小學數(shù)學案例分析與策略

1、小學數(shù)學案例分析與策略我們知道，數(shù)學課程標準有這樣一個重要的理念：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師們都在認真地學習這一新理念，并在自己的教學中努力地實踐這一新理念。我們不難發(fā)現(xiàn)，在近兩年的公開課上，幾乎都少不了讓學生動手實踐-自主探究-合作交流這種教學模式。課堂教學跟以前相比，的確改觀了許多，鮮活了許多，學生的學習興趣也提高了許多。但我總有一種感覺，覺得很多課要么流于形式，沒有實效；要么教師給了學生充足的時間，讓其自主探究，就會出現(xiàn)講不完現(xiàn)象，不能完成預定的教學任務。往往是草草收兵，帶來一些遺憾。以下便是兩例：案例一 平面圖

2、形的面積復習課教師首先用了15分鐘時間復習了平面圖形的面積公式及每個公式的推導過程。然后，讓學生以小組為單位，合作學習，把這幾種平面圖形之間的關系畫成一個網絡圖。學生用了近5分鐘時間便完成了。于是紛紛要求上臺給大家展示，并講解。有的還要求把自己的網絡圖畫到黑板上，然后象小教師一樣繪聲繪色地講自己的想法。還有的同學說：長方形就象母體，其余的正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓就象子體。課堂上學生表現(xiàn)得非常出色?？吹酵瑢W們那種人人奮勇當小教師的熱情，教師實在不忍心因為時間關系而把此環(huán)節(jié)結束了。等同學們都表現(xiàn)得差不多的時候，教師一看表，不到5分鐘就要下課了。于是匆匆忙忙出示了一道實際應用的題目，學生

3、還沒做完，下課的鈴聲就無情地敲響了。剖析 本節(jié)課，教師的確把學生放在了最為突出的主體地位，學生真正成了課堂的主角。從公式的推導到知識網絡的構建，80的話都是由學生講出來的，教師退而居其次。學生的個性得到了極大的張揚，學生的創(chuàng)造力得到了極大的施展，學生以極大的熱情參與到數(shù)學活動的全過程。孩子們構建的網絡圖，雖然有的不太合理，但畢竟是他們自己的理解，自己的創(chuàng)造。然而，遺憾的是，本節(jié)課在匯報交流過程中，花費的時間太多，而沒有應用所學知識解決一些實際問題。策略 變人人交流為集體反饋。在匯報交流網絡圖的過程中，教師可以找?guī)讉€有代表性的學生上臺展示并講解后，對學生說：我知道同學們都有自己獨特的想法，并想在

4、這里一展才華。然而時間有限，課后，把你們的作品貼在教室后面的學習園地里，我們再繼續(xù)交流，好不好?并且比一比，看誰的作品畫得最合理，最美觀！這樣，既不打擊學生的積極性，又能使本節(jié)課繼續(xù)往下進行。案例二 圓的面積教師先讓學生回憶平行四邊形、三角形、梯形的面積公式都是用轉化的方法得到的。然后說：圓能不能轉化成已學過的平面圖形?一生說：能。師：你怎么知道的?生回答：我看書了。教師說：沒關系，可以看書。于是，同學們都把書打開了，教師接著說：你們就仿照書上的樣子，把你手中的圓剪拼成學過的圖形。接下來學生開始操作，師巡視。學生做得很吃力，過了整整十五分鐘，還有一些實踐能力差的學生還沒有完成，更不用說書上還提

5、供了另外一種方法：把圓轉化成三角形。教師一看表，不能再等了，于是草草地引導學生總結了公式，簡單地練了兩道題便下課了。剖析 由于圓是平面上的曲線圖形而長方形是直線圖形，因此，學生即使照著書上的樣子做，也顯得很吃力，耽誤了很長時間。雖然數(shù)學課程標準倡導學生動手實踐、自主探究，但孩子畢竟太小了，上千年形成的文化都完全放手讓十歲左右的孩子在有限的課堂上去探索、去發(fā)現(xiàn)，顯然是不可能的。本節(jié)課，由于教師過于放手，缺乏指導，所以探究的結果是低效的。最終學生對所學概念還是不甚理解。策略 加強指導。課標指出：教師是學習活動的組織者，引導者和合作者。教學活動中，并不是有了學生的自主探究，就不要教師的引導了。教師的

6、引導是必要的。有了引導，學生就有明確的方向，正確的策略，就能取得事半功倍的效果。放棄必要的指導，學生的學就可能是盲目的，低效的，甚至是無效的。在以上案例中，教師在組織學生動手實踐的過程中，要給予必要的指導。以上兩個案例均出現(xiàn)了講不完現(xiàn)象?？磥磉@種講不完現(xiàn)象在我們的課堂教學中相當普遍。我們必須深入反思，不斷總結，采取相應的措施，改變這一現(xiàn)狀。一節(jié)課，讓學生動手實踐，自主探究新知識固然重要，但實際應用、解決問題也應該是一節(jié)課的最終歸宿。針對這種現(xiàn)象，我想我們是否應該在以下兩方面多做些努力：1進一步培養(yǎng)學生的動手實踐能力。我們的孩子動手實踐能力的確太差了。長久以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師為了節(jié)省時

7、間，為了使課堂上井然有序，為了不至于在課堂上發(fā)生動亂，為了能保質保量地完成預定的教學任務，好多應該讓學生去動手實踐、去體驗的程序卻被教師代替了?，F(xiàn)在，實施新課改，教師們雖然都在朝這個方面努力，但孩子們的實踐能力需要長時間的培養(yǎng)，需要從低年級就開始培養(yǎng)。耽誤了一節(jié)課、兩節(jié)課講不完沒關系，我們可以暫時把沒有完成的內容放在下一節(jié)課，把新授課后面的練習課、復習課適當?shù)卣弦幌隆５珜嵺`能力的培養(yǎng)絕不能因此而放松，相反，更應該加強。一位教育家說的很好：重視過程的數(shù)學課，意味著數(shù)學知識的總量肯定比以前要減少了，而且探索的經歷意味著學生要面臨很多的困惑、挫折甚至失敗。學生可能在花了很長時間和精力之后結果并不理

8、想，但這些是學生生存、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經歷的過程。在這樣的過程中，耗費的時間和精力可以說是值得付出的代價。因為留給學生的可能是一些對他們終身有用的東西，是一種難以言說的豐厚回報。我想學生的動手實踐能力經過長期的培養(yǎng)，養(yǎng)之有素了，這樣由實踐能力差而導致課堂上的講不完現(xiàn)象就會自然而然地減少了。2進一步提高教師的課堂駕馭能力。過去那種按步就班，照本宣科，學圍繞教轉的課堂教學已被新課改打破了。面對新課改，面對鮮活多變的課堂，面對充滿個性的學生，新的課堂上會出現(xiàn)許許多多的意想不到。很多教師感到課堂上難以駕馭，放與收的度很難把握。放的多了，課講不完，放的少了，又顯得流于形式。所以，現(xiàn)在一堂好課是教師綜合素

9、質的體現(xiàn)。過去說給學生一碗水，教師要有一桶水，而現(xiàn)在對教師的要求是要有鮮活的自來水。因此，作為教師要不斷洗腦，不斷地充電，加強自身學習，不斷豐富自己，完善自己。數(shù)學典型個案分析摘記1、圓的認識兩個案例都注重學生的實踐操作,通過動手操作來理解直徑和半徑的特征及聯(lián)系B教師設計,是學生不斷激活“內存”的過程。建構主義是非常強調個體的經驗的，個體的一切學習活動都是以經驗為基礎展開的，讓學生充分調集和展示經驗，是師生高效對話的前提。我們不僅要充分承認學生不是一張白紙，還要盡可能了解學生已經有了哪些顏色。很明顯，第二位老師已經為學生創(chuàng)設了一次成功的數(shù)學活動，我們可以預測這樣的活動一定能讓學生感受到了數(shù)學的

10、無窮魅力。這種魅力，一方面是因為它承接了學生原有的認知經驗，學生感受到數(shù)學很簡單、很日常、很好玩，有信心，有興趣去學習。另一方面，學生通過多感官的活動，探究這些親切有趣的現(xiàn)象背后的原理，建立一定的數(shù)學模型，培養(yǎng)一定的數(shù)學能力，由此得到更多的發(fā)展空間和持續(xù)動力。2、派車解決問題策略的多樣化是對幾十個人去解決同一個問題而言的，并不是每一個學生都要求能用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題。因此，對于學生個體來說，不同學習能力的學生應有不同的要求，學習能力低的學生只要求能用一種方法解決問題，學習能力高的學生要求用不同方法解決同一問題。過于追求算法多樣化，往往會造成學生對每種算法的理解不夠深入，思維僅僅停留

11、在橫向的比較層面上。而現(xiàn)在一般強調的算法要優(yōu)化，實質是為了使學生的思維能夠縱向地、深入地發(fā)展，同時算法的優(yōu)化也有利于更好完成一堂課的教學目標，如本課“尋求租車的多種方案”的目標。因為優(yōu)化的方法往往是已經公認的、適合大多數(shù)學生掌握的、有推廣和使用價值的方法，學生只有在掌握優(yōu)化方法的前提下，才有可能去完成熟練的技能。3、長方形和正方形（1）應當是明確、具體和可感。學生可以不必為琢磨問題的內涵而費盡周折，可以直接關注問題所導向的學習領域或學習空間。只有這樣的問題，才有利于學生思維的直接切入。（2）應當具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學生歷經真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦

12、思索、探究后，才能尋求到問題的結果；要適合學生的思維水平，應當讓絕大多數(shù)同學經過思考后都能解決問題，并且讓那些學習基礎和能力暫時較差的學生在教師的引導或同學的幫助下也能夠不同層次地解決問題。（3）要關注“三維”目標的全面達成。（4）問題要具有情境功能，等等。4、需要多少錢有的教師認為，如果對算法進行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程，不是群體或教師的優(yōu)化。對個體而言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程，是個體思維發(fā)展、提高的過程。如果不對算法進行

13、優(yōu)化，那么我們的學生就沒有收獲，沒有提高。在優(yōu)化算法的過程，教師必須注意兩點：第一，優(yōu)化的主體是學生，要尊重學生的想法，教師應把選擇判斷的主動權交給學生，優(yōu)化的過程是學生自我完善的過程，產生修正自我的內需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講“優(yōu)點”，而要講“特點”，把優(yōu)點讓學生自己去感悟，這才能達到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇，只要學生認為合適、自己喜歡，教師就應加以肯定和鼓勵。5、跳繩我們廣大教師在設計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學探究過程中，設計出了大量的開放性的，具

14、有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強，答案不著邊際的弊端，學生在回答這類問題時，出現(xiàn)了這樣那樣的答案，老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價，但是，學生的回答，和老師的評價使得我們的數(shù)學課堂離我們心目中的理想的數(shù)學課堂卻越來越遠。所以我們老師在設計問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設計問題的目的性，你設計的問題應當明確，具體可測，大部分學生能尋求到比較正確的答案。（可參考案例4）6、分數(shù)的意義這是我們數(shù)學課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學課堂教學如何來面向全體學生呢？我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內得到展示，在小組內得到表現(xiàn)。面向全體學

15、生，意味著教師應尊重每一個學生，關注個體差異，著眼與學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學生的學習需求，使不同類型的學生都學有所得，各得其所，使每個學生都能體驗成功的喜悅。1、教師的教要適應學生的學。2、教學要促進每個學生的潛能得到充分發(fā)展。3、學生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。新課程對一堂好課的評價標準一、確定符合實際的內容范圍和難度要求，設置科學合理的教學目標。教師上的每一節(jié)課都應當有針對性，沒有一個教材和教案能適合任何學生。教師一節(jié)課的設計，實際上就是一次創(chuàng)造性勞動。教師應根據(jù)教學條件和學生的學習準備度，確定恰當?shù)膬热莘秶碗y度要求，設置合理的預期目標。二、能夠為學生創(chuàng)設寬

16、松和諧的學習環(huán)境。好的課堂應當是教師創(chuàng)設的寬松和諧的學習環(huán)境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。寬松和諧的環(huán)境并不完全依靠故事、游戲或生動的情景來創(chuàng)設。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。三、關注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供更多“做”的機會，讓學生在實際的操作、整理、分析和探究中學習，并倡導學生進行合作交流，討論、啟發(fā)，讓學生在“做”

17、的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力。四、尊重學生需要，保護學生自尊心，培養(yǎng)學生自信心。好的課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗。培養(yǎng)學生對學習信心，相信每一個學生的回答都是智力活動的結果，都會給學生帶來啟示。五、運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求?！敖虒W有法，教無定法?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學內容、不同的學生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的“意外”，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習

18、同一教學內容時都有不同層次收獲。六、能夠讓學生留下思考空間，讓學生充分發(fā)展。好的課堂應當讓學生有思考內容、空間和時間。教師的責任在于為學生提供必要的時間和想象空間，并引導學生思考，這樣才能讓學生積極參與到學習活動中，積極主動地思考。對農村教師搞新課改的幾點思考近日在小學教學參考雜志上讀到這樣一篇文章農村教師如何搞新課改由兩個教學片斷想到的，文中有這樣幾句話，讀后給筆者留下了深刻的印象：眼下正在進行的第二輪基礎教育課程改革，不少農村教師認為課改就是電腦多媒體，那是城里學校的事。農村條件差、學生素質低，雖然用上新教材仍然是“穿新鞋走老路”無法推行新課改。我不否認多媒體給教學帶來許多積極的因素，但不

19、能片面夸大教育手段的作用。欣賞完全文后，筆者滿腦子里浮現(xiàn)的都是：農村教師用上新教材仍然是“穿新鞋走老路”嗎？現(xiàn)代教育技術相對落后的農村山區(qū)薄弱學校，怎樣運用新理念實施新課改？如何搞新課改？沖動過后，留下更多的是思考。是啊，筆者非常贊同唐老師的觀點。新一輪的基礎教育課程改革，對于我們農村教師來說，更多的改變是：理念的更新，教學行為的轉變。我們所期待的“新”農村教師是自身理念的“改朝換代”，而不是“同朝換帥”。教學中如何滲透新理念，轉變教學行為，筆者做了一些嘗試。下面把我在教研課上教學義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）一年級下冊100以內數(shù)的認識一課的幾個片斷寫出來與大家共析。案例描述：片斷

20、一：學生在觀察中自主發(fā)現(xiàn)，重溫舊知師：幻燈演示：小棒一根一根的出現(xiàn)，10根被絲帶捆成一捆。）你們看見了什么？生1：一根一根的數(shù)，數(shù)到十根捆起來。師：你觀察得很仔細，誰還發(fā)現(xiàn)了，再來說說？生2：一根一根的數(shù)，10根捆起來，一捆一捆的數(shù)，數(shù)到100根又捆起來了。師：一捆一捆的數(shù)，就是幾根幾根的數(shù)？大家發(fā)現(xiàn)了嗎？你們真會觀察！誰能完整地說說10個一是多少？小結：這是我們原來學習的知識，大家掌握得真好！分析：通過親切自然的課前交流和幻燈演示，學生在觀察中自主發(fā)現(xiàn)，重溫舊知20以內數(shù)的數(shù)數(shù)的方法：10個一是十。了解到學生學習本課內容的認知基礎，滲透數(shù)數(shù)方法，掌握了學生學習本課的起點。片斷二：親自經歷、自

21、主構建的知識才是美教學100以內數(shù)的認識1數(shù)小組的小棒。師：大家都有小棒，試試你的眼力，估一估自己小組的小棒有多少根？生：我們小組大約100根。生：大約90根。師：（大部分同學估計的在100根左右。）板書：100到底有多少根呢？怎么辦呢？（生：數(shù)一數(shù)）小組合作快來數(shù)數(shù)看吧。師：你們小組有多少個小棒？生：我們小組有92根。生：我們小組有112根。師：哦，我們一起來數(shù)數(shù)看。（投影展示，大家一起數(shù)。）10202122 到底多少根？你們會數(shù)了嗎？師：大家真不簡單，會數(shù)100以內的數(shù)了！4感知100師：100是多少個十了？十個十怎么辦？生：捆起來！師：為什么？群生：老師，這樣大家很容易看出來是100。師

22、：剛才我們把幾個十放在黃色的盒子里，幾個一放在藍色的盒子里，（師出示紅色盒子）該放哪？生：放前面。師：哪是前面？生：放在黃盒子的左邊！師：是這樣嗎？（對?。煟汉茫驼沾蠹艺f的放。師：這是100根小棒，比劃一下，多大一捆??？（生動手體驗）給其他的小朋友比比看。師：100里面有多少個十？多少個十是一百？板書：10個一十是一百。分析：在這一教學過程中，向學生提供從事數(shù)學活動的機會，讓學生在估數(shù)和數(shù)數(shù)的過程中，初步感受和理解100以內數(shù)的意義，培養(yǎng)學生的數(shù)感。在數(shù)數(shù)過程中，運用20以內數(shù)數(shù)的方法，學生自主構建起滿十打捆、滿10個十再打捆的知識體系，體現(xiàn)了數(shù)是數(shù)出來的，使學生的數(shù)感得到了發(fā)展。體會到1

23、0個一十是一百，從而在興趣盎然之中輕松地突破了知識難點：能準確地數(shù)接近整百、整千時拐彎處的數(shù)，體會多位數(shù)中的數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的10進關系。片斷三：數(shù)學源于生活，寓于生活，高于生活聯(lián)系生活，感知100以內的數(shù)。師：生活中我們經常會用到100以內的數(shù)。（圖片演示學生常見的生活情境）（1）看書：小明是個“小書迷”，3天時間就可以看完一本書，看一看今年她已經看了多少本書了？（生讀：245本。）（2）動物園是個好玩的地方，動物的種類可多了，自己讀讀這句話。（3）小朋友們，每天老師都要求大家背一首古詩，這首古詩有多少個字。這個數(shù)你會寫嗎？（生寫在練習紙上，一位同學板演，反饋。）師：這節(jié)課你們上的很

24、好，有這么多老師來聽課，每排大約可以座12人，你們估一估大約有多少位老師呀？生1：大約60人。生2：大約40人。生3：30多人。.師：小朋友，生活中很多時候，我們都要用到100以內的數(shù)，今后大家只要多留意，就會發(fā)現(xiàn)身邊會有很多數(shù)學知識。有這么多老師來聽課，你們上的這么好，我為你們感到自豪！案例反思：借助上述一節(jié)課的幾個教學片斷，再結合自己使用新教材一年來的教學實踐，談談對農村教師搞新課改的幾點心得體會：一、轉變自己的教學行為，讓學生在生動具體的情境中主動獲取知識“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標提倡的重要理念之一，也是當前課改中教師們努力追求的。一年級教材設計了富有童趣的學習素材和活

25、動情境，例如上述的片斷一，設計時，我大膽對復習舊知這一環(huán)節(jié)進行嘗試教學，用教師無聲的語言，創(chuàng)設情境，讓學生通過生動的情境創(chuàng)設，主動獲取有意義的數(shù)學知識，既避免了傳統(tǒng)單調的復習舊知教學形式，又能使學生在生動具體的情境中復習舊知，數(shù)學思想得到培養(yǎng)。數(shù)學學習的本質是學生的再創(chuàng)造。新課標強調：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。教學中，要本著“學生是數(shù)學學習的主人”，在課堂上給學生提供充分的觀察、操作、思考、交流等活動的時間

26、和空間，讓學生通過自己的發(fā)現(xiàn)去學習數(shù)學、獲取知識。又如上述的片斷二：教學100以內數(shù)的認識中，創(chuàng)設數(shù)數(shù)的情境“自己的小組大約有多少根？能數(shù)出小組里有多少根小棒嗎？”“能數(shù)出全班一共有多少根小棒嗎？”在數(shù)數(shù)過程中，學生會自然產生“要把10根捆起來”“夠10個十了就是100，可以把100根捆起來”等。這樣既培養(yǎng)了學生的估計的能力，又使學生通過小組里的合作，培養(yǎng)了學生團體合作的意識。通過這樣的教學組織，使學生自己經歷了知識的產生過程，主動獲取了知識。二、讓數(shù)學走進生活，是架設數(shù)學與生活的橋梁陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！?數(shù)學課程標準十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系：“重視

27、從學生的生活經驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”、“培養(yǎng)學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！边@道出了數(shù)學教學的生活性，揭示了數(shù)學與實際生活的關系：數(shù)學來源于實際生活，又為實際生活服務，這兩者相互依存，缺一不可。在小學數(shù)學課堂上，使學生體會到數(shù)學就在身邊，領悟到數(shù)學的魅力，感受到數(shù)學的樂趣。三、數(shù)學日記讓數(shù)學走進生活的好方式為了使學生能夠真正感受到生活中數(shù)學知識的無處不在，培養(yǎng)學生細心觀察的能力，增強學生的數(shù)學應用意識，我認為應該讓學生走進我們的生活，所以我為學生準備了一個數(shù)學日記本，要求學生每日寫一篇數(shù)學日記，記錄生活中的有關數(shù)據(jù)和相關的數(shù)學問題。數(shù)

28、學源于生活，高于生活。是從現(xiàn)實生活中提煉出來的，我們只有在數(shù)學教學中將數(shù)學與生活有機結合起來，讓學生真正學以致用，體驗數(shù)學帶來的快樂。學會用數(shù)學的思維方式去觀察分析社會，去解決日常生活中的問題，從而增強他們的數(shù)學意識，提高數(shù)學能力。最后，我也想用唐老師在他的農村教師如何搞新課改由兩個教學片斷想到的一文中所寫的話來結束這則案例：實質上新的課程理念才是新課改的靈魂，最重要的是樹立起新的教學理念，利用新理念創(chuàng)造性地指導自己的教學。只要我們時刻用新理念來指導我們的實踐，創(chuàng)新教學，農村教師照樣可以成為新課改的成功者！新課程背景下的數(shù)學課堂教學每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新

29、的創(chuàng)意，已由完全地預設不斷地走向動態(tài)生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預設之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成，面對我們課堂上的“陰錯陽差”、“節(jié)外生枝”、“靈光一閃”，我們不能視而不見，而需要我們老師智慧的引領，使師生激情燃燒，個性彰顯，智慧噴薄，讓課堂教學在動態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；學生在動態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。下面就幾個案例談幾點做法：一、放慢腳步，與孩子同行案例：小數(shù)除以整數(shù)教學片斷，開始，教師出示題目：媽媽買12千克蘋果，一共

30、要33.6元，每千克蘋果多少元？12=2.8（元）課要結束時，師問：“對于今天上課時的例題，你還能提什么問題？”生（小聲議論，沒有多少人舉手，過了一會兒，一個學生地站起來說：“還要找回多少錢？”）師生哄堂大笑。師：“怎么能提出這個問題呢？再想想，還能提什么問題？”（學生大多沉默不語。）這時，老師從口袋里掏出一元錢，一邊舉著給同學看一邊說“還能提什么問題？”學生依然不說話，老師沒有辦法，只好對同學們說“還可提1元錢可買多少千克蘋果，列式是12除以33.6，這是一道整數(shù)除以小數(shù)的問題，同學在課后去思考該怎么做，下課?！彼伎迹喊咐校瑸榱私虒W的需要，教師進行了情境預設，但學生卻沒有按照老師的思維去發(fā)

31、現(xiàn)問題，引得師生哄堂大笑。實際上，在我們日常生活中，一般情況下購物都不是正好付出所需的錢數(shù)，都有一個付出、找回的過程，這是司空見慣的事情，孩子自然會想到這個問題，況且老師又沒有規(guī)定要提什么問題。課標要求下的小學數(shù)學教學，對于問題情境的預設已引起普遍重視，它能使枯燥，抽象的數(shù)學問題更貼近社會生活和兒童實際。兒童最富于想象和幻想，他們的世界千奇百怪，色彩斑斕，課堂上經常出現(xiàn)偏離我們預設的生成，有時讓我們感到不可理喻，偏離教學內容，但作為老師的我們一是要靜下心來，還以一顆塵封已久的童心，蹲下身子，看孩子的世界，傾聽孩子提出問題，千萬不能跟著“樂”，強行把學生的思維拖回預設的軌道。這不僅關系小學生學習

32、數(shù)學的興趣、動機以及對數(shù)學抽象與應用過程的理解，而且直接影響他們學習潛能的發(fā)揮，決定他們學習活動是否生動活潑，富有個性。放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發(fā)，捕捉一幅幅令他們心動的畫面，從熟悉的地方顯出新的風景，創(chuàng)造出一個又一個精彩的瞬間。二、善于捕捉學生靈動的思維案例：求一個長方體的表面積，如下圖（單位：厘米）。師：請同學們根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)列式計算這個長方體的表面積生1 （510+55+105）2生2 5102+552+1052生3 5104552交流評析：師發(fā)現(xiàn)一個學生手舉起來又放下，一副欲言又止的樣子，我問：“同學，你還有什么問題？”生：老師，我還有一種算法，算法是51

33、05。師看他列的是求長方體體積的算式，于是就說：“題目要求的是長方體的表面積，不是求體積，”其他同學都笑了。生：老師，我是求長方體表面積的。師：你能把你的想法說給大家聽一聽嗎？生拿起一個長方體學具，指著說：“長方體的一個側面積是510，我把它當作2個55，那么4個側面就是8個55再加上上下兩個底面積2個55，這樣這個長方體的表面積一共就有10個55，即：5510。短暫地沉默后，教室立即響起了掌聲。又一位同學站起來說：“老師我也有一種新的解法，列式是5105?！睅煟悍椒ㄊ菍Φ模@位同學根據(jù)乘法交換律，交換了因數(shù)的位置，其實方法是一樣的。生：老師，不對，我的解法和剛才不一樣。師：那你說說你的方法。

34、生：我是把底面積轉化成側面積來計算的，兩個底面積的和剛好等于一個側面積，長方體表面積一共有5個510，所以列式是5105。掌聲又一次響起。思考：在這個教學片斷中，如果老師放棄了那雙舉起又放下的手，忽視了那張欲言又止的嘴，那么就不會出現(xiàn)這沒有預設的精彩和自發(fā)的掌聲，學生智慧的光芒，創(chuàng)新的火花也許從此消滅。因此，在教學過程中，我們老師不僅要成為知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學習的指導者，更要長著一雙慧眼，關注學生的一言一行，一舉一動，時刻關注學生那靈動思想的產生。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時會是異想

35、天開，其特征是與眾不同。如果我們老師在平時的教學中做到寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時把握學生那靈動的思想，并做一個動態(tài)生成的推進者，努力嘗試著把靈動思想濃墨重彩的張揚，擴大這些思想以及有靈動思想的學生數(shù)，那我們學生的進步將是整體的、快速的，我們的課堂也將因為學生的靈動而體現(xiàn)著生命的靈動。三、此時無聲勝有聲案例：二年級乘法意義師：（課件演示）一張電腦桌上有2臺電腦，100張電腦桌上共有多少臺電腦呢？用加法算式怎么算？生：（開始列加法算式2+2+2+2+2+）了一會兒，有幾位同學想到了什么，停下來，開始和同桌輕聲討論，

36、絕大部分同學還在認真地加著。師（會心一笑，什么也沒說，課堂上只有學生的動筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘時間。）生（終于都停下來了，并且紛紛舉著小手，有的嘴里還在議論。）師：（輕聲地問）怎么啦？有什么問題嗎？生1：老師，我們發(fā)現(xiàn)100個2相加太麻煩了！生2：100個2加起來，算式紙上寫不下了！生3：有沒有簡單一點的辦法呢？師順水推舟，自然而然地引入乘法教學。思考：這個片斷是特級教師徐斌教學的片斷。其實，在我們平時，好多老師教學“乘法意義”的過程中，類似徐老師創(chuàng)設的情境也很多，但在教學時，絕大部分老師沒有像徐老師那樣耐得住寂寞。往往當一、二個學生有所感悟時，馬上就會揭示課題。于是，絕大部分學生奉

37、命停下，仔細傾聽那一、二位同學發(fā)表意見。其實，這樣的探究活動，只是少數(shù)思維靈活的同學探究而已，而絕大部分同學還沒有感悟，沒有發(fā)現(xiàn)，他們的學習活動就被叫停了。而徐老師卻做得比較到位，他沒有被那寂靜的課堂打亂教學進程，而是放足了時間，真正讓每一位學生在深刻體驗的基礎上提出問題，分析問題，思考解決問題的策略，真正是此時無聲勝有聲?？鬃釉唬翰粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！皯崱?、“悱”其實是學生進入積極思維狀態(tài)，一種短暫的心理空白。同時，由于每位學生人格和個性的差異，對同一問題的思考所需的時間，也不可能同步。因此，我們面對生成一定要留足思考的時間，允許一部分學生經過一段時間的努力和知識的積累，逐步達到預設的目標，

38、這有助于學生展示豐富、獨特的內心世界，有助于教師重新整合教學內容，調整教學進程。我們老師在這段無聲時間里的等待，就是一種對學生的期待，在這期待中既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得老師對自己是高度希望的，學生也在老師無聲的等待中學會了內在的自我肯定，培養(yǎng)和增強了自信心。四、給一束陽光，燦爛一片天地片斷：一年級認識圖形。師：小朋友，我們認識了好多圖形，誰能說一說有哪些？生說出名稱。師：小朋友，用同樣長的4根小棒圍成一個什么圖形？生：正方形。師：6根小棒能圍成一個長方形嗎？（快動手試試看）生動手搭。生交流，大部分同學都擺了這個圖形。（這時一個平時難得講話和舉手的小女孩

39、，慢慢舉起了小手，又放下。）師微笑著對她說，“你來說吧？”生站起來，低著頭不說話。師走到女孩面前，看到她擺的圖形是：（如下圖）這時大多數(shù)學生都站起來看，都說錯了，這不是長方形，有的同學發(fā)出了嘲笑的聲音，課堂有點亂了。師：（悄悄地走到小女孩身邊）你真聰明，拼出了與別人不同的圖形。生都好奇地靜下來看著老師。師：同學們，這雖不是一個長方形，可它比一個長方形更好，你們看出來了嗎？說完把圖樣畫在黑板上。生思考、討論。師：看出來了嗎？生：我看這里不但有長方形，而且有兩個呢，并且還用手比劃著。頓時，教室炸開了鍋，小手林立，大聲叫著“我、我”小女孩抬起了頭。思考：教學評價作為教學過程中一個重要的組成部分 ，由

40、于學生的學習情況是多方面的，非智力因素對每個人的影響更是不盡相同，因此，在平時教學中，教師除了要有強烈的課程意識外，還要有民主教學觀，教師要接納和尊重學生，多給予激勵性評價，幫助學生樹立學習的信心，接納自我，體現(xiàn)自我，從而努力改變自己。片斷中，老師沒有忽略那舉起又放下的小手，面對學生生成性的錯誤，老師沒有責怪，而是傾聽、微笑，讓學生心存一份美好的感覺，滿含鼓勵，接受心靈的引領，學習的信心由此倍增，抬起了頭。課堂教學也出現(xiàn)了沒有預約的精彩。同時，我們要善于對待學生的錯，有人說：“孩子是沒錯的。”是的，孩子有錯也是美麗的，孩子的錯是有價值的，學生的錯是一種教學中的生成性資源，是無法設計和預設的，只

41、要我們老師善于調控，站在新課程的視角給“錯”重新定位，挖掘教學中形形色色的錯，走進孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)錯誤是多么的美好。學生不出錯的教學不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂；對于暫時落后的學生我們不能早早吹響比賽結束的哨聲，相信給他一束陽光，定會還你一片燦爛。只有基于這種理念，教學才是活的，課堂才能煥發(fā)生命的活力。五、不能省略引導這縷陽光案例：師出示題目：小明有9張郵票，小亮有6張郵票，小明郵票比小亮多幾張？生：列式解答，出現(xiàn)了以下幾種情況。（1）9-3=6（2）6+3=9（3）9-6=3師：同學們這三種算法正確嗎？生：正確。師：那么你喜歡哪一種呢？并告訴老師你喜歡的理由。生1：我喜歡第

42、一種，因為9減3得6，所以小明郵票比小亮多3張。生2：我喜歡第2種，因為6加3得9，所以小明郵票比小亮多3張。生3：我喜歡第3種，因為9減6得3，所以小明郵票比小亮多3張。師：那你們最喜歡哪種解法呢？（師預設是第3種）學生有的喜歡第（1）種，有的喜歡第（2）種，也有人喜歡第（3）種。師：再想一想呢？生沉默不語。師：（無可奈何）那我們今天先這樣，以后再討論吧。思考：課堂教學中，實際生成游離我們預設的目標時，我們應承認學生的差異，尊重學生思維，但是尊重學生思維并不是完全被動地被學生牽著鼻子隨意走，或者擔心不能突出學生主體地位，而不敢亂講，感到無可奈何，束手無策。我們應及時主動引導，用我們的智慧，引

43、領學生的思維，點撥矯正，做到去偽存真，殊途同歸。絕不能含糊不清，一帶而過，因為我們的課堂教學畢竟是一種有預設、有目的的教育活動。上面案例中，學生因個性差異及各自經驗做出多種理解是合理的，但數(shù)學教學還肩負著使學生初步學會用數(shù)學提供的思考方法去觀察分析問題，并使學生經歷將一些實際問題抽象為數(shù)學模型的過程這樣的任務。如果針對上面情況，教師不加以引導，而只是無可奈何地默認，任由學生選擇自己喜歡的方法來算的話，那么學生的認識水平將始終停留在原有狀態(tài)而無法提高，今后遇到更復雜的問題，如：96比38多多少？學生如果還用前兩種方法思考，就會感到很困難，因此，教學中要充分發(fā)揮教師的引導作用，沒有不學的教，也沒有

44、不教的學。我們應擺正二者關系，絕不能因強調學生主體，而忽略教師的引導。如果面對偏離預設的生成，不加以正確引導，學生的學習就不能夠深入，就不能提升其思維的層次，更不會形成對事物正確的價值判斷，所以老師應該靜下心來，冷靜面對，從容大膽的引導，讓學生的思維歸隊。有效的課堂教學，不能省略引導這縷陽光。理性地看待生成，有效地應對生成，是我們的追求。面對課堂，我們教師要有彈性地預設，更要關注動態(tài)的生成，要用我們的智慧引領生成，開放地接納生成，科學、藝術、有效地應對生成，我們課堂才能讓人看到令人叫絕的峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗，才能讓人聆聽到生命成長的聲音，才能捕捉到生命綻放中最精彩的音符。新課程呼喚充滿

45、生命活力的課堂作為課程改革中的廣大一線教師，工作的主陣地就在課堂，工作的重點是實施新課標，用好新教材，工作的核心是轉變自己的教學行為和學生的學習方式。當我們用新課程的理念重新審視傳統(tǒng)的課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)： 我們因單純強調知識、技能而忽視了學生作為生命個體本身的情感需求；因過于強調學習結果而忽視了教育過程的真實價值；因片面追求機械統(tǒng)一的教學目標而忽視了學生豐富的個體差異在這樣的課堂上，兒童最可珍貴的好奇心、想像力、獨特性、創(chuàng)造力在受教育的過程中日漸流失，生命也由此失去了應有的光彩。這些，無不是教育的遺憾和悲哀。而新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要求教育提供給學

46、生順利成長與發(fā)展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣使課堂充滿生命的活力呢？經過一年多來的課改實踐，我們緊緊圍繞課堂教學，積極探索理論與實踐的對接，在探索中有了一些初步的感受。一、回歸教學常態(tài)，尊重實際需求。自從課堂教學的育人目的被功利性目的所取代，如以單一傳授雙基為目的，為獲取考試好成績，我們的課堂教學就逐漸遠離了常態(tài)。學生在學習過程中享受不到生活的樂趣，“像訓獸場上的動物，因不能自主體驗喜、怒、哀、樂而感到孤獨”，甚至在“頭懸梁，錐刺股”古訓的教誨下，形成自虐性的上進心理。生活，對這

47、部份學生來說，是學習以外的事情，而學習，則是為了未來的生活。另一方面，為將教師價值展示給人看，和對功利性目的的過份追求，我們的不少研究課，競賽課更是遠離常態(tài)。傾力做課，努力演課，以課堂的完善、精致和體現(xiàn)所謂的“素質教育”獲得評委好評。這種過多地關注形式上的花哨，預定教學環(huán)節(jié)的推進，及其對精彩過程展示的課堂，漠視了教師與學生的自然需要與心理需求，還具有常態(tài)的特征嗎？這種對素質教育膚淺的理解，對教學失去導向意義的評價，使一些雖具有責任心，而不具有主見的教師不斷地、努力地、且不情愿地追求這種缺乏常態(tài)的“好課”。追求的結果帶給他們的又是什么呢？因課堂失去教師自我而感到困惑，因師生無法勾通而感到焦慮，因

48、教學任務重而感到壓力，因教學質量排名重而感到緊張。在這種漫長的教學生涯中，我們的教師還能享受到生活的樂趣嗎？出于對現(xiàn)狀的憂思，我們倍感基礎教育課程改革的重要！學生是稚嫩的小樹苗，需要根植于促進生命成長的土壤；而我們的教師，盼望既能體現(xiàn)自身的價值，又能與學生一道享受充滿陽光的生活。因此，走出教學誤區(qū)，回歸教學常態(tài)，應是課堂生活化的前提，應是我們基礎教育課程改革的第一步。課堂回歸常態(tài)，走進生活，不是以不負責任的降低教學質量為代價，而是將耗時費力而形成的短暫的教學精彩轉為持久的、經常性的精彩。這種精彩，是不以功利為目的，而是以育人為目標的常態(tài)下的精彩；這種精彩，所耗精力使教師能夠承受；這種精彩，并非

49、完善無缺，但它令人信服，能使其他教師增強教學成功的信心，使他們覺得通過努力，也能在有限的教學時間與教學條件下取得好的教學效果。在我們實驗區(qū)，有人問一位課堂教學變化顯著的教師最深的體會是什么，他直言不諱地說：“我不愿絞盡腦汁去詳盡地設計教學過程，不愿將教案寫得像劇本，極富現(xiàn)場感，而是設想師生如何輕松愉快地投入課堂；我盡可能用簡單的手段，極少的教具取得最佳的效果，因為我每周擔任十幾節(jié)課，如果不這樣，只能吃力不討好。其實，一開始并不容易，因為要輕松自然地上好每一堂課，不僅需要吃透教材，還需要了解學生，更需要廣泛的知識和靈活處理與解決問題的能力。日子久了，就不感到很難了，而且上課沒有做作感，覺得平常而

50、自然，師生情感融洽，學生也很歡迎?！笨梢?，上好常態(tài)下的課是不容易的，是需要付出代價的。但這種付出，是非常有價值的，必要的，因為它是一個教師真正走向成熟與成功的標志。二、實現(xiàn)教學民主，放飛心靈翅膀。課堂是學生成長的土壤，民主和諧的氛圍是催生學生健康成長的陽光雨露。只有民主和諧的課堂氛圍，才有利于促進學生自主、探究、合作學習，實現(xiàn)學習方式的根本轉變。在民主化，生活化的課堂中，教師要具有誠摯的態(tài)度與愛心，與學生平等相處的心態(tài)，要尊重學生，寬容學生，使學生覺得師生是朋友、伙伴。課堂的民主性不僅體現(xiàn)在師生關系的情感和諧上，而且還應體現(xiàn)在對教與學關系的矛盾處理中，使學生以寬松的心態(tài)，自主的思維，親歷認知過

51、程，讓學生因能主動獲取知識與技能而對學習充滿自信。而在這一點上，過去不為大家所重視。常出現(xiàn)師生關系民主而在授知上是專制的，學生情緒放松而思維卻禁錮。在教學中如何做到解放學生的口，解放學生的手，解放學生的腦，放飛學生心靈的翅膀，使課堂教學體現(xiàn)真正的民主性？1.避免認知強加，實現(xiàn)課堂教學的真正民主。這是小學一年級的數(shù)學課堂，在如何計算“9+6”的問題上，同學們一邊擺小棒一邊積極的探討多樣化的算法。學生1說：“接著數(shù)小棒，10、11、12、13、14、15，得數(shù)是15。”學生2說：“我擺小棒數(shù)出得數(shù)是15 ?！睂W生3說：“從6根中拿出一根放到9根里，就有10根，加上剛才剩下的5根，就等于15根?！?

52、同學們的討論是熱烈的，不停地閃出思維的火花。面對學生的多種算法，我們以往總是不尊重或忽略了學生的主體感受，以“權威”的姿態(tài)將所謂最優(yōu)化的方法強加給他們，或以“對不對”、“是不是”的假民主掩蓋教師教學的專制，迫不及待的將認知結果交給學生。 其實，我們在進行認知強加的同時，也剝奪了他們自主選擇的權利。這種權利的喪失，將直接扼殺他們處于萌芽狀態(tài)的個性化的思維方式。面對同樣的情景，在今天的課堂上我們教師是這樣處理的：首先讓學生們到講臺前介紹自己的算法，并加以肯定的評價；再讓他們說出自己喜歡的算法及其理由；最后讓學生用自己喜歡的算法計算。在實際的計算過程中，學生能逐漸體會到不同算法的特點，并根據(jù)實際情況

53、選擇適合自己的算法。在這里，對學生不同算法的尊重，就是對他們不同思維方式的尊重。這種尊重，會保護學生最寶貴的獨特思維并促進其發(fā)展，最終形成創(chuàng)新能力。2.摒棄教師權威，允許學生說“不”。在傳統(tǒng)的課堂教學中，師生之間實際上是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。由于對教師“權威”的過分強調，通常只有教師對學生說“不”。學生在“只能這樣，不能那樣”的學習情景中，因缺乏自己的獨立見解而逐漸喪失靈性，泯滅個性。而在新課程中，課堂教學的本質意味著師生間的交往，交往就意味著人人參與，平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等

54、中的首席”。因此，教師必須珍視學生思維的獨立性，善于傾聽學生的聲音，還給學生說“不”的權利，以理解、欣賞的態(tài)度面對學生說“不”，從而促進學生個性的發(fā)揮與主體性格的形成。在一節(jié)教學生“寫數(shù)字”的課上，我們的教師沒有按通常的方法讓學生機械地描紅或一筆一畫地照老師演示臨寫，而是讓學生當小老師指導她寫數(shù)字。當教師寫完“5”這個數(shù)字讓學生評價時，學生大聲地說：“不好！”她沒有表現(xiàn)出絲毫不快，隨即請教小老師哪里不好。學生天真而又直率的提出了各種意見。有的說：“老師將橫筆寫長了。”有的說：“老師寫下面的豎彎時，轉彎的地方不圓”.她虛心的接受了學生的意見，認真重寫了一次。盡管這次寫得比上次好多了，但是，學生仍

55、然挑出了不易察覺的毛病，并再次大聲地說“不好”。于是，教師又一次請教學生.當這位教師在黑板上第五次一筆一畫、顯得有些艱難地寫出這個字時，與前幾次不同的是，她沒有直接問學生寫得好不好，而是問學生：“你們覺得這五個字中，哪個字寫得最好？”學生異口同聲地回答說：“最后一個字寫得最好！”這位老師終于松了一口氣，說：“看來，要寫好一個字真不是件容易的事！但是，只要我們仔細看、認真寫，就會一次比一次有進步。”在這里，面對學生一次又一次的說“不”，教師并沒有認為因此而失去面子，反而一次又一次的傾聽學生意見，認真進行修改。教師多次的書寫不成功，不但沒有減弱學生對教師的信任，反倒使教師從昔日高高在上的“神壇”走

56、了下來，不再居高臨下，師生間的關系平等了，學生在課堂上的地位自然會發(fā)生變化。于是，學生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。他們主動參與、大膽提問，積極性、主動性被最大限度地激發(fā)起來，這一切，把“為了每一個學生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實，使課堂真正成為師生共同學習、共同成長的生存沃土。因此在新課程下， 我們一定要以平和寬容的心態(tài)對待學生所說的“不”，如果他們說得對，老師不妨承認自己錯了；如果他們說得不對，老師也可對癥下藥，因勢利導。即便是學生因心理失衡或感情偏激而出現(xiàn)的與教師“唱反調”，教師也應以寬松的心態(tài)對待，盡可能將其轉化為有價值的教育資源，從而使學生的個性潛能、品性人格在民主和諧的教學氛圍中得到

57、真正的發(fā)展，創(chuàng)新精神得到真正的培養(yǎng)。3.拒絕虛假情感，實現(xiàn)師生情感的真正交融。心理意義上的教學是人與人心靈的最微妙的相互接觸，在課堂教學中，只有師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發(fā)學生參與課堂教學的熱情。因而新課程把教學的本質定位為交往。所謂交往，就是共同的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人的基本生存方式。如果教師在課堂上居高臨下，動輒訓斥、挖苦、諷刺學生，必然造成師生關系緊張，學生既不敢參與課堂教學，也不愿意參與課堂教學。如果教師就像朋友，給學生心理上的支持，師生間有了真情實感的交流，那種生機勃勃的學習氛圍就會悄然形成。這是小學一年級“認識物體”的教學：課堂上，老師以富有童趣的語言激發(fā)學生的興趣，引導學生對長方體、正方體、圓柱和球體進行初步感知，然后讓學生們用具體實物拼擺自己喜歡的玩具或物體。教師巡視著，一個小男孩磨磨蹭蹭地來到老師身邊，拉著老師的衣角，老師停下來，微笑著問這個孩子怎么啦？原來他想讓老師欣賞她的杰作一輛“坦克”。老師跟著他走過去，彎下一米七幾的個子，以欣賞的眼光看了看孩子別出心裁的“坦克”，露出由衷的微笑，高興地說：“這個坦克可真威武！還有長長的炮筒呢！”學生聽了，臉上寫滿了喜悅與自豪，十分得意地說：“我長大了要開坦克，保衛(wèi)祖國！”教師摸了摸小男孩的頭，十分親切的說：“從小有志向，將來你一定行！”這是令人心動的一幕，在這