研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施ppt

1、研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施華東師大教育學(xué)系 霍益萍定義：從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滲透于所有學(xué)科、所有教學(xué)活動(dòng)中。從狹義理解，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、生活和社會(huì)中選擇和確定研究課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一種全新的課程：以問(wèn)題為學(xué)生的載體；學(xué)生有很大的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間；學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自學(xué)生周?chē)恼鎸?shí)世界；學(xué)習(xí)的過(guò)程類(lèi)似科學(xué)研究的過(guò)程；更注重學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)系、綜合和運(yùn)用；目的在幫助學(xué)生掌握主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方式；教師在課程實(shí)施中的角色和地位與學(xué)科教學(xué)中有很大的不同。一、內(nèi)地研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)經(jīng)過(guò)

2、和現(xiàn)狀1996年上海一些重點(diǎn)高中一方面受到國(guó)外影響，另一方面也想給一部分學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)一些更適合他們發(fā)展的課程，便率先在“活動(dòng)課”中對(duì)一部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行“小課題研究”的試驗(yàn)，取得較好效果。1998年上海七寶中學(xué)率先面對(duì)高一年級(jí)全體五百多名學(xué)生開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，并第一次對(duì)課程流程、課程性質(zhì)和價(jià)值、課程實(shí)施對(duì)學(xué)生的影響等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)闡述。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果在同年的全國(guó)高中課程和教學(xué)改革會(huì)議上介紹后引起較大反響。教育部于2000年1月頒布全日制普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿），規(guī)定在高中新開(kāi)設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課，由社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)組成，為全體高中生的必修課。由此，“研究性學(xué)習(xí)”開(kāi)

3、始正式進(jìn)入內(nèi)地高中課程。從2000年秋季開(kāi)始，全國(guó)參加普通高中課程改革的10個(gè)省市：江蘇、山東、河南、安徽、江西、山西、青海、黑龍江、天津、遼寧，先后按照教育部頒布的新課程計(jì)劃，在一些學(xué)校進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的試點(diǎn)。2001年，國(guó)家頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要，開(kāi)始新一輪的課程改革。目前全國(guó)有新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)1642個(gè)，參加課改學(xué)生人數(shù)為3500萬(wàn)，占義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的18.6%。新課程規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)到初中三年級(jí)，統(tǒng)一設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，其中包括：社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域科目科目必修學(xué)分必修學(xué)分選修選修I I學(xué)分學(xué)分選修選修IIII學(xué)分學(xué)分語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)

4、言與文學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文1010國(guó)家為滿足學(xué)國(guó)家為滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)生的興趣、愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展好和未來(lái)發(fā)展的需要，在共的需要，在共同必修的基礎(chǔ)同必修的基礎(chǔ)上，各科課程上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置若干標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置若干選修模塊，供選修模塊，供學(xué)生選擇學(xué)生選擇。 學(xué)校根據(jù)當(dāng)學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)地社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、濟(jì)、科技、文化以及自文化以及自身?xiàng)l件開(kāi)設(shè)，身?xiàng)l件開(kāi)設(shè)，供學(xué)生選擇。供學(xué)生選擇。外語(yǔ)外語(yǔ)1010數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)1010人文與社會(huì)人文與社會(huì)政治政治8 8歷史歷史6 6地理地理6 6科學(xué)科學(xué)物理物理6 6化學(xué)化學(xué)6 6生物生物6 6技術(shù)技術(shù)信息技術(shù)信息技術(shù)4 4通用技術(shù)通用技術(shù)4 4藝術(shù)藝術(shù)藝術(shù)或藝術(shù)或音樂(lè)、美術(shù)音

5、樂(lè)、美術(shù)6 6體育與健康體育與健康體育與健康體育與健康1111綜合綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)1515社區(qū)服務(wù)社區(qū)服務(wù)2 2社會(huì)實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐6 6開(kāi)設(shè)情況：在沿海城市和大城市：高中，尤其是重點(diǎn)高中都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“研究性學(xué)習(xí)”課程；一部分初中和小學(xué)也已開(kāi)設(shè)。在內(nèi)地，尤其是在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，真正開(kāi)設(shè)的學(xué)校很少，一些學(xué)校只是把它排入課表，聊備一格而已。 勢(shì)式是課程以外：中國(guó)社會(huì)特有的“科舉文化”高考班額過(guò)大和課程資源的匱乏缺乏有關(guān)學(xué)生意外事故防范和處理的法律法規(guī)缺乏有關(guān)社會(huì)各界有義務(wù)接納學(xué)生、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件的規(guī)定課程本身：課程管理評(píng)價(jià)（學(xué)生、教師）教師的參與和培訓(xùn)校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)和整合

6、課程價(jià)值的異化二、課程如何組織與實(shí)施1、準(zhǔn)備工作轉(zhuǎn)變觀念（尤其是校長(zhǎng)的觀念）成立學(xué)校課程開(kāi)發(fā)小組確定各部門(mén)職責(zé)擬訂本校研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案（依據(jù)、目標(biāo)、原則、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、組織與實(shí)施步驟、管理、評(píng)價(jià)）開(kāi)展教師培訓(xùn)動(dòng)員各部門(mén)協(xié)助教學(xué)并提供相應(yīng)的支撐條件（圖書(shū)、設(shè)備、輔導(dǎo)報(bào)告）對(duì)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)員學(xué)生： 課程開(kāi)始啟動(dòng)時(shí)，平均有90%左右的學(xué)生表示支持（上海、江蘇、天津、黑龍江、廣西）家長(zhǎng)： 上海一所初中初一年級(jí)：100% 河南鄭州一所重點(diǎn)中學(xué)高一年級(jí)：95% 河南鞏義一所縣城中學(xué)高一年級(jí)： 堅(jiān)決支持84% 原則支持12%2.啟動(dòng)模式選擇學(xué)生自由選題教師提出課題教師和學(xué)生共同選題教師組成課題指導(dǎo)小組

7、，根據(jù)學(xué)生的建議，提出研究主題（范圍）建議；教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并公開(kāi)向?qū)W生介紹主題，吸引學(xué)生參加研究；學(xué)生自由選擇感興趣的主題，學(xué)校根據(jù)學(xué)生志愿統(tǒng)一調(diào)劑安排；師生見(jiàn)面，學(xué)生在教師指導(dǎo)下收集資料、交流碰撞、確定研究課題和研究方案；教師主持通過(guò)對(duì)學(xué)生課題研究方案的評(píng)審工作。3.內(nèi)容設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有統(tǒng)一的研究?jī)?nèi)容要求依靠學(xué)?，F(xiàn)有條件，有利于發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色有利于教師參與和學(xué)生全面訓(xùn)練注意開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源內(nèi)容要具體，由易到難、形成序列可從方法、難度、學(xué)科等角度設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)的類(lèi)型高中三年課程內(nèi)容的總設(shè)計(jì)學(xué)校每個(gè)學(xué)期（年）內(nèi)容設(shè)計(jì)教導(dǎo)處每個(gè)階段（周）內(nèi)容設(shè)計(jì)教師4、組織與實(shí)施一般流程準(zhǔn)備（背景知識(shí)、課程

8、信息、方法設(shè)備）選題（意向、范圍、課題、要解決的問(wèn)題）開(kāi)題評(píng)審（科學(xué)性、可行性、困難）課程實(shí)施總結(jié)、展示答辯、評(píng)價(jià) 5.課程管理特點(diǎn)：靜態(tài)到動(dòng)態(tài)統(tǒng)一到分散直接到間接以學(xué)生自主管理為主單純的校內(nèi)管理和校內(nèi)外相結(jié)合全過(guò)程跟蹤管理 原則：管理的重點(diǎn)在保證課程實(shí)施的安全和有效學(xué)生自我管理能力成為決定課程質(zhì)量關(guān)鍵課程管理主體趨于多元需要在既定學(xué)校組織管理框架內(nèi)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有學(xué)科課程管理的借鑒和調(diào)整，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的課程管理規(guī)范如何實(shí)施課程管理：調(diào)整和明確學(xué)校原有組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)和任務(wù)，真正體現(xiàn)相互協(xié)作、全員育人；建立各種相應(yīng)的規(guī)章制度；采取有效措施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)；將跟蹤、監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)視為

9、教師教學(xué)工作的當(dāng)然組成部分，加強(qiáng)對(duì)教師這方面工作的管理。教師指導(dǎo)小組集體撰寫(xiě)“教學(xué)設(shè)計(jì)”；建立每周備課制度，教師小組要寫(xiě)好“備課筆記”，教師指導(dǎo)小組內(nèi)部既合作又分工，明確每位教師責(zé)任；教學(xué)管理職能部門(mén)按時(shí)檢查教師的工作情況，并計(jì)入教師工作量。 6.課程評(píng)價(jià)目的：激勵(lì)診斷管理須注意的幾對(duì)關(guān)系：過(guò)程和結(jié)果個(gè)人和小組規(guī)范與創(chuàng)新階段與整體原則：重結(jié)果，更重過(guò)程；重開(kāi)題答辯成績(jī)，更重課題以外的收獲重知識(shí)掌握，更重知識(shí)綜合；重個(gè)人表現(xiàn)，但以小組成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)方法：定性和定量結(jié)合個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)結(jié)合學(xué)分制和百分制的結(jié)合 課程評(píng)價(jià)中思考的幾個(gè)問(wèn)題：評(píng)價(jià)的目的？怎樣測(cè)定學(xué)生的各種能力？評(píng)價(jià)如何調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極性？

10、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的作用和具體內(nèi)容？評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)是單一平面的還是多元立體的？三、怎樣幫助教師走進(jìn)課程教師的態(tài)度：2001年河南一所中學(xué)的調(diào)查：認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”的，初中教師為75%，高中教師為51%。2001年黑龍江省大慶市調(diào)查：85%高中教師對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”處于啟蒙和被動(dòng)接受狀態(tài)2001年上海一些重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)反映：有50%左右的教師不感興趣。從年齡看：年輕教師、骨干教師的積極性比較高。客觀上教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)：第一次失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷第一次處在被學(xué)生選擇的地位；第一次感到需要改變工作方式，與其他同事合作來(lái)共同指導(dǎo)學(xué)生；第一次感到自己知識(shí)和能力方面的欠缺主觀上教師的心態(tài)及

11、原因分析：研究性學(xué)習(xí)將影響學(xué)生高考成績(jī)；教師的個(gè)人作用很難明確界定和評(píng)價(jià)；教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究方面力不從心；教師對(duì)這門(mén)課程的流程不熟悉、不了解；研究性學(xué)習(xí)只能利用現(xiàn)有的師資；課程改革對(duì)教師既是一次痛苦的自我更新，也是一個(gè)提升素質(zhì)的極好機(jī)會(huì)能否幫助教師從知識(shí)為本到能力為本，與課程改革同步成長(zhǎng)和發(fā)展，是決定和衡量課程改革成敗的關(guān)鍵；掌握教師群體特點(diǎn)愛(ài)學(xué)生、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)面子在專(zhuān)業(yè)課以外的舞臺(tái)上施展才華，增強(qiáng)自信；在與學(xué)生的接觸和情感交流中認(rèn)識(shí)到新課程的價(jià)值從他人的贊譽(yù)中激發(fā)繼續(xù)努力的動(dòng)力；高中新課程對(duì)教師的要求：本學(xué)科內(nèi)：嘗試自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等本學(xué)科外：參與研究性學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)

12、、各種拓展課和選修課程等教育教學(xué)活動(dòng)今年暑期，264名項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)?？茖W(xué)教師培訓(xùn)前的“初態(tài)調(diào)查”顯示：希望通過(guò)培訓(xùn)“提高自己的科研輔導(dǎo)能力”，是教師第一大愿望。 教師最缺的是科研和科研輔導(dǎo)的能力我們的嘗試：以科研能力和科研輔導(dǎo)能力作為培訓(xùn)的關(guān)鍵組織熟悉青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)的科學(xué)家加入到中學(xué)教師的培訓(xùn)中整個(gè)周期設(shè)計(jì)為兩年三輪，反復(fù)循環(huán)，螺旋上升采用案例教學(xué)、小組研討和師生互動(dòng)的培訓(xùn)方式學(xué)員分組學(xué)習(xí)學(xué)員討論,教師指導(dǎo)學(xué)員交流他們的意見(jiàn)學(xué)員模擬答辯教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)收問(wèn)卷264份，實(shí)際收回問(wèn)卷237份，回收率近90%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)感到非常滿意的為46%，感到比較滿意的為49% (共95%)；對(duì)培訓(xùn)時(shí)間總量及各單元時(shí)間分配感到非常滿意的為18%，感到比較滿意的為65% (共83%)；對(duì)培