習(xí)：即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境”，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。5、對(duì)話： 閱讀教學(xué)中的對(duì)話是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學(xué)問(wèn)題展開的互動(dòng)的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動(dòng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是在對(duì)

12、話過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。6、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)：是指課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出即時(shí)的價(jià)值判斷。7、課程資源：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。8、語(yǔ)文課程資源 ：為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外

13、一切課程資源。9、人本語(yǔ)文課程資源：是指那些以人為載體的語(yǔ)文課程資源。10、物本語(yǔ)文課程資源：是指那些以物資為載體的語(yǔ)文課程資源。11、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：是指那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源。12、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新的認(rèn)識(shí)，并將之整和運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。13、“三維目標(biāo)” ：知識(shí)和能力” 、“過(guò)程和方法” 、“情感態(tài)度和價(jià)值觀” 。14、交融式目標(biāo)：“交融式目標(biāo)” 在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力” 、“過(guò)程和方法” 、“情4感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起

14、。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。15、分解式目標(biāo)： “分解式目標(biāo)”按照知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。16、生字復(fù)現(xiàn)：是指生字在語(yǔ)言環(huán)境中多次見面。17、語(yǔ)文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課堂。三、簡(jiǎn)答題1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？語(yǔ)文課程的基本理念集中在四大方面：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開發(fā)而有活力的語(yǔ)文課程。2、語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位是

15、什么？語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 ”語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。 ”3、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！睘槭裁凑Z(yǔ)文教

16、育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。而且，又由于學(xué)生的生活閱歷、處世方法，個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)背景等的不同，以至想法也不一樣（一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特），因此，語(yǔ)文教育要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，和獨(dú)特的個(gè)性化的、多元化的創(chuàng)新理解。再者，語(yǔ)文課程5是應(yīng)用型課程， “應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和

17、參與者。認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向" 平等中的首席 " 。5、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表 。6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字；漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話；漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀。7、識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有哪些作用？識(shí)字能認(rèn)識(shí)客觀事物；識(shí)字是閱讀和寫作的起點(diǎn)。8、你是這樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

18、復(fù)現(xiàn)是鞏固認(rèn)字最好的辦法。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，作為課堂教學(xué)的組織者，老師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，比如設(shè)置一些游戲，營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)，在語(yǔ)言環(huán)境中多次與字見面。9、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際總的要求是：具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。610、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)；雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力；互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣

19、的形成。11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)與閱讀有很大的不同。通俗地講，閱讀就是讀書、讀文章，是個(gè)體的行為。而閱讀教學(xué)是在學(xué)校里課堂上發(fā)生的事情。閱讀教學(xué)有很大的功利目的。除了促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中閱讀一些文章書籍，還要有意識(shí)地通過(guò)閱讀，陶冶教化學(xué)生使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、科學(xué)的思考問(wèn)題的方法，有意識(shí)地通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握一些知識(shí)語(yǔ)文的、自然的、科學(xué)的、社會(huì)的、人文的.還要通過(guò)閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的好的習(xí)慣。閱讀教學(xué)除了“閱讀”的自然功能之外，在客觀上被附加上了許多的其它。這是閱讀教學(xué)與閱讀

20、的根本區(qū)別。12、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。13、與以往的教學(xué)大綱相比， 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求，就是要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于習(xí)作，培植習(xí)作的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，消除寫作的神秘感。 （新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達(dá)，提倡想象作文，提倡表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和習(xí)作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。 ）14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣 , 培植自信 ,

21、樂(lè)于寫話 ; 中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活 , 關(guān)注生活 , 自由表達(dá) ; 高年級(jí)側(cè)重多讀書 , 廣見聞 , 善思考 , 有個(gè)性地表達(dá)。15、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？7語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做，考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。16、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題。在社會(huì)大環(huán)境中

22、發(fā)現(xiàn)課題。17、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？分解式目標(biāo)按照知識(shí)和能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種續(xù)寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。交融式目標(biāo)在續(xù)寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是續(xù)寫方便。無(wú)論是分解式目標(biāo)還是交融式目標(biāo)他們都將目標(biāo)的三維進(jìn)行有機(jī)整合。無(wú)論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性，可觀察性和可測(cè)量性。18、教學(xué)目標(biāo)有哪兩種敘寫方式？教學(xué)目標(biāo)有分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)兩種敘寫

23、方式19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？1、視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣” 要重視熏陶感染、潛移默化，避免帖“標(biāo)簽式”的教育。教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法多給學(xué)生聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引如課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。8課內(nèi)的“擴(kuò)展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問(wèn)題。20、什么是課程資源？廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。我們認(rèn)為小學(xué)的課程資源可以在一個(gè)折中的點(diǎn)上進(jìn)行認(rèn)識(shí)，即課程資源是指形成課程的要素

24、來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力，物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分有校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？新課程倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。23、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。“探究”學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生

25、過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。例如：在讀了狐假虎威這篇課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生探究一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為狐貍的做法是否可?。考瓤梢詮暮偛徽\(chéng)實(shí)的角度進(jìn)行否決，也可以從機(jī)智的角度對(duì)它表示贊同。24、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？?jī)?yōu)生的獨(dú)角戲；事與愿違；“合作學(xué)習(xí)流于形式”的現(xiàn)象還大量存在：合作學(xué)習(xí)的時(shí)間沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，老師就叫停。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便，常常不看時(shí)機(jī)，信手拈來(lái)。合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生的合作技能等等。25、你覺(jué)得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？任務(wù)要求不明確，合作無(wú)法實(shí)施。沒(méi)抓住合作契機(jī)，合作過(guò)多過(guò)濫。9分工

26、不明確，差生容易被忽視。26、語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。27、“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表。四、觀點(diǎn)論述題1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？答：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí) , 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為 6 個(gè)

27、層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言 “教是為了不需要教” 。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我

28、發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。2、試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。答：首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是訓(xùn)練與實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！逼浯?，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西, 唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把10它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就

29、越強(qiáng)。3、有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？答：這種說(shuō)法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能據(jù)此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。它培養(yǎng)了小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，在過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣，這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

30、，也是一次革命，尤其是對(duì)學(xué)生思維的一個(gè)解放。4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？答：（ 1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境， 教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園 （如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（ 2）借助游戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂(lè)，這樣能起到事半功倍的效果。（ 3）借助圖畫等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（ 4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。（ 5）開放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中

31、，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。5、“漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒(méi)有必要抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問(wèn)題的？答：從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)拼音的要求看，學(xué)習(xí)拼音的難度是降低了，時(shí)間也減少了，但是漢語(yǔ)拼音的功能并沒(méi)有減弱。學(xué)生要借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具，幫助識(shí)字，說(shuō)好普通話，幫助閱讀。總之，漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。因此，要增強(qiáng)孩子對(duì)字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶，鞏固所學(xué)的知識(shí)，適當(dāng)?shù)?1抄寫，默寫還是必要的。6、有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法？答：我認(rèn)為口語(yǔ)交際與聽說(shuō)訓(xùn)練是有區(qū)別的。 聽說(shuō)訓(xùn)練常常是單方面的， 重在 “傾聽”，主要是能

32、聽清內(nèi)容并抓住要點(diǎn)復(fù)述出來(lái)，多以“獨(dú)白”的形式存在。而口語(yǔ)交際重在“交際”，是特定情境中聽說(shuō)雙方言語(yǔ)互動(dòng)的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) , 常以“對(duì)話”的形式出現(xiàn)。情境性和互動(dòng)性是口語(yǔ)交際的基本特征。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話題，談自己的意見和想法，這樣才能達(dá)到交際的目的。不僅需要聽說(shuō)技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情與達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。7、課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶?。答：少指?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。 課標(biāo)提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但像觀察、審題、構(gòu)思、

33、選材等諸多能力的培養(yǎng)，改寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等拓展性練習(xí)的創(chuàng)設(shè)都離不開教師匠心獨(dú)運(yùn)的指導(dǎo)。因此作為教師，既要上顧課標(biāo)，又要下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法” 、“情感態(tài)度和價(jià)值觀” ，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題？答：所謂三維目標(biāo)是指： “過(guò)程和方法” 、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”和“知識(shí)與技能” 。語(yǔ)文

34、課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。當(dāng)然，由于受“升學(xué)教育”的影響，過(guò)去比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力，忽視過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，所以新課標(biāo)予以著重強(qiáng)調(diào)，意在提醒我們過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值屬于隱性目標(biāo)，不像知識(shí)的、技能那樣比較容易把握，因而在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)的不夠扎實(shí)。但我們要防止矯枉過(guò)正，事實(shí)上過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。所以三者不可偏廢。129、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)

35、，因“教師教材學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。10、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)

36、特感受” 。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?？答：重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念之一。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。因?yàn)?，語(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，是精神家園。從課程廣度看，上至天文，下至地理，古今中外，無(wú)所包；從課程濃度看，或賞心悅目，或回味無(wú)窮，或動(dòng)人心魄，或刻骨銘心；從課程角度看，可提升道德境界，可培養(yǎng)審美情趣，可啟迪人生智慧，可豐富文化底蘊(yùn)。具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深遠(yuǎn)的。所以語(yǔ)文課程不能不重視熏陶感染， 潛移默化的作用， 注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)

37、程中的獨(dú)特體驗(yàn)” ，其實(shí)就是要求我們的教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值趨向與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。11、你覺(jué)得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。答：學(xué)習(xí)方式的變革，使我們的教育教學(xué)找到一條回家之路，教育教學(xué)首先是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的本源或個(gè)體；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，定要研究學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，許多老師都積極主動(dòng)地把這些新的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂。但我們也發(fā)現(xiàn)，許多教師并沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)這些學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、操作方法，結(jié)果卻事與愿違，事倍功半。必須強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)要真正提高質(zhì)量，僅靠形式上的趨之若鶩是無(wú)濟(jì)于事的，生搬硬套其結(jié)果是

38、削足適履。12、語(yǔ)文教育有什么特點(diǎn)？結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勅绾伟盐?？答：?）語(yǔ)文課程的人文性。是文學(xué)性、 思想性、 綜合性、 工具性、 語(yǔ)言性的綜合。（ 2）13學(xué)生認(rèn)識(shí)的多元性。由于學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也必然存在差異，語(yǔ)文教育要尊重學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)語(yǔ)文教育的多元化，還需要正確的引導(dǎo)，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 （ 3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是開放而豐富的，主要有 3 種類型：語(yǔ)文課堂上的聽說(shuō)讀寫實(shí)踐；語(yǔ)文課堂內(nèi)的其他實(shí)踐活動(dòng)；課外實(shí)踐活動(dòng)。（ 4）語(yǔ)言文字的獨(dú)特性。 它總體的特點(diǎn)是以形表義， 音形義結(jié)合。 具體特點(diǎn)是：“同音歸類”、“據(jù)形明義” 、

39、“依文解字” 、“理性分析和整體感悟” 。13、你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？答：在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就好比一個(gè)引路人，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要想使他們都能到達(dá)知識(shí)理解的大門前，就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的道路，不同的道路會(huì)有不同的問(wèn)題等著學(xué)生們?nèi)ヌ骄?，去學(xué)習(xí)，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識(shí)大門前，并且開啟這扇門，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握。而難度就在于教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)上。 （ 1）確立主題，突出綜合性。 （ 2 ）教學(xué)過(guò)程的展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。 （ 3）教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。 （ 4）學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。 （ 5）學(xué)習(xí)活

40、動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性。14、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)合作性，在具體實(shí)踐中你是如何體現(xiàn)的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。答：由于綜合性學(xué)習(xí)的開放性、跨學(xué)科性、主題性等特點(diǎn)，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求語(yǔ)文教師與各學(xué)科教師的共同合作；要求教師與社會(huì)各界人員（如家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)人員等）相互配合；更普遍的是師生間、學(xué)生間的共同參與，愉快合作。只有上述人員形成合力，才能保證綜合性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。例如，完成一份手抄報(bào)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)找資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)處理資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)搞版面設(shè)計(jì)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)抄寫，有的同學(xué)負(fù)責(zé)美工，但每一項(xiàng)工作小組成員都要集體研究，遇到困難，互幫互助，既有分工又有合作。還可以請(qǐng)美術(shù)、書法老師指導(dǎo)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙等，在合作中

41、學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)了責(zé)任心，健全了人格。15、有人說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語(yǔ)文活動(dòng)課，你怎么看？答：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思維，要求教師不要像以前的語(yǔ)文活動(dòng)課那樣“燃盡自己，照亮別人” ，而應(yīng)是“掛在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的電燈，不斷充電，永放光芒”。我們?cè)谶M(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)根據(jù)其特色，為學(xué)生開啟這扇獨(dú)具魅力的知識(shí)之門。（ 1）確立主題，突出綜合性。（ 2）教學(xué)過(guò)程的展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。（ 3）教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。（ 4）學(xué)14習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。（ 5）學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性。16、有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什

42、么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？答：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。語(yǔ)文負(fù)載著祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的，僅依靠教材和課堂是不夠的，語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用也因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)，作為第一線的課程實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源，切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源開發(fā)利用一樣，小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在朝夕之間完成。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在。我們期待著有更多的

43、有識(shí)之士盡快地投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中。只要你是有心人，只要愿意不懈努力，你就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲到精彩。17、城市學(xué)校中能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？答：這種說(shuō)法是不正確的。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源可以理解為：為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。我們認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課程資源可以分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，主要指語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書館、信息化資源、各類有助于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地以及有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的生活場(chǎng)景等；二是人本語(yǔ)文課程資源，一般包括教

44、師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士；三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源，如語(yǔ)文課堂上的生成性資源、師生的生活經(jīng)驗(yàn)、校園課間文化等。18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語(yǔ)文，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用。 ”你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？答：不認(rèn)同。 （ 1）樹立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀。 （ 2）培養(yǎng)細(xì)致觀察的能力。 （ 3）鍛煉深入的挖掘能力。 （ 4）提升教學(xué)方案的實(shí)施能力。19、有觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為？答：過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文教學(xué)比較重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞匯、15語(yǔ)法、修

45、辭、文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等等。而新課程明確提出了“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，語(yǔ)文知識(shí)從昔日的“聲名顯赫” ，變成了今日的“風(fēng)光不在” 。許多語(yǔ)文老師則認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)從臺(tái)前走向幕后了，于是在教學(xué)中便淡化甚至丟棄了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢講語(yǔ)文知識(shí)，連最基本的語(yǔ)法、修辭常識(shí)和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語(yǔ)文課上成政治課者有之，把語(yǔ)文課上成文學(xué)課有之，把“綜合性學(xué)習(xí)”上成缺乏語(yǔ)文味的“四不像”者有之。他們?cè)趶?qiáng)化了語(yǔ)文課程人文性的同時(shí)，卻淡化了其工具性；強(qiáng)化了“過(guò)程與方法” ，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的同時(shí)，又忽視了“知識(shí)與能力” ，其實(shí)質(zhì)是對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有失偏頗。其實(shí)，新課程并非

46、一概否定語(yǔ)文知識(shí)的作用，只是不贊成按語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文課程目標(biāo)，也不贊成教師為“刻意追求”語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識(shí)點(diǎn)逐一講解，一一落實(shí)，要求“隨文學(xué)習(xí)”必要的語(yǔ)法、修辭知識(shí)，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感的培養(yǎng)、 語(yǔ)文的積累， 語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。 “語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)” 是具有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)該姓“語(yǔ)” ，應(yīng)該體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用及讀定聽說(shuō)能力的整體發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)文與其他科學(xué)的溝通，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，以促進(jìn)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，也同樣離不開語(yǔ)文知識(shí)和能力，同時(shí)，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，也不利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。20、你認(rèn)為目前語(yǔ)

47、文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？答：合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過(guò)合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)還存在以下問(wèn)題：（ 1）分組不夠合理。我們常見的合作形式是前后桌的4 人為一小組，而座位的編排往往是按照學(xué)生的高矮次序、男女生搭配而成的，忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能等方面的差異。結(jié)果有的小組討論得非常熱烈，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的小組學(xué)生

48、卻一言不發(fā)，各干各的。同樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有的組3 分鐘就解決了，有的組卻 6 分鐘還沒(méi)完成。（ 2）缺乏合作技巧。教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象：有的教師在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往拋出一個(gè)問(wèn)題后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，于是教室里立即一片嗡嗡聲，局面混亂，相互間的干擾大，效果差。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生往往并沒(méi)有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊：“老師，我、我” ，16更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。學(xué)生不會(huì)傾聽，自然就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。（ 3）任務(wù)時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)。由于合作學(xué)習(xí)既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又活躍了課堂氣氛，形成

49、了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高，因此廣大教師以極大的熱情在課堂上加以運(yùn)用，有時(shí)甚至不問(wèn)教材特點(diǎn)、不分場(chǎng)合地過(guò)度使用，把一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也成為合作學(xué)習(xí)的話題，其結(jié)果合作學(xué)習(xí)反而失去了應(yīng)有的價(jià)值。（ 4）學(xué)習(xí)不夠充分。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到，課堂上學(xué)生剛剛開始進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師一看時(shí)間來(lái)不及了，往往就急于喊“?！绷恕＿@種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作學(xué)習(xí)，只能追求形式，并無(wú)真正意義。21、“自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)” ，是

50、指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎于學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。 “自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主

51、” ，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（ 1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（ 2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解

52、釋學(xué)習(xí)中的理論概念。 （ 3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過(guò)度。17總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站們關(guān)系。把自己變成“一位顧問(wèn)” 、“一位交換意見的參與者” 、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、 而不是拿出現(xiàn)成真理的人” 。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。22、語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。答：“語(yǔ)文素養(yǎng)就是語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力”這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。從內(nèi)容上看，語(yǔ)文能力包括聽說(shuō)讀寫能力，而語(yǔ)文素養(yǎng)既包括語(yǔ)文能力，也包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還包括知識(shí)視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)、文化品味、人文精神文明等等?？梢姡Z(yǔ)文素養(yǎng)的概念比語(yǔ)文能力的概念更為寬泛，更能反映全面而真實(shí)的語(yǔ)文水平。23、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？答：合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)