高中語文知識體系

1、 高中語文知識體系整理 第一部分 高中語文課本知識整理一、新課改下教學(xué)理念和思想： 1、培養(yǎng)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 2、提出實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)三大語文能力： （1）應(yīng)用能力 （2）審美能力 （3）探究能力（質(zhì)疑并解決問題的能力） 3、關(guān)注人的發(fā)展。二、教材教學(xué)內(nèi)容模塊化： 高中語文必修共5冊，每冊都由4個模塊構(gòu)成，分別為： 1、閱讀鑒賞（側(cè)重于文體特征與人文內(nèi)涵相結(jié)合） 2、表達(dá)交流（側(cè)重于作文教學(xué)與口語交際相結(jié)合） 3、梳理探究（側(cè)重于漢語文化和文學(xué)的知識積淀） 4、名著導(dǎo)讀（側(cè)重于開闊視野及豐富閱讀經(jīng)歷）三、各模塊結(jié)構(gòu)體系具體內(nèi)容： 1、閱讀鑒賞 2、表達(dá)交流寫作 表達(dá)交流口語交際 3、梳理探究

2、4、名著導(dǎo)讀4、 高中語文四大教學(xué)重點(diǎn)： （一）強(qiáng)化文體意識 1、閱讀文學(xué)類（詩歌 散文 小說 戲劇） 實(shí)用類（新聞 傳記 人物訪談 報告文學(xué)）2、 作文正確運(yùn)用各類文體進(jìn)行寫作，要求人文性和學(xué)科性（寫作基本要求和關(guān)注人本）（二）建立人本意識關(guān)注人的發(fā)展 （三）堅(jiān)持閱讀和寫作（四）開闊視野、積淀文化、提高素質(zhì)文史哲、古今中外五、文體教學(xué)體系 （一）詩詞 現(xiàn)代詩歌 文體意識 文學(xué)常識 1、詩歌 朗讀背誦 理解內(nèi)容和體悟情感 品鑒賞析 語言、技法、形象 古代詩詞 知識遷移（歸類整理）2、詩歌課程現(xiàn)代詩歌第1冊 一單元 （毛澤東 戴望舒 徐志摩 ）古典詩詞：第2冊二單元（先秦 南北朝，詩 騷 孔雀

3、古詩三首）第3冊二單元（盛唐氣象 唐末余音 李 杜 白 李商隱） 第4冊二單元（宋詞 柳 蘇 辛 李清照）第5冊二單元（古代韻文 陶淵明 王勃 莊子 李密）3、古典詩詞教學(xué)：先秦南北朝 氓癡情女子負(fù)心漢的婚變曲 采薇西周時代的邊塞詩 離騷愛國主義詩篇的源頭 孔雀東南飛 （并序）堅(jiān)貞愛情的悲喜劇 涉江采芙蓉古詩十九首 短歌行 曹 操青青子矜，悠悠我心 歸園田居（其一）羈鳥戀舊林 盛唐氣象李杜文章在，光焰萬丈長。 李 白蜀道難 杜 甫秋日抒懷 白居易同是天涯淪落人朦朧詩派李商隱此情豈待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。 宋詞別是一宗 柳 永楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)拢ㄍ窦s派宗主） 蘇 軾大江東去，浪淘盡（豪放派始祖）

4、 辛棄疾明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬（多面手） 李清照滿地黃花堆積，憔悴損（以歌當(dāng)哭的婉約詞人）（2） 散文 敘事性散文 現(xiàn)代散文 抒情性散文 議論性散文 1、散文 文學(xué)常識積累 古典散文 文章內(nèi)容理解、情感概括、線索把握 文章字詞句品味鑒賞，人物形象分析2、散文課程：現(xiàn)代散文 寫景抒情 荷塘月色 朱自清（流淌的詩情） 故都的秋 郁達(dá)夫（感傷的行旅） 囚綠記 陸 蠡（不屈靈魂的象征） 說理議論 拿來主義 （必修4三單元） 說“木葉” （必修5三四單元） 古典散文 秦漢時期的史傳篇 左傳·燭之武退秦師 戰(zhàn)國策·荊軻刺秦王 史記·鴻門宴 孟子·寡人之于國也 荀

5、子·勸學(xué) 莊子·逍遙游 過秦論 魏晉唐宋時期的序跋抒懷記游篇 歸去來兮辭 陳情表 滕王閣序 蘭亭集序 游褒禪山記 赤壁賦（3） 小說 古典小說 林黛玉進(jìn)賈府 林教頭風(fēng)雪山神廟 主題 小說 情節(jié) 現(xiàn)代小說 祝福老人與海 邊城 裝在套子里的人 人物 環(huán)境（四）戲劇 古代戲曲竇娥冤 認(rèn)識戲劇文本 長亭送別 主題 古代與現(xiàn)代 戲劇 現(xiàn)代戲劇雷雨 戲劇沖突 中國古代戲曲和現(xiàn)代戲劇 中國與外國 運(yùn)用語言塑造 外國戲劇哈姆萊特 人物形象（五）實(shí)用類文體 1、新聞（必修1）新聞兩篇飛向太空的航程 2、報告文學(xué)（必修1）包身工 3、傳記（必修1三單元） 記念劉和珍君小狗包弟記梁任公先生的一次

6、演講 （必修4四單元） 廉頗藺相如列傳蘇武傳張衡傳 4、演講辭 （必修2四單元） 就任北京大學(xué)校長之演說我有一個夢想在馬克思墓前的講話 5、調(diào)查報告 要求：1、識別文體，學(xué)習(xí)文體特征及寫作方式。 2、運(yùn)用文體進(jìn)行實(shí)用文寫作。第二部分 高中語文知識體系梳理1 漢字 1字體演變： 甲骨文 金文 小篆 隸書 楷書 草書 行書 2古代漢字的造字法： 象形 指事 會意 形聲 轉(zhuǎn)注 假借 2 詞語 1詞性實(shí)詞：名詞 動詞 形容詞 數(shù)詞 量詞 代詞 虛詞：副詞 介詞 連詞 助詞 嘆詞 擬聲詞 2詞語的感情色彩褒義詞 貶義詞 中性詞 3 句子 1單句：（1）從結(jié)構(gòu)角度可以分為主謂句和非主謂句（2）從語氣角度可

7、以分為陳述句，疑問句，祈使句，感嘆句 （3）構(gòu)成單句的主要成分有：主語，謂語，賓語，定語，狀語，補(bǔ)語 2復(fù)句并列關(guān)系，遞進(jìn)關(guān)系，選擇關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系，因果關(guān)系，假設(shè)關(guān)系，條件關(guān)系 3病句修改（1）搭配不當(dāng) （2）成分殘缺 （3）成分多余 （4）語序不當(dāng) （5）結(jié)構(gòu)混亂 （6）不合事理 （7）用詞不當(dāng) 四標(biāo)點(diǎn)符號標(biāo)號：指引號，破折號，省略號，書名號，間隔號，著重號，連接號，專名號 點(diǎn)號：句內(nèi)點(diǎn)號（頓號，逗號，分號，冒號）； 句末點(diǎn)號（句號，問號，嘆號）5、 修辭 1比喻作用：生動形象地描寫事物特征或說明道理。能化平淡為生動，化抽象為具體，化深奧為淺顯。2比擬（分為擬人和擬物）作用：把禽獸鳥蟲花草樹

8、木或其他無生命的事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。將無生命的事物賦予生命，生動形象地寫出某事物某特征，表達(dá)作者某情感。 3夸張作用：突出特征，啟發(fā)聯(lián)想，表達(dá)強(qiáng)烈的情感。 4排比作用：加強(qiáng)語勢，加強(qiáng)文章的節(jié)奏感，加強(qiáng)文章的條理性，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。 5反復(fù)作用：主要運(yùn)用在詩文中，起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)強(qiáng)烈的情感的作用。同時，反復(fù)的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語言美。6對偶作用：使相對應(yīng)的意思互相補(bǔ)充，互相映襯。節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂美感。 6 表達(dá)方式 1議論：舉例論證（通過事實(shí)證明道理，從而提高說服力） 比喻論證（生動形象地證明道理，從而提高

9、說服力） 引用論證（增強(qiáng)說理的科學(xué)性，權(quán)威性，從而提高說服力）對比論證（兩個事物或是一個事物的不同的兩個方面進(jìn)行比較，突出論點(diǎn)） 2記敘：（1）記敘方式 ：順序：按照事情發(fā)展先后順序敘述，脈絡(luò)分明，線索清晰插敘：豐富作品內(nèi)容，深化主題，調(diào)整敘述節(jié)奏，使得文章跌宕多姿 倒敘：設(shè)置懸念，引人入勝；使情節(jié)更曲折，增強(qiáng)文章的可讀性。 補(bǔ)敘：補(bǔ)充說明，使文章更嚴(yán)密。 （2）人稱手法：第一人稱：表達(dá)或滲透作者的主觀情感；增強(qiáng)文章的真實(shí)性和感染力 第二人稱：縮短與讀者的距離，親切感人第三人稱：不受時空限制，靈活自由地反映客觀生活 （3）敘述線索：明線 暗線：以時間、事物，人物，情感或者某句話，某個行為為線索

10、，使文章更有條理，結(jié)構(gòu)更完整，主旨更鮮明。 3描寫：（1）環(huán)境描寫：自然環(huán)境 社會環(huán)境 渲染氣氛；推動情節(jié)發(fā)展；烘托人物形象；直接或間接為表達(dá)主題服務(wù)（2）人物描寫： 肖像描寫 動作描寫 語言描寫 心理描寫 細(xì)節(jié)描寫 白描 （以形傳神，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，以突出表現(xiàn)主旨） 正面描寫 側(cè)面描寫 （側(cè)面描寫有襯托，烘托的效果） 4說明：（1）分類別 （把復(fù)雜事物各方面的特征有條理地揭示清楚） （2）舉例子 （形象，具體地說明事物的本質(zhì)特征） （3）作比較 （使被說明事物的特征更加明顯）（4）大比方 （把復(fù)雜、抽象的事物說得更具體，生動，形象） （5）下定義 （更清晰地認(rèn)識事物的本質(zhì)）（6）作詮釋 （

11、對事物的概念，性質(zhì)，特征，成因等作解說，深入細(xì)致地理解說明對象）（7）列數(shù)字 （科學(xué)，精確地認(rèn)識事物的特征） (8) 列圖表 （具體，直觀地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)） 5抒情：直接抒情 （直抒胸臆）（直接表達(dá)作者的思想感情）間接抒情 （借景抒情，托物言志）（借對自然景物或場景的刻畫抒發(fā)感情，含蓄雋永） 七、 表現(xiàn)手法1襯托（包括正襯，反襯。與對比的區(qū)別：襯托有主次之分，對比沒有主次之分） 作用：突出事物的特點(diǎn)或所要表達(dá)的情感。 2象征：（含蓄而形象地顯示對象的特點(diǎn)）3托物言志（比興）： 借“物”抒發(fā)感情，含蓄地表現(xiàn)主旨4渲染（烘托）：用各種手段對環(huán)境，場面，人物，時間等進(jìn)行多方面的濃墨重彩地描寫，以突出

12、氣氛，刻畫人物特點(diǎn)，表現(xiàn)主題。5想象（聯(lián)想）：深入表現(xiàn)主題，豐富主題內(nèi)容 6情景交融：深入表現(xiàn)主題7動靜結(jié)合：；以動襯竟，以靜襯動，深入表現(xiàn)主題 8遠(yuǎn)近結(jié)合 9虛實(shí)結(jié)合10.借古諷今：含蓄表現(xiàn)主題 11正側(cè)結(jié)合12點(diǎn)面結(jié)合：點(diǎn)具有典型性，面具有概括性，深入表現(xiàn)主題。八文章結(jié)構(gòu)手法1開頭：統(tǒng)領(lǐng)全文；伏筆鋪墊；渲染，奠定基調(diào)。 2過渡：承上啟下；推動情節(jié)發(fā)展 3結(jié)尾：呼應(yīng)；點(diǎn)題；升華主旨；卒章顯志 4伏筆：前后呼應(yīng)。 5鋪墊 6. 照應(yīng)7懸念：引起閱讀興趣，推動情節(jié)發(fā)展 8抑揚(yáng)：突出強(qiáng)調(diào)9詳略：重點(diǎn)詳寫，次要略寫，以突出表現(xiàn)文章主旨 10線索 11總分九語言特點(diǎn)1整散結(jié)合：整句，音韻和諧，氣勢貫通

13、；散句，語句靈活自然，富有變化。 2長短結(jié)合：有氣勢3變式句：突出強(qiáng)調(diào)被移動的成分。 4修辭手法5用詞的準(zhǔn)確，生動，形象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仁Z言風(fēng)格1清新 自然 沖淡 平和 2樸實(shí) 易懂 3含蓄，委婉 細(xì)膩4豪放 雄渾 氣勢磅礴 想象奇麗 5典雅 6幽默十一常見的古詩詞題材 1山水田園詩：山水詩源于南朝 謝靈運(yùn)；田園詩源于晉代陶淵明；以唐代 王維，孟浩然為代表。 2邊塞詩岑參 白雪送武判官歸京；王之渙涼州詞；王昌齡出塞 3送別詩王勃送杜少府之任蜀州；李白送孟浩然之廣陵4愛情詩（閨怨詩）李商隱（相見時難別亦難）；蒹葭 5諷喻詩碩鼠 6哲理詩蘇軾題西林壁；朱熹觀書有感 7行旅詩杜甫旅夜抒懷；馬致遠(yuǎn)秋思 8詠

14、史詩左思詠史；李商隱賈生；杜牧題烏江亭 9懷古詩劉禹錫烏衣巷，李白登金陵鳳凰臺；蘇軾赤壁懷古 10詠物詩王維 相思；陸游卜算子·詠梅 11.詠懷詩李白將進(jìn)酒；陳子昂登幽州臺歌；陸游書憤第三部分 高中語文學(xué)科能力發(fā)展框架高中語文學(xué)習(xí)，旨在可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該注重從以下四個方面做起：一、“從理解性閱讀向探究性閱讀”發(fā)展：高中必修階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“閱讀與鑒賞”，“鑒賞”應(yīng)是在“閱讀”基礎(chǔ)上的能力提升。其主要內(nèi)容為：在閱讀與鑒賞目標(biāo)中，提出“不斷充實(shí)精神生活，完善

15、自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識”。在閱讀能力中，明確提出“獨(dú)立閱讀”“個性化閱讀”要求，并提出“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”、“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”。在鑒賞能力中，明確提出：“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。了解作品所涉及的有關(guān)背景材

16、料，用于分析和理解品。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！本C上所述，對閱讀者主體即高中學(xué)生探究意識、探究能力的要求呼之欲出；體現(xiàn)出“探究性閱讀”是學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。二、“從訓(xùn)練性寫作向創(chuàng)造性寫作”發(fā)展：“寫作”在高中稱為“表達(dá)與交流”，從名稱可看出高中突出了自主性、應(yīng)用性要求。主要體現(xiàn)在：對自然、社會和人生有自己的感受和思考。以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。 書面表達(dá)發(fā)展創(chuàng)造性思維。運(yùn)用多種表達(dá)方式推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。 綜合起來看，高中不再把具體技能比如“描寫”、“

17、記敘”作為要求，而突出“自我表達(dá)”，突顯“理性思考”，突出對語言精確的要求。三、“從封閉性探究向開放性探究”發(fā)展：高中階段“閱讀與鑒賞”最顯著特征，就是閱讀范圍的擴(kuò)大，閱讀內(nèi)容的可選擇，尤其是選修階段。學(xué)生們可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不一樣。四、“從單一性寫作向多樣化寫作”發(fā)展：初中階段的“單一性”不難理解，基本上所有同學(xué)是在老師統(tǒng)一要求下進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，文體相對單一，局限于議論文、記敘文，要求比較“固定”，常以考試作文為學(xué)習(xí)“模板”。而高中階段的“多樣化”首先體現(xiàn)在文體上，不僅有“考試體”，也可以是應(yīng)用性文體如演講稿、辯論稿、新聞報導(dǎo)等，還可以是文學(xué)作品，還可以

18、是學(xué)術(shù)論文；其次還體現(xiàn)在對學(xué)生寫作個性的寬容和倡導(dǎo)上，比如不同語言風(fēng)格、藝術(shù)表達(dá)方式等，學(xué)生可以比較接近于“自由寫作”。第四部分 高中語文教學(xué)方法概說語文，是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢語工具。它既是語言文字規(guī)范(實(shí)用工具)，又是文化藝術(shù)，同時也是我們用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。雖然高中語文教師一般都不直接分析課文章法，只是在時代背景，作者思路，文章意境上大做文章，總是以一種高屋建瓴的態(tài)勢，加之一種文學(xué)批評和欣賞的眼光來熏陶學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識文學(xué)，提高修養(yǎng)。但無論以哪種方式教學(xué)，課本永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的載體，再優(yōu)秀的教師，也不會脫離教材進(jìn)行教學(xué)。在高中語文教學(xué)中，各個一線教

19、師經(jīng)過多方面方實(shí)踐，初步形成了以“悟、讀、動、講、練”為中心的語文教材處理方法，簡稱高中語文教學(xué)五字處理法，具體內(nèi)容如下： 一、悟所謂“悟”，即“情感感悟”，讓學(xué)生通過閱讀、寫作、講述、日記等方式談學(xué)生自己的情感體會，強(qiáng)化對學(xué)生的情感教育。教師在學(xué)生感悟過程中起順?biāo)浦鄣淖饔?，對健康情感予以肯定和拔高，對模糊情感予以理清，對不良情感予以糾正。 二、讀所謂“讀”，即“廣泛閱讀”，（1）強(qiáng)化語文誦讀功能，讓學(xué)生在誦讀中培養(yǎng)情感；（2）指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章所注意的問題；（3）鼓勵學(xué)生閱讀語文讀本并相互交換閱讀心得；（4）開放閱覽室讓學(xué)生自由閱讀；（5）及時印發(fā)課文相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化情感教育；（6）隨時印發(fā)與時政相關(guān)的思想深刻或描寫生動的文章，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)語文的思辨能力。 三