語文識字教學的研究

1、語文識字教學的研究識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，新的課程標準明確提出，小學1-2年級認識常用漢字1600-1800個，這占六年識字總量的50%還多。新課程對低年級寫字的要求也是很明確的：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度；第一學段（12年級）關于寫字的要求有：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確地寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?？梢娮R字和寫字是低年級教學中的重點。（一）、隨文識字“隨文識字”是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，

2、由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解?！半S文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環(huán)境”。在隨文識字的過程中，孩子們不是孤立地學習字詞，所以可以根據(jù)上下文猜想、理解出字詞的意思，雖然有時候不能完全表達正確，但大部分字詞能很好地理解。通過隨文識字掌握的字詞，學生在運用時困難不大，一般的差錯都出現(xiàn)在文法上，很少有詞語放錯語境的情況。隨文識字還給孩子們帶來了很好的思維習慣，在識字課堂孩子始終是積極地動腦，課堂生成很多，趣味無窮。（二）、依據(jù)字理識字三法“字理識字”是九十年代初由湖南省岳陽市教科所賈國鈞

3、老師提出的。所謂字理，是漢字的構(gòu)字依據(jù)和演變規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字的音形義的關系進行識字教學的方法，也就是通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段記字形，以達到識字的目的。字理識字主張教獨體字（象形和指事文字）運用“溯源對照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來的；教合體字（會意字和形聲字）運用“分解溯源組合”的模式，先將其分解成幾個基本意義單位，再找到它的本來意義或表字的讀音，最后了解其組合起來表示的新的意義和讀音。在小學生中，一般不講轉(zhuǎn)注和假借的字理。在教學中，依據(jù)字理識字的原理，主要可以運用了下面三種教

4、學方法：（1） “一個家族的字”形聲字舉一反三識字法現(xiàn)行小學語文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音形旁表意的來幫助學生識記和理解生字，不僅能有效地提高識字教學的效率，還能幫助學生理解字義。我在教學中將聲旁相同的漢字稱作“一個家族的字”。而且告訴學生，一個家族的字，聲旁相同，形旁表示的是什么，那么這個字就與它有關。例如美麗的小路一課時，要求認讀的字中有一個“澆”字，學生一看是“氵”，馬上就反應過來，“澆”與水有關，所以是“氵”。按照同樣的原理，學生明白了“燒”與火有關，“繞”與絲線有關這樣，我們通過形聲字的構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，學生一下子就

5、認識了五個生字，而且大略知道了這些生字的意義，這對于他們避免寫錯別字也是很有幫助的。因為他在寫的時候會聯(lián)想到這個字與自己寫的內(nèi)容的關系，而從字列中選擇合適的字。我們在識字教學中，應該有意識地教給學生一些偏旁表示的含義，學生了解了偏旁的含義后，就能根據(jù)字形去理解字了。例如：“冫”古字“冰”，意寒冷；“礻” 示，與神祗、祭祀、宗廟、禍福有關；“宀、廣”房屋，作意符與房屋或居住有關。（2）依據(jù)字形猜測字意，理解文字內(nèi)涵新“加一加”識字法在學生用“加一加”或“減一減”識字的時候，不要簡單地進行加減，而應該讓學生經(jīng)過思考盡可能地說出與字形相關的“加一加”來。如“膚”字，要讓學生能說出“月字旁”是形旁，表

6、示與身體有關；“夫”是聲旁?！霸伦峙浴奔印胺颉弊?，就是皮膚的“膚”。其實經(jīng)過多次的練習，學生是能夠達到這個水平的。如在學習“窮”和“富”這一組反義詞的時候，我讓學生根據(jù)字形想想：字意與字形有什么聯(lián)系。學生的回答非常精彩，他們說“窮人哪怕用盡了力氣，也只能住山洞，因為穴寶蓋表示的是洞。穴寶蓋加力字就是窮?！薄肮艜r候的富人的標準一定是有一間大房子，因為寶蓋頭表示房子，有人口，有田地。一房一口一田加起來就是富字?！保ㄈ?、在生活中識字只要你走上大街，你的眼里就會充盈各種招牌、廣告、警示。孩子們每天都要從街上經(jīng)過，他們的眼睛會好奇地看著窗外的世界，他們也會看到那些東西?？墒?，他們并不在意，也不知道那些

7、字說的是什么。于是，我們可以開展 “漢字就在我們身邊”的識字活動。要求學生認認他所見到的招牌、廣告甚至是物品的名稱，把自己喜歡的記下來，再帶到學校與大家一起識字，一起交流。在學生匯報中提到的物品名稱、招牌、廣告中既有他們在教室里認識的，也有自己問家長而認識的。應該說，我們班上已經(jīng)有了一個識字的良好氛圍，學生開始有意識地去留意身邊的漢字，自己在課堂里學到的漢字也派上了“用武之地”。今后，他們還會留意到身邊的另外一些有趣的語文現(xiàn)象，如人們用錯漢字的現(xiàn)象，還有各種生動有趣的廣告，各種公示、布告、廣而告之等等。只有從生活中來又運用到生活中的才是學生掌握的最有效、最牢固、最實用的語文知識。（四）“漢字開花”，聯(lián)想識字“漢字開花”是我在陳樹民老師的“漢字開花”，引發(fā)“聯(lián)想”思維一文中看到的這個稱呼，“所謂漢字開花，就是在識字活動課的過程中，老師為了充分發(fā)揮漢字的聯(lián)想功能、提高課堂識字功率、開發(fā)學生的潛能，根據(jù)漢字的特點二精心設計和組織的一個小小的游戲活動。這種游戲活動，只作為整個識字活動課的一個組成部分，一個小小的插曲?！薄八^漢字開花，就是引導學生以自己認識的某一個漢字為中心球展開聯(lián)想，發(fā)展思維，向四面八方發(fā)射，就