淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何實(shí)施“嘗試教學(xué)法”

1、淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何實(shí)施“嘗試教學(xué)法” 窗體底端窗體頂端關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法   在閱讀教學(xué)中運(yùn)用內(nèi)容摘要：“嘗試教學(xué)法”萌芽于小學(xué)，是特級(jí)教師邱學(xué)華1982年創(chuàng)立，倡導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新法。經(jīng)過數(shù)十年的實(shí)驗(yàn)與研究，它的應(yīng)用范圍從小學(xué)發(fā)展到中學(xué)、大學(xué)；從數(shù)學(xué)發(fā)展到語文、科學(xué)、物理、化學(xué)、體育等多學(xué)科；還實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)法到教學(xué)理論的飛躍發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下幾方面談一談“嘗試教學(xué)法”在小學(xué)閱讀教學(xué)中如何實(shí)施？一、鉆研教材，找準(zhǔn)嘗試的切入點(diǎn)二、精心設(shè)計(jì)，使嘗試持續(xù)達(dá)成三、合作互補(bǔ)，把嘗試引向深入四、活用教材，在嘗試中創(chuàng)新五、及時(shí)反饋，適時(shí)矯正嘗試結(jié)果六、依據(jù)教材，用活嘗試

2、法  “嘗試教學(xué)法”萌芽于小學(xué)，是特級(jí)教師邱學(xué)華1982年創(chuàng)立，倡導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新法。經(jīng)過數(shù)十年的實(shí)驗(yàn)與研究，它的應(yīng)用范圍從小學(xué)發(fā)展到中學(xué)、大學(xué)；從數(shù)學(xué)發(fā)展到語文、科學(xué)、物理、化學(xué)、體育等多學(xué)科；還實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)法到教學(xué)理論的飛躍發(fā)展。嘗試教學(xué)法是先由教師提問題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解。其特征是：“先試后導(dǎo)”、“先練后講”。體現(xiàn)以學(xué)生為主，自學(xué)為主，練習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)。它將知識(shí)的傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知過程，這有利于落實(shí)閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟、閱與讀、習(xí)慣、能力、素養(yǎng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。那么

3、，如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)施“嘗試教學(xué)法”結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談自己幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。一、鉆研教材，找準(zhǔn)嘗試的切入點(diǎn)在閱讀教學(xué)中，實(shí)施嘗試教學(xué)法并不是盲目的嘗試，必須遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和閱讀教學(xué)的規(guī)律，確定好學(xué)生嘗試的切入點(diǎn)。由扶到放，由易到難。例：我在教學(xué)秋天的雨時(shí)，先讓學(xué)生以小組合作的方式自學(xué)生字，并在小組內(nèi)檢查做到人人會(huì)讀，再讓學(xué)生自讀課文，并畫出部分生字在課文中的組詞及拼音，使學(xué)生在讀文中加深生字的學(xué)習(xí)鞏固。接下安排學(xué)生完成：1、朗讀全文，找出課文寫了秋天的雨幾方面的內(nèi)容。2、小組合作畫出描寫秋天的雨的特點(diǎn)的句子。3、賞讀課文，把你認(rèn)為課文中寫得最美的句或段讀給全班同學(xué)聽一聽。4、找出課文中使用的

4、修辭手法。在這個(gè)嘗試活動(dòng)中，學(xué)生在舊知識(shí) 一、二年級(jí)拼音的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，嘗試自學(xué)生字是學(xué)生利用遷移規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在嘗試題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自讀、朗讀、賞讀這些環(huán)節(jié)，理清了課文思路。畫出寫秋天的雨特點(diǎn)得句子，使學(xué)生嘗試?yán)斫饬苏n文的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，達(dá)到了感悟與訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，悟中有練，練中有悟。在讀生字、畫組詞、找關(guān)鍵詞及修辭方法這些都是學(xué)生力所能及的淺層次嘗試訓(xùn)練，這些訓(xùn)練能使學(xué)生在自讀自悟的過程中加深了對(duì)語言文字的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生自學(xué)生字，解決問題的能力。在這一過程中學(xué)生為了解決嘗試題，為有感情讀課文中寫得美的句和段，必然全身心地投入，用心感悟課文，感悟其景之美，自覺

5、內(nèi)化文中的語言。這樣由簡(jiǎn)單的生字嘗試學(xué)習(xí)到課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生體驗(yàn)到嘗試成功的喜悅，把學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)一步一步引入高潮?？傊瑖L試的切入點(diǎn)的難易要適度，嘗試切入點(diǎn)過于容易，會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生淺嘗輒止，過難會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感阻礙嘗試活動(dòng)的實(shí)施。二、精心設(shè)計(jì)，使嘗試持續(xù)達(dá)成嘗試教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)好嘗試問題極為重要。提出嘗試問題，是向?qū)W生提出嘗試任務(wù)也就是嘗試目標(biāo)，這是關(guān)系到全局的重要一步。提出的問題要由易到難，由課內(nèi)向課外，由實(shí)際到想象，能誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，引起學(xué)生心理上的“認(rèn)知沖突”。例：教學(xué)找駱駝一課時(shí)，可由簡(jiǎn)單課文內(nèi)容的理解到體會(huì)文章思想情感?？蛇@樣設(shè)計(jì)，出示嘗試問題： 老人觀

6、察到的現(xiàn)象駱駝的特點(diǎn)       讓學(xué)生邊讀、邊想、邊畫，找出關(guān)鍵詞句完成上表。然后完成上表理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀。又如：教學(xué)曹沖稱象一課時(shí)，提出這樣的嘗試問題：“你們有沒有比曹沖稱象更好的辦法？”；教學(xué)只有一個(gè)地球一課時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)資料爭(zhēng)辯一下“有沒有更適合人類居住的星球?！边@樣由簡(jiǎn)單課文內(nèi)容的理解到人物感情的升華，由枯燥的課內(nèi)學(xué)習(xí)引向富有挑戰(zhàn)性的課外探究，激發(fā)了他們的嘗試熱情。使學(xué)生的嘗試熱情逐漸高漲、嘗試活動(dòng)得以持續(xù)進(jìn)行。三、合作互補(bǔ)，把嘗試引向深入課程改革的重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)

7、生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，合作互補(bǔ)始終貫穿于嘗試的全過程。如：在生字的嘗試學(xué)習(xí)時(shí)，稍難的嘗試問題只有少數(shù)同學(xué)能解決時(shí)，嘗試過程中有不同答案時(shí)，嘗試中產(chǎn)生出新的問題時(shí)等。出現(xiàn)這些情況的時(shí)候，就得組織學(xué)生合作討論，讓他們互相檢查，互相改正自己錯(cuò)誤，互相完善各自的解題答案，把產(chǎn)生的新問題在學(xué)生間互相解決，把你悟懂的地方教給我，把我理解深刻的地方講給其余同學(xué)聽一聽。如：教學(xué)林海一課，畫出文章中“親切”、“舒服”的句子，說說作者每次的感受有什么不同？在完成這一嘗試題時(shí)，畫出“親切”、“舒服”有關(guān)的句子98%的學(xué)生能完成，而說說作者每次的感受有什么不同，就只有15%的學(xué)

8、生能說個(gè)大概。這時(shí)就得組織學(xué)生使用自讀課文，抓住關(guān)鍵詞：“油然而生”、“建設(shè)結(jié)為一體”、“日益密切”等，在小組間各自發(fā)表自己的見解。這使學(xué)生語言表達(dá)得到了訓(xùn)練。同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，使大多數(shù)學(xué)生嘗試取得成功，把嘗試活動(dòng)引向更深一個(gè)層次。四、活用教材，在嘗試中創(chuàng)新嘗試教學(xué)法的觀點(diǎn)是：“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。為此，教學(xué)中要利用每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察思考和解決問題的方式這一積極優(yōu)勢(shì)。在閱讀教學(xué)的過程中，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和求異思維的能力。積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考，去領(lǐng)悟，去拓展，去各抒己

9、見，從而為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到充分和諧的發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)鳥的天堂一文，課文介紹鳥多一段時(shí)，從鳥的顏色、大小、起飛的次數(shù)等說明鳥多，還用了一個(gè)詞語“應(yīng)接不暇”來形容。為了拓展學(xué)生視野，我除了媒體展示鳥的天堂的部分圖片，我讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，聯(lián)系生活實(shí)際，說一說鳥的天堂會(huì)有些什么鳥（說鳥名）？并用一個(gè)詞來說明鳥的多。學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過短時(shí)間的合作交流，各種各樣的鳥立即出現(xiàn)在課堂中有：啄木鳥、樹鷚、伯勞、杜鵑、八哥、松鴉、紅咀蘭鵲、喜鵲、烏鴉、鵲鴝、烏鶇、棕頭鴉雀、壽帶鳥、白臉山雀，形容多的詞眾說紛紛：大量、不計(jì)其數(shù)、不可計(jì)數(shù)、鳥山鳥海、數(shù)不勝

10、數(shù)、滿天星斗、千軍萬鳥、摩肩接踵五、及時(shí)反饋，適時(shí)矯正嘗試結(jié)果在教學(xué)系統(tǒng)中，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程包括了吸收信息、輸出信息、反饋信息和評(píng)價(jià)信息，四者缺一不可。要求把問題、解答、評(píng)價(jià)、改錯(cuò)，緊密結(jié)合為一個(gè)整體。即洋思經(jīng)驗(yàn)中提出的“堂堂清”：當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂校對(duì)作業(yè)，當(dāng)堂訂正作業(yè)，當(dāng)堂解決問題。1、語文練習(xí)解答中，有的題目沒有固定的答案，如：組詞、解釋詞語，部分問題的回答等。這時(shí)教師就要對(duì)有不同說法的，但是正確的答案給予肯定和評(píng)價(jià)，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。2、在學(xué)生嘗試的過程中，教師要巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生嘗試情況，掌握反饋信息，進(jìn)行二次備課，確定教師該講那些，需講到那個(gè)程度。如鳥的天堂一課中，在完成“陸續(xù)、

11、繼續(xù)、連續(xù)”三個(gè)詞語選詞填空的嘗試練習(xí)中，學(xué)生就是以“猜迷“的方式選填，根本沒從本質(zhì)上把三詞兒區(qū)分清楚。這時(shí)，教師就得從詞意入手，從實(shí)際生活中用到三詞兒的例子引伸開去。進(jìn)行及時(shí)的矯正、講解和指導(dǎo)，最后再讓學(xué)生進(jìn)行二次嘗試，以求把矯正內(nèi)容加以體驗(yàn)、實(shí)踐。3、矯正評(píng)價(jià)以后要分層檢查落實(shí)。由于學(xué)生的接受能力、領(lǐng)悟程度存在差異。矯正后要組織學(xué)生討論自己好在哪兒，錯(cuò)在什么地方，那兒需要改正。同時(shí)，為了避免學(xué)生存在矯正后不改正，可用教師檢查班委，班委檢查組長(zhǎng)，組長(zhǎng)檢查組員，組對(duì)優(yōu)生教會(huì)差生的方式，層層落實(shí)。六、依據(jù)教材，用活嘗試法嘗試教學(xué)理論有一個(gè)基本教學(xué)模式即：“準(zhǔn)備練習(xí)出示嘗試題自學(xué)課本完成嘗試練習(xí)學(xué)

12、生討論教師講解二次嘗試練習(xí)”。這只是為教師合理組織教學(xué)過程指出了應(yīng)遵循的科學(xué)程序。但教學(xué)情況是各不相同的，生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)的，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生情況及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征不能變。1、根據(jù)教學(xué)需要可調(diào)控基本程序中一步或幾步的順序。如：教學(xué)威尼斯的小艇一文時(shí)，學(xué)生對(duì)威尼斯這座城市完全是陌生的，教師可先媒體介紹城市有關(guān)資料以激起學(xué)生嘗試的欲望。凡卡一課中，外國(guó)人的名字特別不順口、難讀、難記、難分，此時(shí)教師須做一定訓(xùn)練、指導(dǎo)，象這類的文章可把第五步教師講解調(diào)到第三步出示嘗試題之前。2、可在基本式上增添一步或幾步。例如：人物介紹、寫作背景介紹、文學(xué)常識(shí)的介紹等，可在第二步出示嘗試問題與第三步自學(xué)課本之間加一步教師的講解、介紹。3、當(dāng)學(xué)生熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本的七步就不必分得很清楚，可以有機(jī)的結(jié)合進(jìn)行。例如秋天的雨一課學(xué)生在積累好詞、好句的時(shí)候，學(xué)生可以一邊自學(xué)課本，一邊勾畫。另外，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，小學(xué)生對(duì)課文的理解大部分以文釋文、以文答問，直截了當(dāng)。這就要求學(xué)生邊自學(xué)課本，邊從課文中找答案完成嘗試練習(xí)，這時(shí)嘗試練習(xí)和自學(xué)課本便可以并為一步。4、小學(xué)高年級(jí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，產(chǎn)生了一個(gè)突出矛盾，就是課堂教學(xué)時(shí)間不夠。這時(shí)就可把基本式的前四步：“嘗試準(zhǔn)備出示嘗試題自學(xué)課本嘗試